La falta de vocación docente y su incidencia en la calidad profesional de los docentes

Ante proyecto de investigación

1. El problema de estudio
2. Objetivos de la investigación
3. Marco teórico conceptual
4. Metodología de investigación
5. Plan de trabajo

CAPITULO I

EL PROBLEMA DE ESTUDIO

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Formulación del Problema

La profesión docente es una de las más sensibles a los cambios sociales, políticos, culturales, tecnológicos… de las sociedades. Asimismo, tiene el desafío permanente de contribuir con la formación de actores o sujetos sociales que sean capaces de emprender las trasformaciones que vive el mundo. Ante tales exigencias, la profesión docente puede verse en una dimensión justa y real que, si bien tenga un alto reconocimiento, éste no signifique que la educación sea sólo responsabilidad del docente y por ello, se piense en fortalecer el valor formativo de otros actores: líderes comunitarios, políticos, religiosos, comunicadores sociales, etc. En este mismo sentido, quiero destacar la función pedagógica de la profesión docente que parece diluirse en medio de tantos roles que se le imponen al ejercicio docente desde las directrices emanadas de los entes rectores de la educación. En consecuencia, desde mi visión nuestra profesión es una búsqueda, un encuentro y una construcción que se realiza de manera compartida que abre espacios para la reflexión y el diálogo permanentes. Tal es así que nos plantea dilemas, controversias, dudas y aciertos de magnitudes tan diversas y variopintas que la enriquecen cada día más. Finalmente, quiero compartir con Uds. las palabras de Siddhartha (citado en Hesse, Hermann -2001-) que constituyen una invitación a replantear nuestro quehacer docente: "Cuando alguien busca, suele ocurrir que sus ojos sólo ven aquello que anda buscando, y ya no logra encontrar nada ni se vuelve receptivo a nada porque sólo piensa en lo que busca, porque tiene un objetivo y se halla poseído por él. Buscar significa tener un objetivo. Pero encontrar significa ser libre, estar abierto, carecer de objetivos

Hablar de "profesión" docente nos lleva a reflexionar sobre cómo la mayoría de los docentes universitarios llegan allí, más por amor y deseo de ser docentes que por verdadera formación. Contamos con excelentes profesionales de diversas disciplinas que llegan a la docencia por un deseo. Esto trae como consecuencia el que contemos con gente con un gran deseo de enseñar pero sin saber como hacerlo. Adicionalmente se ven enfrentados a un sistema que cada vez les exige más cosas. les hablan de innovación metodológica, de créditos académicos, con todo lo que esto implica y adicionalmente les piden que se aumente la cobertura sin ningún criterio técnico, haciendo que cada vez los grupos sean mayores. Es así como el docente se ve enfrentado a una serie de presiones internas y externas que lo que hacen es agobiarlo. Las instituciones de educación, y en especial las superiores, deberían asumir el reto de formar a nuestros docentes antes de lanzarlos a enfrentar todas estas presiones. Se debería de hacer una construcción en equipo que propicie verdaderas oportunidades para nuestros docentes y que existan argumentos sólidos para enfrentar las presiones externas que a veces solo pretenden dar respuestas a los problemas de manera facilista y reactiva

Conocer el porque y como afecta la falta e la estimulación temprana en los niños, es la principal necesidad del presente estudio de investigación que pretende dar respuesta a la siguiente interrogante :

¿De que manera la falta de estimulación temprana influye en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas menores de 03 a 05 años en el CEI "San Luis Gonzaga" de la ciudad de Sechura?

2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

2.2.1.- Objetivo General

Conocer en que medida la falta de vocación docente influye en la calidad profesional del docente del colegio nacional "Manuel Scorza" de Castilla – Piura

2.2.2.- Objetivos Específicos

• Identificar las situación socio económica y familiar de los niños y niñas de 05 años del CEI "San Luis Gonzaga" en la ciudad de Sechura
• Determinar el nivel de formación y capacitación docente en el área de Estimulación temprana
• Identificar el nivel de conocimiento de los padres de familia en estimulación temprana
• Determinar las formas o tipos de estimulación temprana que brindan los padres de familia a sus menores hijos
• Identificar el nivel de desarrollo psicomotor de los niñas y niños de 03 a 05 años del CEI "San Luis Gonzaga" de la ciudad de Sechura
• Detectar problemas de desarrollo psicomotor en los niñas y niños de 03 a 05 años del CEI "San Luis Gonzaga" de la ciudad de Sechura
• Describir las técnicas de estimulación temprana que aplican los docentes del CEI "San Luis Gonzaga " de Sechura.

