Resumen
El trabajo fue realizado en el Centro Universitario Camajuaní, en el período septiembre de 2009 – febrero de 2010 con el objetivo de proponer un sistema de talleres metodológicos dirigido a la superación de los docentes de las carreras de Ingeniería del que no son graduados de UCP, en el trabajo con las Funciones Didácticas. Se emplearon los niveles empíricos y matemático y/o estadístico. Fueron utilizados como instrumentos el análisis de documentos normativos, la prueba pedagógica, la encuesta a profesores y jefes de carreras y las observaciones a clases. Se utilizó en el proceso de diagnóstico una población de 29 profesionales vinculados a la docencia. El diagnóstico inicial demostró insuficiencias en la preparación pedagógica de los docentes que trabajan con las carreras de Ingeniería en la aplicación de las Funciones Didácticas en sus clases lo que impide un eficiente desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. La propuesta de talleres contiene un conjunto de actividades para ser implementadas en la preparación metodológica de los profesores de las carreras de Ingeniería del CUM Camajuaní que contribuye a su superación pedagógica y posibilita resolver las necesidades que presentan los mismos en el conocimiento y aplicación en sus clases de la Funciones Didácticas.
La Nueva Universidad Cubana no es selectiva y pretende ser totalmente inclusiva y al servicio de la población, de la Revolución y de la Patria. Las preocupaciones constantes del gobierno revolucionario por la educación, desde la Campaña de Alfabetización hasta nuestros días han creado una situación muy favorable para emprender una tarea tan compleja como es llevar la Universidad a los Municipios.
El trabajo metodológico constituye la vía principal para la preparación de los docentes con vistas a lograr la apropiación del modo de actuación profesoral, concretándose el sistema de influencias que permiten dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional y las prioridades de cada educación.
Se consideran formas fundamentales de trabajo docente metodológico la reunión metodológica, clase metodológica, clase demostrativa, clase abierta, preparación de la asignatura, taller metodológico, visitas de ayuda metodológica y control a clases. Todas se interrelacionan entre sí y constituyen un sistema. Su selección está en correspondencia con los objetivos a lograr, el diagnóstico del centro educacional, las necesidades del personal docente y las características de cada educación y sus respectivas instituciones educativas.
El taller no es cualquier reunión que tenga carácter docente, sin tener en cuenta la organización práctica y creadora del proceso de enseñanza aprendizaje. La metodología debe ser abierta, todos los participantes deben tener una preparación previa donde vinculen la búsqueda de la teoría sobre el tema con la experiencia de sus modos de actuación profesional como fuente para el aprendizaje, donde han probado los efectos de su acción o de su conocimiento.
Existen diferentes definiciones de taller sin embargo en un artículo publicado en la revista argentina "La educación en nuestras manos", se expresa que "…taller es un trabajo que permite aprender haciendo, en oposición al aprender diciendo, diciendo lo que otros dicen, otros preguntan, otros responden, con la participación de todos y cada uno…" El profesor deja de tener el dominio de la información para compartirla.
El propósito de la preparación docente-metodológica de los profesores con la intervención del sistema de talleres se ajusta al desarrollo de tres dimensiones básicas: la cognitiva, la actitudinal y la capacitiva.
En el contexto de los CUM el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes debe ser objetivo del proceso de profesionalización, lo cual se hace más necesario debido a que la mayoría de los docentes de las carreras de Ingeniería no son graduados de UCP. Lo antes planteado evidencia la necesidad de organizar y ejecutar estudios que se orientan en la preparación de los docentes que se desempeñan a tiempo parcial en los CUM y que no tienen una preparación pedagógica para que puedan cumplir con la calidad requerida las funciones que se le asignan en la sociedad. Por otra parte no se han realizado estudios dirigidos a la superación de los docentes de la carrera de Ingeniería Industrial en el CUM de Camajuaní.
Todo lo antes expuesto constituyen necesidades a satisfacer para el desarrollo eficiente de la Formación Pedagógica de los docentes del CUM Camajuaní por lo cual resulta pertinente el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir a través de talleres a la superación de los docentes de las carreras de Ingeniería del CUM de Camajuaní que no son graduados de UCP, en el trabajo con las Funciones Didácticas?
