El perfeccionamiento de la docencia universitaria en la Nueva Universidad Cubana

Resumen

Partiendo de preceptos teóricos, se persigue como objetivo, contribuir al perfeccionamiento de la docencia universitaria en el Centro Universitario Municipal de Colón, a partir de utilizar en la planificación de la clase encuentro, los aspectos y documentos del Currículo. Toda clase como acto pedagógicamente planificado ha de integrar los objetivos educativo-instructivos de la disciplina y de la asignatura, con los del año, siendo conscientes del lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudio, y de los problemas para los cuales ofrece soluciones dentro del modelo del profesional. Se fundamenta la necesidad de dirigir el trabajo metodológico de los colectivos de carrera al logro de la armonización jerárquica y sistémica entre el currículo pensado para el profesional en formación y el desarrollo de las Clases Encuentro, como vía para cumplir con calidad y pertinencia el encargo social dado a la Nueva Universidad Cubana.

Palabras claves: Currículo, planificación, clase encuentro.

Introducción

¨ Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive. Es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida.¨ José Martí.

¨Todo acto educativo obedece a determinados fines y propósitos de desarrollo social y económico, y en consecuencia responde a determinados intereses sociales. Se sustenta en una filosofía de la educación y se adhiere a concepciones epistemológicas específicas, tiene en cuenta los intereses institucionales y, por supuesto depende en gran medida de las características, intereses y posibilidades de los sujetos participantes: estudiantes, profesores, grupo y demás factores del proceso.¨ ( Ortigaza 2006).

Partiendo de estos preceptos teóricos, la autora considera necesario abordar algunos aspectos que pueden contribuir a perfeccionar la docencia universitaria en el Centro Universitario Municipal de Colón, partiendo de la utilización en la planificación de la clase encuentro, de los aspectos esenciales del Currículo. Cuyo conocimiento reviste vital importancia para el trabajo metodológico de los colectivos de carrera.

DESARROLLO

Aspectos teóricos esenciales del Diseño Curricular

Como campos de investigación científico pedagógica el currículo, su diseño y evaluación pueden considerarse recientes, evolucionando en sus diferentes concepciones. Fue Bobbit en 1918 quién ofrece primero su denominación, Sperb en los años 1973, 1979 desarrolla el estudio de su contenido, Johnson en 1967 realiza aportes en cuanto a la definición de los objetivos del currículo, Wheler en 1976 relaciona la experiencia en el proceso del diseño curricular, Taba en 1983 introduce el Plan de Instrucción y Stenhouse en 1984 desarrolla una corriente para la cual el currículo debe centrarse en el análisis de la práctica y orientarse hacia la solución de problemas.

Para los principales representantes de esta última corriente: ¨un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. ¨Stenhouse (1984).

Para Horruitiner, P(1986) ¨ el diseño curricular es el proceso dirigido a elaborar la concepción del profesional y el proceso de enseñanza aprendizaje que permite su formación consecuente , en el diseño curricular se elabora la estrategia esencial del currículo y la del proceso al nivel de disciplina, asignatura, y tema…en consecuencia el currículo comprende la concepción del egresado , la sistematización de los contenidos y la metodología para lograrlo.¨ Tesis que nos aclara la diferencia y estrecha relación entre currículo y diseño curricular.

También Horruitiner analiza la coexistencia de diferentes tipos de currículos en la práctica pedagógica de formación de profesionales.

• En el plano estructural formal existe el Currículo pensado (teórico, explícito), el cual se concreta en documentos normativos, perfiles, planes, programas, que rigen la formación del profesional.

(Pero a veces no coincide con la realidad.)

• En el plano de la aplicación práctica existe el currículo real o vivido, que es el que efectivamente vivencia el estudiante durante su formación. Puede o no coincidir con el proyectado o pensado. Aquí se da también lo que se conoce como currículo oculto.

• Lo que no se proyecta ni se da en la práctica, es el currículo nulo, son contenidos conocidos por la humanidad que se excluyen del proyecto y que además no se evidencian en la práctica.

Por el grado en que establece su vínculo con la práctica social, la autora asume como pertinente un currículo desarrollista e innovador con un grado de flexibilidad que lo deje abierto a una permanente evaluación y adecuación a la realidad social y al desarrollo de las ciencias y la tecnología sin descuidar la formación humanista desde los valores generales y de la profesión. El cual presenta una tendencia en su diseño curricular que se centra en la práctica y la solución de problemas.

Otra definición teórica esencial para el estudio del diseño curricular en la Educación Superior es la de sus componentes, definición que tomamos de Ortigaza (2006).

Componentes del Diseño Curricular.

• 1. Caracterización de la carrera.

• 2. Modelo del Profesional o Perfil del egresado.

• 3. Los objetivos por niveles o etapas.