3.- MARCO TEORICO CONCEPTUAL

3.1.- ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

La búsqueda de antecedentes en los diversos centros documentales de la ciudad de Piura, nos llevo a identificar dos trabajos, que a pesar de estar inscritos en el nivel primaria, nos sirven de guía para nuestro investigación

3.1.1.:

La estimulación temprana y su influencia en el desarrollo de la motricidad del niño y niña de 04 años del CEI Nº 435 Caserío Los Naranjos, Distrito de Frías Provincia de Ayabaca. Piura

AUTOR :

GARIA CRUZ, Florita del Carmen

PULACHE TOCTO, Josefa

Institución

Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis para obtener el Grado de Profesor de educación Inicial, 2001

CONCLUSIONES:

• Los padres de familia no poseen conocimientos de estimulación temprana y no la aplica sus menores hijos.
• El niño se cría dentro de un ambiente de rigidez y de acercamiento a la vida rural
• Los padres manifiestan cariño y poca afectividad en las conductas negativas de sus menores hijos, les brindan atención pero solo para regañarlos y corregirlos.
• Las docentes del CEI no poseen la capacitación pedagógico suficiente para detectar problemas de falta de estimulación temprana en los niños y niñas a su cargo.
• Los padres de familia consideran que es la escuela la que debe brindar a sus menores hijos la estimulación temprana. Ellos se eximen de esta tarea por considerarla propia de la escuela.

3.1.2.

Nivel de Conocimiento y Practica de la estimulación temprana en las madres adolescentes del A.H "Nueva esperanza", Sector IV , V, VI de la ciudad de Piura y sus repercusiones en la formación de los niños menores de 3 años de edad. Alternativas de Solución.

AUTOR :

CARDOZA GARCIA, MARIA Y otros

Institución

Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis para obtener el Grado de Profesor de educación Inicial, 2001

CONCLUSIONES:

• Las madres adolescentes no poseen conocimientos de estimulación temprana lo cual afecta a sus hijos, debido a que estos no son atendidos adecuadamente .
• Los niños presentan problemas de desarrollo motor y del lenguaje debido a la poca y casi nula estimulación que han recibido de sus padres.
• La organización y ejecución del taller de estimulación temprana dirigido a las madres adolescentes ayudo a que tengan un mejor conocimiento en cuanto al cuidado de sus menores hijos.
• Se sensibilizo a las madres de familia para que realicen una adecuada y pertinente estimulación a sus hijos de 0 a 3 años de edad
• La implementaron del modulo de estimulación temprana con las madres de familia yla elaboración y distribución e folletos sobe estimulación temprana, permitió consolidar el conocimiento que sobre el tema poseían las mares, integrando de esta manera a las madres de familia con sus menores hijos

3.2.- BASES SUSTANTIVAS

3.2.1. la Estimulación temprana La estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebé. Mediante diferentes ejercicios y juegos su intención es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo.

3.2.2.- Proceso de la Estimulación Temprana

La estimulación temprana se basa en la repetición de lo que se viene a llamar unidades de información o bits. Al igual que todos los niños aprenden a hablar por si mismos (a base de oír diariamente los sonidos del lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples. Con la repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés. Por ejemplo, para que un bebé gatee es necesario que controle el llamado patrón cruzado, esto es, la capacidad de coordinar su mano derecha con su pie izquierdo (y viceversa) y así avanzar. Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte opuesta del cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón cruzado y, por tanto, ayudan a mejorar la coordinación entre los dos lados de nuestro cuerpo.

3.2.3.- Efectividad de a Estimulación temprana

En la actualidad no existen estudios fiables que determinen si la estimulación temprana realmente resulta efectiva o no en el desarrollo neuronal de un bebé. El problema es que no es posible volver atrás y probar que hubiera pasado si se hubiera actuado de manera diferente. Lo que sí resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre animales sometidos a algún tipo de estimulación. A pesar de la limitada flexibilidad de sus cerebros, muchos investigadores han verificado un desarrollo neuronal superior de las áreas que fueron estimuladas de algún modo.

Desde luego, la decisión de poner en práctica un plan de estimulación temprana es absolutamente personal. Pero debes tener en cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece rápidamente con la edad. Así, el máximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la edad de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto.

Es cierto que un programa de estimulación puede resultar pesado y rutinario para los padres, ya que exige una cierta dedicación diaria. Pero, a pesar de que algunos autores pueda dudar de su efectividad, el tiempo invertido con tus hijos siempre resulta provechoso.