Objetivo General: Proponer un sistema de talleres metodológicos dirigido a la superación de los docentes de las carreras de Ingeniería del CUM de Camajuaní que no son graduados de UCP, en el trabajo con las Funciones Didácticas.
Objetivos Específicos:
1- Diagnosticar la preparación pedagógica de los docentes de las carreras de Ingeniería en el CUM de Camajuaní.
2- Diseñar un sistema de talleres metodológicos de superación de los docentes de las carreras de Ingeniería del CUM de Camajuaní que no son graduados de UCP en el trabajo con las Funciones Didácticas.
Objeto de Investigación: Superación del docente.
Campo de Investigación: Superación pedagógica de los docentes de las carreras de Ingeniería del CUM de Camajuaní en el trabajo con las Funciones Didácticas.
Métodos de Investigación Utilizados:
– Nivel Teórico:
1- Histórico- Lógico.
2- Analítico-Sintético.
3- Inductivo-Deductivo.
– Nivel Empírico:
1- Análisis de documentos
2- Encuestas a los profesores.
3- Encuestas a directivos.
4- Observación a clases.
– Del nivel matemático y/o estadístico:
1- Análisis porcentual
2- La estadística
– El criterio de evaluadores externos
Declaración de las Variables:
Variable Independiente: Sistema de talleres metodológicos. Se realizarán diez talleres encaminados a la superación pedagógica.
Variable Dependiente: Superación de los docentes de las carreras de Ingeniería del CUM de Camajuaní en el trabajo con las Funciones Didácticas.
Los resultados del diagnóstico demostraron que existen insuficiencias en la preparación pedagógica de los docentes que trabajan con las carreras de Ingeniería en el CUM de camajuaní en cuanto a la aplicación de las Funciones Didácticas en sus clases, lo que impide un eficiente desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En se trabajo se propone un sistema de talleres para los para la superación pedagógica de los profesores que trabajan con las carreras de Ingeniería en el CUM de Camajuaní, asumiendo estos referentes. Estos talleres se sustentan en la concepción teórico-práctica para la conducción del proceso de enseñanza – aprendizaje, encaminados a la transformación del estado real al deseado, favoreciendo su preparación. El sistema de talleres propuesto cumple con las propiedades formales de todo sistema: Totalidad, centralización, complejidad, jerarquización, adaptabilidad e integración.
El sistema de talleres posee características particulares tales como: Intencionalidad, capacidad referencial, grado de amplitud, aproximación analítica al objeto, flexibilidad y está estructurado de la siguiente forma.
1- Se parte del estado real que presentan los docentes de las carreras de Ingeniería del CUM de Camajuaní para el trabajo con las Funciones Didácticas.
2- Se define el objetivo general que persigue el sistema de talleres el cual es: Superar a los docentes de las carreras de Ingeniería del CUM de Camajuaní que no tienen una formación pedagógica profesional en el trabajo con las Funciones Didácticas.
3- Se definen objetivos específicos a lograr en cada taller, los cuales permitirán al concluir, el logro del objetivo general.
Desde el punto de vista metodológico, posee todos los requerimientos para constituir un sistema, porque se aprecia la interacción entre todos sus elementos existiendo un adecuado balance entre la teoría y las acciones prácticas, además posee los aspectos estructurales necesarios. Se utilizan variadas técnicas participativas que permiten resumir e integrar informaciones de manera colectiva y por otra parte contribuye a desarrollar las relaciones interpersonales y la comunicación entre los miembros del grupo.
Para el tratamiento de cada una de las temáticas, se proponen dos horas durante las cuales se hará una vinculación entre los aspectos teóricos y prácticos del tema.
Para el desarrollo de cada taller se hará una orientación previa de autopreparación en la que los docentes se documentan para el desarrollo de cada una de las temáticas a tratar con la orientación previa que tuvieron de la bibliografía a utilizar.