• 4. El Plan de Estudio o del Proceso Docente.

• 5. Los Programas docentes o de estudio.

• 6. Las indicaciones metodológicas y de organización del proceso docente educativo al nivel de carrera.

En cuanto a la definición de los componentes, consideramos de mayor utilidad práctica la que da Castañeda Hevia, Ángel E. (2003) en su artículo ¨La asignatura como parte de un sistema de mayor jerarquía. Aspectos conceptuales básicos vinculados al currículo y al diseño curricular¨ .y que resumimos en la siguiente Tabla.

Para (Addine F. 1995). el Currículo es…"Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar"…

Esta definición nos indica que el currículo no se refiere a un aspecto determinado del proceso educativo, sino a un todo sistémico. Evidencia además que los diseños curriculares tienen que concebirse como una tarea de investigación con un carácter dinámico, donde los alumnos y maestros se impliquen con una posición afectiva por el conocimiento, para darle solución a los problemas y proyectarse hacia el futuro.

Formas en que deben manifestarse los aspectos esenciales del Currículo en la planificación y desarrollo de la clase encuentro

La Educación Superior cubana considera además que el Currículo es un Proyecto Educativo Integral, como expone la concepción integral que da Otmara González (1984) desde la cual, la autora de este artículo aplica en la planificación y el desarrollo de su actividad pedagógica presencial los seis aspectos que marcan su concepción de currículo como Proyecto Educativo Integral.

El currículum como proyecto integral. Otmara González.(1984) Manifestación en el desarrollo de la clase encuentro.

1-Cáracter político de todo Proyecto Educativo

En el enfoque político dado a los contenidos, por la necesidad de formación de profesionales con actitudes y aptitudes, comprometidos con el desarrollo económico social del país, los principios de la Revolución y el socialismo. La educación superior en Cuba responde a los intereses de la clase obrera, y su posición político ideológica se sustenta en el marxismo leninismo, y el pensamiento martiano y fidelista.

2-Medio que define la vinculación entre sociedad e institución educativa

Al relacionar los contenidos del programa de la asignatura con las experiencias cotidianas, laborales y sociales para motivar al alumno a seguir profundizando: desarrollando un aprendizaje significativo donde el estudiante valore la utilidad de aprender lo que enseñamos para su vida profesional.

3-Carácter dinámico y procesual con un grado de apertura y espacio para su ajuste y renovación según lo exigen las circunstancias del desarrollo social económico y científico de un país y las características de los sujetos que intervienen en el proceso y los recursos con que cuenta.

En las actividades docentes, influyen en su calidad tanto la preparación y actitud volitivo-afectiva del estudiante como del profesor, los recursos y medios para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, se requiere que el profesor desarrolle mayores habilidades para aprovechar mejor el escaso tiempo de la actividad presencial orientativa.

El currículo ha de ser dinámico, y un plan de clases de uno o dos años atrás puede resultar inapropiado en las nuevas circunstancias (sociales, económicas, del desarrollo de la ciencia que se enseña).

4-Serie estructurada y orientada de contenidos y experiencias de aprendizaje (Transmisión de conocimientos, proceso de construcción, descubrimiento, reconstrucción del conocimiento por parte del estudiante.

Al marcar los tres niveles de asimilación de los contenidos, diferenciarlos desde la concepción de las actividades presenciales y de estudio independiente, integradas a lo laboral e investigativo.

Guiar el tránsito desde la información al conocimiento, del conocimiento a la habilidad y de esta al modo de actuación.

5-Finalidad: producción de aprendizajes significativos que implique la formación integral de la personalidad del estudiante (incluye la esfera afectiva y volitiva) además de la transformación intelectual e instrumental (habilidades y destrezas).

Porque los valores definen modos de actuación. La esencia de la formación de valores desde el tratamiento de los contenidos radica en brindar un referente socio humanista a los contenidos y a la profesión. El profesor debe conocer, planificar, motivar desde ese contenido, desarrollando la capacidad de valoración, de modo que el estudiante se apropie de lo mejor de su cultura. Los objetivos solo se alcanzarán en la medida que se demuestren habilidades relacionadas por los estudiantes.

En un escalón superior, la conjugación del conocimiento, las habilidades y los valores deviene en nivel de competencia de la profesión que se enseña.

6-Formación integral. Preparación cuidadosa para la vida social, no solo para lo laboral, a través del necesario vínculo entre la formación académica y los problemas concretos de la realidad natural y social.

Es positivo crear un espacio en las Clases Encuentro para que los estudiantes expliquen sus experiencias y vivencias. Con ello formamos habilidades de comunicación, de relacionar, valorar, analizar, lo nuevo aprendido con la experiencia personal del estudiante, básico para lograr la independencia de acción y el trabajo en equipo. Posibilidad real de que el estudiante extrapole lo académico a la realidad laboral.