3.2.4. EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO DESDE SU NACIMIENTO HASTA LOS 2 AÑOS

El adulto, aunque no puede actuar ante las reacciones del niño en un campo tan amplio como en edades más avanzadas, también puede llevar a cabo acciones que beneficiarán al desarrollo motor del niño. El control de los numerosos músculos del cuerpo se establece gradualmente según una progresión que depende de la maduración de las fibras nerviosas, que desde el cerebro van a parar a los diferentes músculos.

Así, mientras en el primer trimestre alcanzan su madurez los músculos de la boca y de los ojos; en el segundo serán los de la cabeza, cuello y espalda; en el tercero los del tronco, brazos y manos; en el cuarto los de las piernas, pies y dedos de la mano.

De esta forma se podrá ver que el progresivo desarrollo de los movimientos voluntarios del niño sigue aproximadamente este orden descendente, iniciándose en la cabeza y terminando por los pies. La actividad motora, que un principio tiene lugar de una forma grosera, con mayor participación del automatismo que de la voluntad, poco a poco va tomando un carácter más preciso hasta conseguir que en la completa madurez todos los movimientos se efectúen bajo control de la voluntad.

Al nacer, el bebé presenta los miembros doblados sobre sí mismos en una posición que es la continuación de su actitud fetal, ya que su estado de madurez motora es prácticamente el mismo que durante su estancia en el claustro materno. Los músculos están extraordinariamente rígidos e hipertónicos, pero este estado irá desapareciendo progresivamente hasta los seis meses en que la relajación muscular será considerable.

Sosteniendo al recién nacido por las axilas, la cabeza cae pesadamente hacia delante, debido a la falta de tono de sus músculos.

La cabeza del recién nacido se balancea en todas las direcciones como si pesara excesivamente, en parte por la falta de madurez de los músculos del cuello y en parte porque realmente la cabeza del recién nacido pesa excesivamente (una tercera parte de su peso total). Hacia los tres meses la mantiene mejor, no cayendo más que hacia delante o hacia atrás en determinadas ocasiones. Hacia los cuatro meses la mantiene perfectamente, pero en cambio no se mantiene sentado, y si se intenta hacerlo, cae fácilmente hacia atrás.

El recién nacido esta enteramente sometido en un principio a movimientos involuntarios y automática que no desaparecen hasta el mes y medio, en que van iniciando su obediencia a la voluntad. La rigidez inicial va atenuándose y hacia el cuarto mes el niño comienza a mover con placer todos sus miembros, especialmente cuando se encuentra desnudo sobre una superficie plana, estirando las piernas y moviendo con gran desahogo los brazos y las manos.

Cuando se levanta el recién nacido, que ha permanecido tumbado boca arriba, de ambas manos, la cabeza cae hacia atrás.

A partir de los tres meses, cuando toma el biberón, siente la inclinación a cogerlo entre sus manos y llevarlo a la boca. De la misma manera intenta la presión de determinados objetos aunque lo efectúa de una forma inhábil y brusca.

A partir de los cuatro meses el niño está mucho menos rígido y mantiene perfectamente la cabeza. Al intentar incorporarlo, con apoyo bimanual, él mismo hace un esfuerzo para levantarse, manteniendo la cabeza hacia delante. Cuando se encuentra tumbado, sus cuatro miembros se mueven de placer, juega con sus manos, intenta cogerse los pies y hacia los cinco meses consigue llevarlos a la boca. Agarra con más o menos habilidad los objetos que están a su alcance, pero sus manos todavía se crispan al hacerlo y una vez ha cogido un objeto resulta bastante difícil hacer que lo suelte.

A los seis meses el niño lleva ya la cabeza muy derecha e intenta mantenerse sentado. Al principio debe ayudársele, pero poco a poco, va aguantándose mejor. Es ahora conveniente sostenerle algunos ratos sentado entre almohadones; acelerará sus progresos en está posición y se evitará que pueda lastimarse. A esta edad los movimientos de las piernas son más voluntarios y mejor controlados y el niño puede empezar a mantenerse de pie unos instantes si se le sostiene por las axilas. Los movimientos de los brazos y de las manos son menos automáticos; experimenta la necesidad de tomar los objetos que ve a su alrededor y los sostiene francamente con las dos manos, habiendo desaparecido casi totalmente la crispación y la rigidez. Es capaz incluso de tener un objeto en cada mano.