La evaluación será sistemática teniendo en cuenta la asistencia, participación y la propia autoevaluación que haga cada docente a partir de la síntesis reflexiva de los sujetos y el grupo, así como del producto objetivo de su rendimiento en las diversas tareas
En estas sesiones se persigue que los docentes interactúen, intercambien, discutan, mediante el proceso de realización de tareas que propicien el aprendizaje, el cambio, y con él, el logro de los objetivos de los talleres.
El facilitador debe ser un profesional graduado de UCP y de amplia experiencia en la docencia, con una preparación teórico-metodológica general y sobre todo en lo relacionado con el tema seleccionado en nuestra investigación, porque será el encargado de guiar los talleres.
Los métodos y procedimientos que se emplean para aprender permiten el desarrollo del grupo, entre los que se destaca: el debate, la conversación, las técnicas participativas y el intercambio de experiencias.
Los medios y materiales que se proponen son básicamente, la bibliografía tradicional impresa especializada en el tema, medios audiovisuales, trabajos de investigación, tesis de grados, experiencia de algunos profesores del grupo.
En todos los talleres propuestos son idénticos los siguientes elementos:
Métodos: Técnicas de reflexión y debate.
Medios: Libros de textos: Introducción a la Didáctica General de L. Kligberg, Pedagogía de Guillermina Labarrere, Trabajo de Investigación "Las Funciones Didácticas en la enseñanza de la Matemática" del Dr. Reinaldo Hernández Camacho Profesor Titular de la Universidad de Matanzas, materiales audiovisuales, computadora.
Responsable: Autora.
Participantes: Los profesores que conforman la muestra.
Formas de evaluación: P. N. S (Positivo, Negativo, Sugerente.)
Se realizaran dos veces mensual por un periodo de cuatro meses y una duración de una sesión de trabajo.
A partir del mismo se define el Sistema de talleres metodológicos propuesto como: Una construcción teórica de aplicación práctica, que facilita la superación de los docentes de las carreras de Ingeniería del CUM de Camajuaní que no tienen formación pedagógica profesional en el trabajo con las Funciones Didácticas a partir de la concepción sistémica de las actividades y las condiciones en que estas transcurren.
El análisis anterior posibilitó la decisión de utilizar un sistema de talleres como solución al problema planteado. Para la elaboración del mismo se consideró las premisas, los principios y objetivos que rigen la política educacional cubana, así como partir de las orientaciones del sistema de trabajo metodológico.
La solución interventiva que se propone, establece una relación entre lo conocido y lo que debe saber, a través, de una enseñanza desarrolladora, intencionada y debidamente organizada de actividades.
Las sesiones temáticas constan de los siguientes momentos: presentación, introducción, desarrollo, conclusiones donde se incluye la evaluación. .
La propuesta se concreta en ocho talleres, uno dedicado al encuadre del grupo y a facilitar la base orientadora del sistema de talleres metodológicos, los demás dedicados a la superación de los docentes de las carreras de Ingeniería en el trabajo con las Funciones Didácticas de la clase. Además contarán con las correspondientes guías de autopreparación para cada taller.
Taller 1: El primer espacio de los talleres será dedicado a una preparación de los profesores sobre cómo se desarrollarán los mismos.
Objetivos: Orientar a los profesores acerca del trabajo que desarrollarán en el sistema de talleres.
Medios: Medios: Libros de texto: Introducción a la Didáctica General de Kligberg, Pedagogía de Guillermina Labarrere, Trabajo de Investigación "Las Funciones Didácticas en la enseñanza de la Matemática" de Reinaldo Hernández Camacho Universidad de Matanzas, materiales audiovisuales, computadora.
Responsable: Jefe de carrera o subdirector de la sede.
Participantes: Profesores de la muestra, autora de la tesis, jefes de carrera.
Tiempo de duración: 1 hora y media
Desarrollo: A manera de orientación el responsable explicará a los participantes la necesidad de profundizar en aspectos teóricos básicos para el profesional que se enfrenta a la docencia sin preparación pedagógica profesional para que puedan familiarizarse con algunos aspectos básicos de la Pedagogía y profundizar en el tema específico de las Funciones Didácticas.