La clase encuentro, y en general cualquier clase debe ser un acto pedagógicamente planificado donde se integren los objetivos educativo-instructivos de la disciplina y dentro de esta de la asignatura, con los objetivos del año, teniendo perfecta conciencia del lugar que ocupa nuestra asignatura en el Plan de Estudio, y de los problemas para los cuales ofrece soluciones dentro del modelo del profesional.

Todo lo anterior es necesario ya que como se plantea en el Modelo del Profesional de la Carrera de Licenciatura en Contabilidad y Finanzas: ¨no deseamos una enseñanza memorística o eminentemente practicista, sino basada en la comprensión de la esencia de los fenómenos estudiados y su aprendizaje sobre la base del razonamiento lógico porque, a nuestro juicio, este debe ser el rasgo distintivo de la universidad moderna. Lo que se aprende de manera superficial pronto se olvida, la universidad será útil para la vida profesional en la medida que enseñe a pensar, comprender, razonar y crear.¨

Algunos aspectos a considerar para la planificación de la Clase encuentro y un ejemplo

Es pertinente ubicar al estudiante en coordenadas específicas, para que reconozca donde está y hacia dónde va: (aplicando la zona de desarrollo próximo de Vigotsky), una cuestión que no debe perderse de vista, y que se complejiza por las diferencias individuales dentro de la clase.

Es recomendable utilizar el método de aprendizaje colaborativo, a través de tareas grupales, dinámicas de grupo, estudios de casos para contribuir a la formación de competencias esenciales en el mundo laboral del futuro profesional.

Se debe consultar la guía de Práctica Pre profesional (también conocida como asignatura integradora en la carrera de Licenciatura en Contabilidad y Finanzas) del año docente en que se ubique la asignatura, potenciar en la clase el desarrollo de sus habilidades especificas. Ella perfila lo esencialmente necesario para el ejercicio de la profesión, siguiendo su lógica, como disciplina integradora.

Es necesario desarrollar la Clase encuentro potenciando los objetivos de la asignatura que definen o están presentes en los objetivos del año, buscando la necesaria integración de los contenidos para la profesión, marcando el camino hacia el logro del perfil que demanda la sociedad. En este sentido resulta socialmente beneficioso estudiar los perfiles de competencia que para los cargos que pueden ocupar los futuros egresados se definen en las empresas locales y con qué contenidos contribuimos a su formación.

Lo verdaderamente pertinente se localiza en lograr la sistematización de todos estos elementos en nuestro producto Clase Encuentro, porque es precisamente la primera plataforma de lanzamiento de todo lo pensado hacia la realidad educativa de las aulas universitarias, donde los estudiantes tienen una experiencia laboral previa que invariablemente asocian a los contenidos de la asignatura.

Por ello la autora considera importante , a pesar de lo específico, exponer en el artículo algunas orientaciones metodológicas para la planificación de una clase encuentro.

Para ello se presentan orientaciones metodológicas para la planificación de una Clase Encuentro de la asignatura Sistema de Costos I, la primera de la Disciplina Costos, que se imparte en el semestre VII de la carrera de Licenciatura en Contabilidad y Finanzas, donde han sido planificadas las acciones considerando la relación de los objetivos del tema a tratar y sus contenidos con: el modelo del profesional( el encargo social), los objetivos del 4to año (enfoque curricular horizontal), los objetivos de la asignatura y la disciplina académica (enfoque curricular vertical).

Resumen de la planificación de una Clase Encuentro de la Asignatura Sistema de Costos I

Presentación de la clase, introducir temas de actualidad nacional e internacional y debatirlos brevemente con los estudiantes.

Luego enfocar la necesidad de dominar las técnicas y conceptos de los Costos para investigar en la realidad económica de las empresas, detectar reservas de mejoramiento de la eficiencia. Los costos y la calidad. La eficiencia y el desarrollo económico sostenible. Desarrollar estos temas a partir de preguntas orientadas, enfocar la reflexión y el pensamiento propio de los estudiantes hacia estos temas.

Retroalimentación y evaluación donde se realizarán preguntas a los estudiantes sobre los objetivos del tema III, partiendo de las invariantes del conocimiento.(conceptos fundamentales, relaciones básicas, la clasificación de los costos, su comportamiento e importancia para la toma de decisiones gerenciales),

Para continuar se deben desarrollar ejercicios prácticos sobre Métodos de linealización de los costos mixtos, registro de los gastos por elementos, distribución secundaria de costos indirectos. Insistir en la interpretación económica de los resultados, en los principios y la utilidad de estas técnicas, a qué problemas dan solución,

Para evaluar también realizar una pregunta escrita u oral sobre los objetivos del tema (Distribuir el gasto de supervisión y control de la calidad en tres Proyectos diferentes en base al propio Costo Directo de los Proyectos).