A los ocho meses el niño puede mantenerse perfectamente sentado solo, sin ningún apoyo, y es capaz de inclinarse y enderezarse a voluntad, volver la cabeza hacia los lados, mantenerse de pie agarrado a los barrotes de su camita o del parque, durante unos instantes. Le gusta estar echado boca abajo con la cabeza muy levantada, haciendo trabajar los músculos de la espalda y del abdomen. Entre el dedo pulgar y los otros dedos reunidos es capaz de coger un objeto plano sin que se le caiga, y siente una especial atracción por tocar todos aquellos objetos que le llaman la atención. Es el momento de colocarle varias horas al día en el parque, con juguetes con los que no pueda lastimarse, donde permanecerá sentado o echado y donde podrá ensayar un sinnúmero de movimientos voluntarios.

Entre los diez y los doce meses, la rigidez de los brazos y de las piernas ha desaparecido completamente y el bebé inicia la marcha a gatas o se traslada de un lugar a otro arrastrándose sentado. Se sienta, se coloca boca abajo o se pone de pie en la cuna o en el parque sin la ayuda de nadie, y si se le sostiene por debajo de las axilas es capaz de dar algunos pasos. Los progresos de sus manos son importantes, llegando ya a cogen objetos entre el pulgar y el índice.

Al intentar incorporarse, hace un esfuerzo por conseguirlo, manteniendo la cabeza erguida y los músculos del abdomen en tensión.

A los doce meses, la marcha a gatas se efectúa sin dificultad. El bebé sabe mantenerse también de pie e inicia sus primeros pasos sostenido o bien apoyándose en los muebles que tiene a su alcance. Sus manos toman perfectamente la cuchara intentando llevarse los alimentos a la boca, aunque de una forma totalmente inhábil, pero no por ello se le debe impedir que lo efectúe, sino que, al contrario, se le animará a que lo haga, procurando únicamente corregirle para que consiga una mayor perfección y seguridad en sus movimientos.

A los catorce meses el niño anda solo, sin ninguna clase de apoyo, pero cae muy a menudo. Las caídas del niño durante su aprendizaje en la marcha son frecuentes pero nunca peligrosas, especialmente si se tiene la precaución de alejar de la zona donde se encuentra el niño todos aquellos muebles y objetos que por su dureza, o por presentar cantos o aristas, podrían lastimarle en una de sus caídas.

A partir de los dieciséis meses, se experimentan grandes progresos en la marcha del niño, que es capaz de correr y efectuar todos los movimientos con agilidad. Con el tiempo, hasta los dos años, el niño va ganando en agilidad en sus movimientos. Es capaz de subir y bajar de la cama y de las sillas, de sentarse y de levantarse sin ayuda. Ante una escalera intenta subir a gatas hasta que se ve capaz de hacerlo por si solo. Con las manos es capaz de llevarse la cuchara a la boca sin dificultad, y puede efectuar movimientos complicados con los dedos, tales como abrocharse y desabrocharse, meter objetos dentro de recipientes y extraerlos a continuación, pasar las páginas de un libro, jugar con los cubos de un rompecabezas, etc.

DESARROLLO PSOCOMOTOR DEL NIÑO ENTRE LOS DOS Y LOS SEIS AÑOS

En este apartado hablaré de las diversas conductas motrices que adquiere el niño entre los dos y los seis años. Entre estas edades el campo de acción del adulto aumenta en proporción a la edad cronológica del niño. Expondré en que consiste dicho desarrollo motor y como influyen los juegos y el deporte en él.

Una vez que el niño ya anda sin dificultad, su marcha es correcta. Sin embargo, es posible perfeccionarla gracias a una serie de actividades que el niño debe realizar:

A)Equilibrio:

El equilibrio es la capacidad de mantener el centro de gravedad dentro de la base de sustentación del cuerpo. Descubrir todas las posibilidades de equilibrio, buscar los límites de este, explorar los factores que le aumentan o disminuyen, es tan importante como mantener correctamente una situación de equilibrio.

El maestro debe conocer aquellas tareasque pongan en juego los factores de equilibrio. Las caídas, las paradas bruscas, las disminuciones de la base de sustentación, aumentar la altura, etc., suponen para el niño situaciones problemáticas en las que el equilibrio es el elemento más importante.

No hay que olvidar que en esta edad mantener el equilibrio es una habilidad difícil de dominar y que requiere, por parte del niño, un gran esfuerzo nervioso y de concentración.

Aplicado a la didáctica, el maestro puede hacer que sus alumnos practiquen el equilibrio con su propio cuerpo en el gimnasio, en el aula, en el patio… durante mucho o poco tiempo, individual o colectivamente, y ayudado o no por diversos objetos. Los objetivos del maestro son los siguientes:

Dominio del gesto y del tono muscular para mantenerse.