Se comunica el objetivo del sistema de talleres así como la forma en que se han estructurado.
Objetivo general: Superar a los docentes de las carreras de Ingeniería del CUM sin formación pedagógica profesional para el trabajo con las Funciones Didácticas.
Para ello realizaremos 9 talleres en el espacio de las preparaciones metodológicas de la Sede, los cuales son desarrollados por la autora de la tesis tendrán una duración de una dos horas y media semanal. Además contarán en cada taller con la guía de autopreparación, cuyo desarrollo resultará indispensable para el buen desenvolvimiento del taller.
En el primer taller trataremos aspectos generales de la Pedagogía. A partir del taller No 2 y hasta el 7 estaremos profundizando en el aspecto Funciones Didácticas, las cuales constituyen el objetivo de nuestro sistema de talleres, en el 8 y 9 se desarrollará talleres integradores donde los profesores profundizarán y aplicarán los contenidos aprendidos en la planificación de una de sus clases. Se presentará la bibliografía impresa básica que será utilizada en la preparación de los talleres y se hará referencia a la digital para que la puedan ir localizando.
Se presentará al profesor que desarrollará los talleres.
Conclusiones: Se hará una breve conversación donde se aclararán algunos aspectos más puntuales que quedaran con dudas y se indicará donde encontrar la guía de autopreparación para el desarrollo del primer taller.
Taller 2 Título: Conceptos básicos del proceso de enseñaza aprendizaje.
Objetivo: Identificar los conceptos indispensables para enfrentarse al proceso de enseñanza aprendizaje.
Formas de evaluación: Para la evaluación del taller se tendrá en cuenta la participación de los profesores, la calidad de las intervenciones, así como el nivel de asimilación de los contenidos teóricos en la aplicación práctica a situaciones concretas en sus clases. Para ello al final del mismo se dará una calificación que estará entre 5, 4, 3 o 2 según la escala de la educación superior.
Introducción: Se hace un breve recordatorio de acerca de los aspectos fundamentales por los cuales estamos desarrollando este sistema de talleres y hacemos referencia a la preparación que se había dejado orientada para el desarrollo de este taller. Además se comunica el objetivo del taller número uno.
Desarrollo: Se comienza explicando muy brevemente del objeto de la Pedagogía como ciencia, así como el de la Didáctica como una disciplina científica de la Pedagogía. (Se recomienda profundizar por Klingberg)
A continuación y de forma muy general se explica que no podemos hablar de enseñanza de un modo aislado pues el maestro puede hacer muy buen trabajo y decir que enseñó, pero su objetivo no está completo si el estudiante no plantea que aprendió por tanto es preciso hablar de "Proceso de Enseñanza-Aprendizaje".
Se divide el grupo en tres equipos, cada uno de cuatro profesores y uno de cinco.
En este momento explicamos que cada grupo va a desarrollar un tema de los orientados en el estudio independiente.
Equipo No 1: Desarrollará el tema "Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje"
Bibliografía: Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. Ana María González.
Actividades:
1- Mencionar los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. (p. 152)
2- Explicar brevemente cada uno de ellos, repartir por profesores. (p. 164-172)
3- Seleccione un tema de su asignatura e identifique en una clase cada uno de ellos.
Equipo No 2: Desarrollará el tema "Principios Didácticos"
Bibliografía: Introducción a la Didáctica General. Lothar Klinberg
Actividades:
1- Mencionar los Principios Didácticos (p. 245)
2- Explicar brevemente cada uno de ellos (p.243-263)
3- Explique cómo desde su asignatura usted cumpliría con cada uno de ellos.
Equipo No 3: Desarrollará el tema:"Funciones Didácticas"
Bibliografía Pedagogía. "Guillermina Labarrere"
Actividades:
1- Mencionar los Funciones Didácticas (p.37-49)
2- Explicar brevemente cada uno de ellos
3- Seleccione una clase de su asignatura y explique cómo usted cumpliría con una de las funciones Didácticas.