Al desarrollar la orientación del nuevo contenido: Sistema de Costos por Órdenes de Trabajo. Organizaciones que lo emplean, Documentos básicos, Registro de los costos con aplicación de costeo real y normal. Se deberá realizar la orientación de actividades independientes que desarrollan el componente laboral e investigativo y el académico.

• Investigar si las características del sistema de costos de su empresa se corresponden con las características fundamentales. Explicar dichas características y valorar la importancia de que el sistema de costo de la empresa se ajuste a sus características y sea consecuente con los efectos de la eficiencia económica y el control interno.

• Estudiar teóricamente por la Bibliografía básica el Sistema de Costo por Órdenes.

IV-Importancia del conocimiento del currículo, su diseño y evaluación para el trabajo metodológico de los colectivos de carrera de los CUM.

Existe una tendencia muy frecuente en los profesores a tiempo parcial de considerar los Programas de las Asignaturas como el único documento a tener en cuenta para el diseño y desarrollo de las CE, o de cualquier otra forma organizativa que se adopte. Lo cual es práctica errada e insuficiente porque implica un elevado riesgo de alejar el proceso de la formación del profesional, del modelo que nos encarga la sociedad.

Es vital que los profesores comprendan primero y apliquen después los aspectos básicos del diseño curricular en su nivel.

La clase encuentro, y en general cualquier clase debe ser un acto pedagógicamente planificado donde se integren los objetivos educativo-instructivos de la disciplina y dentro de esta de la asignatura, con los objetivos del año, teniendo perfecta conciencia del lugar que ocupa nuestra asignatura en el Plan de Estudio, y de los problemas para los cuales ofrece soluciones dentro del modelo del profesional.

Esto hay que entenderlo muy bien, porque en la práctica educativa de los Centros Universitarios Municipales, su claustro, fundamentalmente integrado por profesionales que no cuentan con una preparación o formación pedagógica, desconoce el diseño curricular, lo cual limita su acción protagónica en el proceso de formación.

Conclusiones

El dominio del Currículo y sus componentes es básico para comprender relaciones esenciales en el desarrollo de la carrera y perfeccionar fundamentando teórica y metodológicamente acciones que en ocasiones se realizan por razonamiento lógico y sentido común por parte del profesor a tiempo parcial.

La clase encuentro, y en general cualquier clase debe ser un acto pedagógicamente planificado donde se integren los objetivos educativo-instructivos de la disciplina y dentro de esta de la asignatura, con los objetivos del año, teniendo perfecta conciencia del lugar que ocupa nuestra asignatura en el Plan de Estudio, y de los problemas para los cuales ofrece soluciones dentro del modelo del profesional.

Resulta necesario dirigir el trabajo metodológico de los colectivos de carrera de los Centros Universitarios Municipales al logro de la armonización jerárquica y sistémica entre el currículo pensado para el profesional en formación y la planificación del desarrollo de las Clases Encuentro, como vía para convertir el currículo pensado en realidad tangible y poder en definitiva cumplir con el encargo social que está dado a la Nueva Universidad Cubana.

Bibliografía

ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA ET AL.- Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Ed. Félix Varela. La Habana. (Cuba), 2006.

CASTAÑEDA HEVIA, ÁNGEL E. La asignatura como parte de un sistema de mayor jerarquía. Aspectos conceptuales básicos vinculados al currículo y al diseño curricular. (Art) en Preparación Pedagógica Integral para profesores universitarios. Ed. Félix Varela, La Habana, (Cuba), 2005

STENHOUSE (1984) citado por ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA ET AL.- Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Ed. Félix Varela. La Habana. (Cuba), 2006.

GONZÁLEZ, OTMARA. El Currículo. Ed. (1984) (Art) en Preparación Pedagógica Integral para profesores universitarios. Ed. Félix Varela, La Habana, (Cuba), 2005

HORRUITINER SILVA, PEDRO.- La Universidad Cubana: el modelo de formación. Editorial Félix Varela, La Habana, (Cuba) 2008.

ORTIGAZA GARCELL, CARLOS M.- El currículo: diseño, desarrollo y evaluación en la Educación Superior. Universidad de Holguín. (Cuba),2000 CECES.(ISBN 978-959-16-0558-0)

Modelo del Profesional Licenciado en Contabilidad y Finanzas (Plan D).

Programa de la Disciplina Costos. (Carrera Licenciatura en Contabilidad y Finanzas .Plan D).

Autor:

Lic. Gloria de La C. Hernández Pérez1

1-Empresa de Investigaciones, Proyectos e Ingeniería del INRH, San Vicente Final s/n Reparto Camilo Cienfuegos, Pueblo Nuevo, Matanzas, Cuba.