Aprendizaje de la caída.

Sentido del grupo en la elaboración de un proyecto conjunto.

Respeto a las realizaciones de los compañeros.

A continuación expondré algunos de los ejercicios que el maestro puede proponer al alumno para dominar la técnica del equilibrio.

1.Utilizando su propio cuerpo: el niño puede equilibrarse en el suelo con cinco apoyos (cabeza, manos y pies; nalgas, manos y pies), con cuatro apoyos (dos pies y dos manos; dos pies, una mano y la cabeza; dos manos, un pie y la cabeza), con dos apoyos ( dos pies; una mano y un pie), con tres apoyos (dos manos y un pie; la cabeza y dos pies; una mano y dos pies; la cabeza, una mano y un pie), con un solo apoyo (un pie).

2. Sobre un objeto: el niño puede equilibarse sobre un objeto sin desplazamiento o con desplazamiento. Para el primero el maestro habrá de introducir diversos objetos (cajas, sillas, taburetes…) y para el segundo deberá introducir gran material (bancos, taburetes). Por supuesto, el material se escoge en función de la acción a realizar.

2.1 Sin desplazamiento: mantener el equilibrio sobre objetos estables (sillas, cajas…) y sobre objetos inestables (balones, balones medicinales…)

2.2 Con desplazamiento: desplazarse sobre distintos objetos de formas diferentes (taburetes, bancos, barras…), desplazarse realizando a la vez otra acción, y desplazarse cerrando los ojos en algunos momentos.

3. Transportando o manteniendo un objeto: de la misma forma, el niño puede hacerlo sin desplazamiento o con desplazamiento. El maestro deberá proporcionar a cada alumno material de pequeñas dimensiones (aros, picas, cajas…).

3.1 Sin desplazamiento: mantener en equilibrio un objeto pequeño sobre la cabeza o sobre otras partes del cuerpo.

3.2 Con desplazamiento: desplazarse manteniendo la pica en equilibrio o desplazarse transportando otros objetos sobre el vientre o la espalda.

4. Colocando en equilibrio diversos objetos: en este caso, el niño puede practicar el equilibrio tanto individualmente como colectivamente. El maestro debe dispersar por el espacio la mayor cantidad posible de material.

4.1 Individualmente: colocar en equilibrio objetos de un mismo color, forma, material, tamaño…

4.2 En grupo: realizar una construcción sobre la que el niño se pueda subir, más alta que él, o con más objetos. También desmontar la construcción sin que se caiga.

B) Carrera:

Es en esta edad cuando el niño puede comenzar a realizar "la carrera", pues a pesar de andar de forma apresurada en años anteriores, no se podía considerar carrera, ya que el niño no tenía la capacidad de levantar ambos pies del suelo al mismo tiempo.

Para que adquiera dicha capacidad, el niño ha de poseer la fuerza necesaria en el tren inferior, y una vez que la posee, es capaz de realizar desplazamientos.

Desplazarse constituye el conjunto de acciones posibles del niño; acciones corrientes de saltar, trepar, correr… o aquellas más específicas como patinar, deslizarse… con las cuales puede relacionarse con otros niños.

Los desplazamientos le permiten un mayor conocimiento del objeto y del medio, objeto y medio inducen a respuestas motrices ricas y variadas.

Aplicado a la didáctica, el maestro puede hacer que sus alumnos practiquen los desplazamientos utilizando diversas partes del cuerpo, preferentemente andando, corriendo, saltando, reptando, en cuadrupedía, rodando, etc; y pueden hacerlo en el gimnasio, en la pista de atletismo, en el patio, en el bosque, en el parque… El niño se puede desplazar rápido o lento, adelante o atrás, y lateralmente; individual, por parejas o en grupo, y ayudado por diversos objetos. Los objetivos del maestro son los siguientes:

• Seguir un ritmo, una cadencia.
• Seguir un recorrido.
• Desplazarse con un objeto.
• Franquear obstáculos.
• Esquivando cosas o personas.

MODELO DE CLASE

El modelo de clase más práctico y más eficaz para los alumnos, será evidentemente uno que combine todos o casi todos los ejercicios expuestos anteriormente. Para ello el maestro elaborará un recorrido con diferentes materiales que los alumnos deberán realizar después. A continuación dos ejemplos de dichos recorridos extraídos del libro "la actividad motriz en el niño de 3 a 6 años" ed.cincel.