Conclusiones: Se dirige la atención para destacar de manera sintetizada cada uno de los aspectos tratados haciendo referencia a que el proceso de enseñanza aprendizaje es muy amplio y complejo y que es necesario un estudio profundo para dominarlo y aplicarlo en sus clases.
Valorar con ellos cómo se han sentido en el taller, qué consideran positivo y qué negativo, si les ha ayudado para algo a través de la técnica mencionada (P. N. S.). Evaluar cada integrante a partir del debate y aplicación de la técnica propuesta.
En el sistema de talleres que desarrollaremos se pretende profundizar en las Funciones Didácticas por lo que centraremos nuestra atención de ahora en adelante en ellas.
Taller 3 Título: Preparación para la nueva materia
Objetivo: Explicar los aspectos teóricos de la Función Didáctica "Preparación para la nueva materia"
Formas de evaluación: Se evaluará de forma colectiva los equipos según las exposiciones realizadas para lo cual se dará una evaluación cualitativa de E, B, R, M.
Introducción: A través del intercambio se hace un breve recordatorio de lo tratado en el taller anterior y de lo orientado para estudiar. Se orienta el objetivo del taller.
Desarrollo: Se divide el grupo en tres equipos para socializar los resultados del análisis realizado. Se le orienta a cada equipo desarrollar la función didáctica Preparación para la nueva materia, por una bibliografía diferente para al final confrontar los conocimientos adquiridos por las diferentes vías. Cada equipo debe ejemplificar cómo podría aplicarla en una clase.
Equipo 1: Realizará el estudio de la Función Didáctica "Preparación para la nueva materia" por la clasificación dada por Klingberg en Introducción a la Didáctica General p. 354-357. Ejemplifique en una de sus clases cómo le daría cumplimiento a dicha Función Didáctica.
Equipo 2: Realizará el estudio de la Función Didáctica "Preparación para la nueva materia" por la clasificación dada por Guillermina Labarrere en Pedagogía p. 37. Ejemplifique en una de sus clases cómo le daría cumplimiento a dicha Función Didáctica.
Equipo 3: Realizará el estudio de la Función Didáctica "Preparación para la nueva materia" por la clasificación dada por Dr. Reinaldo Hernández profesor titular de la Universidad de Matanzas Trabajo de Investigación. Ejemplifique en una de sus clases cómo le daría cumplimiento a dicha Función Didáctica.
Cada equipo expone los aspectos desarrollados, según su literatura, los demás hacen anotaciones y de acuerdo a sus criterios y experiencias personales aportan opiniones, ideas. Resulta muy valioso el intercambio y discusión entre los profesores de los demás equipos a partir del debate.
Conclusiones: Se hace un breve resumen sobre los aspectos comunes según los diferentes autores, los que resultan más relevantes, se ejemplos prácticos donde se aprecie el cumplimiento de la misma y se hace referencia a la importancia del su cumplimiento.
A modo de conocer el criterio de los participantes sobre el taller se le entregará una hoja de papel a los participantes donde deben escribir lo que consideran positivo, lo negativo y lo que sugieren para mejorar el mismo. Al finalizar el mismo tendremos un criterio de medida entre Positivo, Negativo o Sugerente, el cual conjuntamente con los resultados de las evaluaciones a los participantes en el taller nos dará un criterio de medida de la efectividad del mismo.
Taller 4 Título: Orientación hacia el objetivo
Objetivo: Valorar los aspectos teóricos de la Función Didáctica "Orientación hacia el objetivo".
Participantes: Los profesores que conforman la muestra.
Formas de evaluación: Para la evaluación del taller se tendrá en cuenta la participación de los profesores, la calidad de las intervenciones, así como el nivel de asimilación de los contenidos teóricos en la aplicación práctica a situaciones concretas en sus clases. Para ello al final del mismo se dará una calificación que estará entre 5, 4, 3 o 2 según la escala de la educación superior.
Introducción: Establecer un sistema de preguntas y respuestas a través del cual se recuerden aspectos tratados en los talleres anteriores. Se orienta el objetivo del taller.
Desarrollo: En una primera parte se procede a dar respuesta a la guía de actividades dejadas de autopreparación
1- ¿Qué es el Objetivo?
2- Mencione las características de los objetivos.
3- Diga la importancia de la orientación hacia el objetivo.
4- Mencione las formas metódicas efectivas de plantear un objetivo.
5- Diga cuáles son los diferentes niveles de exigencia del planteamiento didáctico de los objetivos.
6- Explique las formas en que el objetivo puede ser orientado.
7-¿Cómo se conserva la orientación hacia el objetivo?
El responsable irá ampliando cada una de las respuestas dadas y se enfatizará en los aspectos más importantes para que el resto pueda tomar notas de lo que se expone.
Finalmente se le orienta la elaboración de un objetivo para una clase del programa de su asignatura y cómo haría la orientación del mismo.
El facilitador del taller irá ampliando en cada caso, aprovechando la iniciativa de los profesores y enfatizando el las deficiencia que hayan quedado, a fin de que se lleven una idea correcta de cómo vincular los aspectos teóricos a la práctica de las clases.
Conclusiones: Se hace una breve síntesis de la importancia de la orientación del objetivo, que debe mantenerse durante toda la clase y que en gran medida de una correcta orientación del objetivo depende que este logre su función.
Valorar cómo se han sentido durante el desarrollo del taller y en qué grado les ha ayudado. Evaluar cada integrante a partir del debate y aplicación de la técnica propuesta otorgando una calificación cuantitativa del mismo.
Taller 5 Título: Tratamiento de la nueva materia.
Tiempo de duración: 2,5 horas
Objetivo: Argumentar adecuadamente los aspectos teóricos necesarios para el desarrollo de la Función Didáctica "Tratamiento del nuevo contenido" en sus clases.
Formas de evaluación: De forma individual y colectiva dando una calificación en la escala de 5, 4, 3 y 2 a partir del debate y calidad de las actividades realizadas.
Introducción: Comienza recordando los aspectos tratados en los talleres anteriores, enfatizando en la importancia de las dos funciones didácticas analizadas: Preparación para la nueva materia y orientación hacia el objetivo. Plantear que en el taller anterior dijimos que la orientación hacia el objetivo tiene un carácter rector pero ¿por qué es tan importante orientar bien el objetivo?, cuando orientamos el objetivo ¿qué vamos a hacer después? Nos vamos a encaminar al conocimiento de algo nuevo, desconocido para nosotros hasta ese momento y dejamos claro hacia donde nos dirigimos, o sea hacia qué vamos a tratar nuevo, a lo que debemos prestar atención, y dejamos claro hacia qué nueva materia vamos a encaminarnos, por lo tanto después de esa orientación hay que desarrollar ese contenido nuevo que se ha convertido en nuestro propósito, ese será el objetivo de nuestro taller en el día de hoy. Se orienta el objetivo del taller.
Desarrollo: Se le orientará para una primera parte que cada equipo se reúna y haga en colectivo un resumen de los aspectos teóricos estudiados de forma individual acerca de cómo desarrollar el nuevo contenido o nueva materia en sus clases, además incorporarán ideas que surjan de su imaginación y de la experiencia diaria.
Posteriormente aplicarán estos contenidos a una situación concreta de una de sus clases, explicando de forma teórica cómo desarrollaría un nuevo contenido de su asignatura.
En la segunda parte del taller se hará la exposición por parte de cada uno de los equipo, y los restantes harán las anotaciones que consideren importantes para enriquecer su trabajo. El facilitador del taller va corrigiendo algunas imprecisiones, ampliando y reafirmando lo más importante, así como recomienda lo más ventajoso de acuerdo a la situación que se analice.
Conclusiones: Se realiza la valoración de la actividad, aciertos y desaciertos, en qué medida ha favorecido su preparación para enfrentarse a la docencia.
Para la valoración se utiliza la siguiente técnica. Marca con una x la respuesta que se corresponda con el nivel de satisfacción en el desarrollo del taller.
—- Insatisfecho —- Satisfecho —– Muy satisfecho.
Explique brevemente el porqué de su selección.