C) Trepa:

Con un año de edad aproximadamente, el niño intenta trepar por un objeto de la misma forma que repta por el suelo, levantando una pierna y la otra a continuación, ayudándose siempre con las manos. Más tarde el niño desarrollará fuerza en las piernas, coordinación y equilibrio suficientes para trepar por el objeto sin ayuda, lo que ocurre sobre los tres años de edad aproximadamente, aunque hasta los cuatro no sabrá descender del objeto que anteriormente ha "escalado".

Los ejercicios que expondré a continuación ayudarán al alumno a desarrollar más ampliamente esa capacidad de trepar, y realizando estos ejercicios reiterativamente, el niño sabrá salvar obstáculos trepándolos tal y como si de un adulto se tratase. Estas actividades precisan de un acuerda suspendida desde el techo, y unas colchonetas colocadas debajo de estas cuerdas.

• Como modo de exploración y descubrimiento: Los niños…
• Suben por las cuerdas de trepar.
• Suben por las cuerdas y se dejan caer en las colchonetas.
• Utilizan la cuerda a modo de liana.
• Quedan suspendidos de la cuerda y el resto le empujen balanceándole.
• En carrera, saltan a coger la cuerda y quedan suspendidos en ella.

La actividad en cuestión: El niño…

• Parado en el suelo, utilizando la cuerda como liana, se desplaza del suelo a la colchoneta.
• Lo mismo pero con carrera.
• El niño se sube en la cuerda y otro le empuja.
• Con dos colchonetas, balanceándose en la cuerda va de una a otra.

D) Lanzamientos, golpeos, recogidas y recepciones:

El golpeo con el pie o patada es una acción que necesita principalmente coordinación óculo-pédica, fuerza suficiente para elevar la pierna y golpear, y equilibrio para mantenerse sobre una pierna mientras golpea con la otra. A los dos años el niño ya puede realizar esta acción, pero para llegar ha hacerlo correctamente deben pasar unos años más. Hasta los seis años aproximadamente, debemos educar al niño con ciertos ejercicios para lograr que sea capaz de golpear un objeto con precisión.

El niño ya comienza a practicar el lanzamiento cuando a su corta edad suelta los objetos o los tira. Sin embargo, esto no puede considerase lanzamiento, pues no se constituye de los distintos mecanismos que intervienen en el lanzamiento. Ya a los seis meses, el niño puede lanzar un objeto velozmente, y a los doce puede orientarlo sin precisión al lanzarlo, interviniendo únicamente los brazos. Para que el niño aprenda y desarrolle la acción del lanzamiento en sí, utilizando brazos, piernas y tronco, debemos someterle a la realización de varios ejercicios, de los cuales algunos expondré a continuación.

Por otra parte, a la edad de tres años, el niño no está preparado para realizar movimientos como la recepción o recogida, pues sus brazos y sus manos no se flexionan lo necesario para realizar estas actividades. A los cuatro años el niño comienza a abrir y cerrar las manos con el fin de recoger un objeto, y a los cinco ya mantiene los brazos relajados junto al cuerpo, y los extiende para recibir un objeto. El niño tiene capacidad de atrapar objetos estáticos, pero la recepción de un objeto en movimiento requiere el desarrollo del tiempo de reacción (el tiempo que transcurre desde que el niño percibe un estímulo hasta que reaccione a él) y del tiempo de ejecución (el tiempo total que consume el niño en la realización de la acción). Los ejercicios que expondré a continuación, ayudarán al niño a desarrollar dichas variables.

La casi infinita variedad de posibilidades motrices que cada una de estas tareas proporcionan por sí solas o combinadas, permite al niño situarle ante un mundo de exploración cada vez más complejo. Es recomendable que al abordar esta área el maestro permita al niño disponer del tiempo necesario para satisfacer sus necesidades de exploración y creación que, en general, debe ser superior al de las actividades de las otras áreas.

Al mismo tiempo, el manejo casi constante de pelotas, balones o globos, suscita y ofrece al niño muchas posibilidades de relación intergrupal que el maestro debe aprovechar para promover todo tipo de tareas en pequeños a grandes grupos.

Aplicado a la didáctica, el maestro puede hacer que sus alumnos practiquen los desplazamientos utilizando diversas partes del cuerpo, y pueden hacerlo en el gimnasio, aprovechando las paredes, en el patio… El niño puede realizar la acción lejos o cerca, fuerte o flojo, a un lado de, delante y detrás de, hacia un objeto o compañero, con desplazamiento, sin desplazamiento, rodando…; individual, por parejas o en grupo, y ayudado por diversos objetos. Los objetivos del maestro son los siguientes:

• Obtener un afinamiento motor a nivel de la aciión.
• Diversificación de respuestas.
• Complejidad de respuestas: encadenar varias tareas.
• Mejora de la respuesta motriz en una situación dada.
• Desarrollo de la capacidad de creación del niño.

A continuación expondremos algunos de los ejercicios que el maestro puede proponer al alumno para dominar los lanzamientos, golpeos, recogidas y recepciones.

1. Botando un balón:

El maestro dejará los balones distribuidos por la sala, uno por niño. El niño podrá botar el balón en el sitio (delante, alrededor, variando la altura, en posición de sentado, de rodillas, al mismo tiempo que el compañero) o botarlo con desplazamiento (andando, corriendo más o menos deprisa…). También el maestro podrá incluir varios aros o bancos. Con un aro en el suelo, el niño podrá botar el balón alrededor del aro o dentro de él, en el exterior desde el interior del aro, en cada aro… Podrá, subido en un banco, botar el balón en el suelo o sobre el mismo banco, caminar por un lado del banco botando por el otro…

2. Utilizando un globo:

Únicamente con el globo, el niño podrá golpearlo hacia arriba, pasarlo de una mano a la otra, golpearlo con la cabeza y cogerlo con las manos, intercambiar el globo con el compañero… Con ayuda de la pared, el niño podrá hacer rebotar el globo sin que se caiga, utilizando cada vez una mano distinta, enviándolo lo más lejos posible… Con la ayuda de un bastón o pica, el niño podrá golpear el globo sucesivamente o manteniéndolo en el aire, por parejas golpear alternativamente dos globos… Eliminando los globos, golpear con las picas en el suelo creando un ritmo.

E) Salto:

Es en la edad de año y medio cuando se comienzan a ver los inicios del salto en el niño: comienza a superar obstáculos bajos. A los dos años y medio el niño quiere pasar de una posición alta a otra más baja, dejando caer un pie detrás de otro y permaneciendo muy poco tiempo en el aire. A los dos años el niño ya se impulsa con los dos pies y con recepción de las dos piernas. Para que el niño sea capaz de realizar todo tipo de saltos con las dos piernas, con una, con recepción de ambas, o de una sola, es conveniente que también en este aspecto realicen ejercicios indicados para desarrollar su capacidad de salto.

Aplicado a la didáctica, la acción de saltar provoca respuestas motrices diversas y diferentes. En cuanto a los saltos, conviene especialmente:

• Evitar la monotonía de las repeticiones que engendrarán la fatiga y el desinterés.
• Buscar la simplicidad técnica y de lenguaje.
• No olvidar que el juego es el factor más importante en la motivación del niño.
• Saber que el niño tiene una tendencia innata a imitar. La imitación permite la adquisición indispensable de automatismo.

El maestro puede hacer que sus alumnos practiquen los saltos utilizando diversas partes del cuerpo, y pueden hacerlo en el gimnasio, al aire libre, en el patio… El niño puede saltar el altura, en longitud, encadenando saltos, frontal, lateral, atrás, con giros, cayendo desde una altura, subiendo a una altura…; individualmente, por parejas o en grupo, y ayudado por diversos objetos. Los objetivos del maestro son los siguientes:

• Dominio del salto (más alto, más rápido, más lejos…)
• Variar las posibilidades del salto (con un pie, dos pies, pies juntos, separados…)
• Encadenar los saltos.
• Imitar a los compañeros.
• Modificar los saltos en función del medio.

3.3.- DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

• Estimulación temprana

Conjunto de técnicas y procedimientos destinados a fortalecer las actividades mentales y psicomotoras del infante , asegurándole así un efectivo optimo desarrollo personal

• Psicomotor

Aspecto del infante relacionado con las habilidades motrices –gruesas y finas- lateralidad y desarrollo mental en coordinación con su actividad refleja físico mental.

• Docente

Individuo preparado y capacitado con estudios superiores que ejerce o enseña una disciplina, asignatura o ciencia.

• Niño

Infante cuya edad se inscribe entre los 0 a 5 años de edad, y que esta presto a recibir todo el conocimiento de la sociedad en la que se encuentra.

3.4 Formulación de Hipótesis

3.4.1.- Hipótesis General

La falta de estimulación temprana no influye en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 03 a 05 años el CEI "San Luis Gonzaga " de la ciudad de Sechura.