Taller 6 Título: Consolidación.
Objetivo: Valorar los aspectos teóricos necesarios para el desarrollo de la Función Didáctica "Consolidación".
Tiempo de duración: 2,5 horas
Formas de evaluación: —- Insatisfecho —– Satisfecho —— Muy satisfecho
Introducción: Se establece un sistema de preguntas y respuestas sobre los aspectos más importantes tratados en los talleres anteriores, el cual sirve de consolidación de los conocimientos adquiridos y familiariza a los profesores con el tema que nos ocupa.
1- Mencione las Funciones Didácticas.
2- Exponga en qué consiste la preparación para la nueva materia.
3- Diga en qué consiste el Objetivo.
4- ¿Por qué es importante una buena orientación del objetivo?
5- ¿Cómo se puede mantener la orientación del objetivo en toda la clase?
6- Explique teóricamente cómo desarrollaría el contenido de un tema de su asignatura.
Después que el estudiante ya conoce un determinado tema, ¿qué se hace necesario para que reafirme esos conocimientos, los fije y no los olvide?
Se hace necesario consolidar. Se plantea el tema del taller y se orienta el objetivo.
Desarrollo: Se reunirán los equipos en una primera parte para confrontar el estudio independiente realizado y hacer un resumen más amplio para exponerlo.
Se le orienta además explicar cómo dar cumplimiento a la función didáctica Consolidación en una de sus clases, para lo cual en el equipo seleccionarán qué profesor y en qué asignatura van a realizar dicha actividad.
En la segunda parte cada equipo expone el trabajo realizado, para ello puede enriquecer las consultas bibliográficas con experiencias prácticas los restantes equipos toman notas de los aspectos que consideren interesantes y que en su equipo no se tuvo en cuenta.
Conclusiones: Al finalizar las intervenciones deben quedar claros todos los aspectos teóricos de la Consolidación, para ello el facilitador hace apuntes, aclara dudas y enfatiza en aspectos que hayan quedado con dificultades.
Se dialoga sobre la actividad realizada, en qué medida favorece su preparación. Se evalúan los participantes en la defensa de las actividades desarrolladas, mediante la exposición para su aplicación en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Al finalizar el mismo el responsable del taller debe tener una valoración sobre el desarrollo del taller para lo cual tendrá en cuenta las opiniones de los participantes y las evaluaciones realizadas.
Taller 7 Título: Control.
Objetivo: Explicar teóricamente aspectos básicos de la Función Didáctica "Control".
Introducción: Se hace por parte de facilitador un breve recordatorio en forma de preguntas y respuestas de los aspectos más generales que se han tratado en los talleres anteriores. Posteriormente hace referencia a que una vez que el estudiante ha sido preparado para la nueva materia, se le ha orientado bien el objetivo hacia donde debe encaminar su atención, ha recibido el nuevo contenido y ha consolidado los conocimientos adquiridos, ¿que falta para el profesor saber si realmente los estudiantes aprendieron, o sea si se cumplieron sus objetivos propuestos? Para ello es necesario comprobar si lo propuesto se ha cumplido, precisamente la Función Didáctica a que se refiere esta actividad es el Control, la cual estudiaremos en el taller de hoy.
Desarrollo: En una primera parte los profesores irán respondiendo oralmente cada una de las preguntas que se propusieron de preparación previa, para ello el moderador irá proponiendo las preguntas y escuchará varias respuestas de una misma pregunta para ver el grado de independencia de las respuestas dadas y para que el resto pueda enriquecer su trabajo con las cuales tendrán un resumen de los aspectos teóricos fundamentales a cerca de la Función Didáctica Control.
1- ¿Qué entiende por control de los rendimientos?
2- ¿Por qué es importante para el profesor la función de Control?
3- ¿En qué momento de la clase se puede aplicar esta Función Didáctica?
4- ¿Qué formas de control pueden ser utilizadas?
5- ¿Según el Dr. Reynaldo Hernández Camacho qué debe tenerse en cuenta a la hora de elaborar una evaluación?