3.4.2.- Hipótesis Específicas

• La falta de estimulación temprana influye negativamente en el desarrollo psicomotor del niño y niña de 03 a 05 años del CEI "San Luis Gonzaga " de la ciudad de Sechura.
• Los padres de familia no brindan ningún tipo estimulación temprana a sus niños afectando su desarrollo psicomotriz.

4. SISTEMA DE VARIABLES

4.1.- Identificación de las Variables

Variables Independientes (Vi)

• Falta de Estimulación temprana

Variable Dependiente (Vd)

• Desarrollo psicomotor del niño de 03 y 05 años

4.2.- Operacionalización de Variables e Indicadores.

5.- METODOLOGIA DE INVESTIGACION

5.1.- Tipo y Nivel de Investigación

El presente estudio es del tipo Sustantiva y nivel Descriptivo, puesto que pretendemos describir la forma en que la falta de estimulación temprana que brindan los padres de familia a sus niños, y explicar como esta influye de sobre manera en el desarrollo psicomotor de sus menores hijos.

El diseño que enmarca nuestra investigación es del tipo descriptivo comparativo donde:

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5.2- Población y Muestra del Estudio

5.1. Cobertura del estudio

a) Población

La población del presente estudio esta conformada por 42 niños y niñas que estudian en el CEI "San Luis Gonzaga" de la ciudad de Sechura y por 03 docentes , acompañadas de 2auxiliares en educación inicial.

Cada aula esta destinada a una determinada edad . Así tenemos :

• Aula de 3 años : 10 niños y niñas
• Aula de 4 años : 20niñosy niñas
• Ala de 05 años: 22 niños y niñas

b) Muestra de Estudio

Estará constituida por 21 niños y niñas que estudian en el nivel de 03 a 05 años, la muestra es de carácter heterogéneo y se eligió al azar.. Forman parte de la muestra 03 docentes que laboran en el nivel inicial del referido CEI.

c) Ambito geográfico y temporal del estudio

Nuestra estudio se realizara en las instalaciones del CEI "San Luis Gonzaga" , ubicado en la ciudad de Sechura, Provincia de Sechura y Departamento de Piura en el presente año lectivo 2004

5.3.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas de recolección de datos que se utilizaron en la presente investigación serán de fuentes primarias tales como:

Observación directa: Esta técnica permitirá realizar describir el contexto de enseñanza aprendizaje en el CEI "San Luis Gonzaga" de la ciudad de Sechura

Encuesta: Esta técnica la aplicaremos a docentes , padres de familia y niños para conocer y obtener información sobre las variables Estimulación temprana y desarrollo del lenguaje

Estas técnicas serán utilizadas con ayuda de instrumentos tales como formularios, fichas bibliografía, de resumen, grabadora.

5.4.- Técnicas de Procedimientos de Datos

El tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el proceso siguiente:

Seriación:Consistentes en aplicar un número de serie, correlativo a cada instrumento

Codificación: Se elaborara un libro de código donde y para una mejor tabulación.

Tabulación: Se tabulará, extrayendo la información ordenándola en cuadro simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y porcentaje.

Graficación: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados en gráficas de barra y torta.

Todo lo que servirá para llevar los resultados al analizar e interpretación de los mismos.

5.5.- Técnicas de Análisis e interpretación de Datos y Resultados

Una vez obtenidos los datos, se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y variables de investigación; de manera tal que podamos contrastar hipótesis con variables y objetivos, y así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática investigada.

6.- PLAN DE TRABAJO

6.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 6.2.- PRESUPUESTO

Recursos Materiales

Servicios

RESUMEN TOTAL

Materiales 200

Servicios 366.00

TOTAL 566.00

El costo total del proyecto es de QUINIENTOS SESENTA Y SEIS NUEVOS SOLES

BIBLIOGRAFIA

• Arancibia .Del Moral Sánchez, Rodrigo (1994): "Aprendizaje y desarrollo motor", Guadalajara,
• Ediciones .Servicios de Publicaciones de la universidad de Alcalá de Henares
• Dominguez .Blázquez y E.Ortega (1984): " La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años", Madrid, Editorial .Cincel.
• Torrecasana y Dra.Lluch (1983): "El bebé y el niño", Barcelona, Ed.Nauta
• (Curso de orientación materna).
• Uriarte Encalada ,Fernando (1999): "La psicomotricidad en el Niño", Paidos Editores, Madrid, España

RUDY MENDOZA PALACIOS

Asesoria y Consultaría

en Investigación Social

Wild462[arroba]hotmail.com

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION

PIURA – PERU

2004