6- Plantéese un tema para una de sus clases y de acuerdo a sus objetivos elabore una comprobación de conocimientos para sus estudiantes.
En el caso de la pregunta número 6 debe dedicársele la mayor parte del tiempo, ya que se escuchará la mayor cantidad posible de propuestas de evaluaciones con el objetivo de erradicar las dificultades que puedan existir y tratar de ver cómo realizarlo en la mayor cantidad de asignaturas posibles.
Conclusiones: A modo de resumen el facilitador se referirá de manera general a todo lo relacionado con esta función, con el objetivo de que queden claros todos los aspectos de la misma. Se preguntará el grado de satisfacción que han tenido en el día y si les ha servido de algo el taller, qué consideran que debe cambiarse.
Talleres 8 y 9 Talleres integradores.
Título: Elaboración de la estructura de una clase teniendo en cuenta las Funciones Didácticas estudiadas.
Objetivo: Aplicar a una situación concreta de la preparación de una clase todas las Funciones Didácticas estudiadas.
Introducción: En forma de preguntas y respuestas se irá recordando los aspectos relacionados con todas las Funciones Didácticas.
Desarrollo: Se procederá a exponer en forma de clase metodológica cómo vincular en una clase de su asignatura las Funciones Didácticas.
De esta manera se puede ver cómo se desarrollan las mismas en distintos temas y que cada profesor utilizará las posibilidades que le brinda su asignatura para desarrollar la su clase con sus particularidades.
En el segundo encuentro (taller 8) el resto de los profesores expondrán la forma en que ellos desarrollarán su clase.
Conclusiones: Se presentan y debaten las actividades elaboradas, se destacan las mejores experiencias.
Al finalizar el sistema de talleres el facilitador evaluará la participación de los profesores. Se dará una calificación cuantitativa general integradora de todos los talleres, así como se someterá a evaluación el trabajo realizado, o sea se tomará en cuenta la opinión de los participantes para saber si fue productivo dicho sistema.
Para comprobar el impacto de los talleres, se aplica la técnica "El abanico".
Se circula entre los participantes una hoja de papel. Cada uno debe expresar en una frase u oración su opinión sobre los talleres realizados, deben hacer su valoración personal, sin ver lo que escriben sus compañeros, de esta forma al escribir doblan el papel conformando el abanico. Esta técnica permite hacer la valoración general del sistema de talleres.
La aplicación del diagnóstico inicial demostró que existen insuficiencias en la preparación pedagógica de los docentes que trabajan con las carreras de Ingeniería en el CUM de camajuaní en cuanto a la aplicación de las Funciones Didácticas en sus clases, lo que impide un eficiente desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
La propuesta de talleres contiene un conjunto de actividades para ser implementadas en la preparación metodológica de los profesores de las carreras de Ingeniería para elevar conocimiento y aplicación en sus clases de la Funciones Didácticas.
Incluir la propuesta de talleres metodológicos en el sistema de preparación metodológica del CUM Camajuaní.
1. Álvarez de Zayas, C. Didáctica. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
2- Andreu Gómez N. Metodología para elevar la profesionalización docente en el diseño de tareas docentes desarrolladoras. Tesis Doctoral. ISP "Félix Varela". Santa Clara. Villa Clara. 2005
3- Colectivo de Autores. Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La.Habana, 1984.
4- Danilov, M. A. y Skatkin, M. N. (1978). Didáctica de la Escuela Media. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
5-García Batista, G. Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2003
6- González Soca, A. y M. Reinoso Cápiro, C. Nociones de sociología, psicología y pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2002.
7-Labarrete Reyes, G. y Gladis E. Valdivia. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1988.
8- Klingberg, L. Introducción a la Didáctica General, 1985.
9- Labarrere Reyes, G. Pedagogía. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1988. 354 p.
Autor:
Alina Valdés Moreno.
Centro Universitario Municipal Camajuaní, Joaquín Paneca # 62. Camajuaní. Villa Clara.
MSc. Onelio Luís Quintero Delgado.
Universidad Pedagógica "Felix Varela". Santa Clara. Villa Clara.