Ideas Previas de los participantes (Métodos de Exploración) y el Modelo de Cambio Conceptual (página 2)

Al respecto, Díaz y Hernández (1998) lo enfocan bajo la óptica de "Aprender a aprender" que implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Asi mismo, agregar otros principios tales como: la enseñanza centrada en el participante; la competencia comunicativa y la competencia textual.

En razón a todo lo expuesto anteriormente, se puede inferir que el aprendizaje significativo surge cuando el participante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que aprende y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otra forma, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente y que, diversos autores apuntan que puede ser por descubrimiento o receptivo.

Finalmente, el aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos del participante con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. Todo ello, ocurre cuando dichas tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Perspectiva Constructivista en el aprendizaje

Otro aspecto vinculado con los aspectos abordados en este ensayo en correlación al Método de Indagación y el Modelo de Cambio Conceptual aplicado en el proceso de aprendizaje "significativo" del participante, sería la perspectiva constructivista y construccionista que, sería de gran relevancia resaltar – brevemente – como enfoques que perfilan los dos modelos señalados.

En virtud de ello, se toma el enfoque que Neimeyer y Mahoney (1996) realizan al constructivismo, al considerarlo como una perspectiva epistemológica basada en la afirmación de que los seres humanos crean activamente las realidades a las que responden y que, este pensamiento constructivista contemporáneo tiene sus raíces en la tradición filosófica y psicológica que presta atención al papel activo de la mente humana a la hora de organizar y crear significado (inventar, en sentido literal, más que descubrir la realidad).

Por otro lado, se toma la concepción de Pérez (2002) que afirma que el constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que a través de la reflexión de nuestras experiencias, se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada sujeto tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a sus experiencias.

Es importante indicar que, el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado, se puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. (Ob. Cit.).

Finalmente, se puede inferir – a grosso modo – que el enfoque constructivista sostiene que la persona tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, según lo que afirman los autores antes mencionados, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre dichos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano a través de la percepción de sus sentidos, que se realiza con los esquemas que ya posee o ideas estructuradas en la mente, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Construccionismo Social

A lo que respecta el enfoque Construccionista o Construccionismo Social puede considerarse según Sheila; Gergen y kenneth (1994, citado en Hoffman, 1996) como una teoría sociológica y psicológica del conocimiento, que considera cómo los fenómenos sociales inherentes a la persona se desarrollan particularmente de contextos sociales.

Dentro del pensamiento del construccionismo según dichos autores, una construcción social es un concepto o una práctica que puede aparecer naturalmente y de forma obvia a los que la acepten, pero en realidad es una invención o artefacto de una cultura o de una sociedad particular; en decir, dependerá de la relación e interacción de la persona con su entorno social.

Así mismo, los autores comentan que un aspecto importante del construccionismo social es destapar las maneras en las cuales los individuos y los grupos participan en la creación de su percepción social de la realidad. Implica mirar las maneras como son creados, institucionalizados los fenómenos sociales por los seres humanos. La realidad social construida se considera como en curso, proceso dinámico; la realidad es reproducida por la gente que actúa en sus interpretaciones y su conocimiento.

Finalmente, se puede inferir que tanto el "Constructivismo" como el "Construccionismo" a pesar que ambos se oponen a la idea de que existe un mundo real que se puede conocer con certeza objetiva, son dos posiciones diferentes de acuerdo a lo descrito en los párrafos anteriores. Motivado que las creencias representadas por el constructivismo promueven una imagen del sistema nervioso o del proceso cognitivo de la persona, como una máquina o caja cerrada y que, por consiguiente, según este enfoque, las percepciones y los constructos toman forma a medida que el organismo se golpea contra su entorno.

A lo contrario del construccionismo social, en donde según Hoffman (1996) asegura que los teóricos que lo sustentan, creen que las ideas, los conceptos y los recuerdos surgen del intercambio social y son mediatizados por el lenguaje o mejor conocido como "interaccionismo simbólico". Todo conocimiento, sostienen los construccionistas, evoluciona en el espacio entre las personas, en el ámbito del "mundo común y corriente". Y es solo a través de la permanente conversación con sus semejantes, es que el individuo desarrolla un sentimiento de identidad o una voz interior.

Ahora bien, ya explicado ciertos puntos vinculados con el aprendizaje significativo, así como algunos rasgos generales del enfoque constructivista y de la perspectiva construccionista social, se procede analizar entonces – de forma reflexiva – los aspectos vinculados con las "ideas previas de los participantes" y algunas aproximaciones del Modelo de Cambio Conceptual.

Ideas Previas de los participantes

(Algunas características y acepciones).

Ante de comenzar hablar sobre las "Ideas Previas de los Estudiantes" visto como un método de indagación en el accionar docente, es importante resaltar que, a finales de los últimos años, se ha venido suscitando progresivamente en el hecho educativo un nuevo modelo dirigido más hacia al aprendizaje que al proceso de enseñanza, que ha conllevado de cierta forma, al cambio en los perfiles de docentes y participantes.

En este sentido, las tendencias educativas modernas y teorías de aprendizaje según Navarros (2003) demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores o "provocadores" del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento.

Muestra de ello, sería en este caso, el método de indagación, que según Pozo (1999) parte de la exploración de las ideas previas que poseen los participantes sobre un tema o fenómeno, y que las define como:

(…) construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales, bien porque esa interpretación es necesaria para la vida cotidiana o porque es requerida para mostrar cierta capacidad de comprensión que es solicitada a un sujeto por otro – como un profesor -, entre pares o por cierta circunstancia específica no cotidiana – por ejemplo, la solución de un problema práctico. (p. 129).

Cabe indicar que, según el autor mencionado la construcción de las ideas previas se encuentra relacionada con la interpretación de fenómenos naturales y conceptos científicos o no, para brindar explicaciones, descripciones y predicciones. Por otro lado, la construcción de las ideas previas está asociada a explicaciones causales y a la construcción de esquemas relacionales que posea la persona.

Desde un punto de vista epistemológico – como se produce el conocimiento – pueden apuntarse algunas consideraciones que, si bien no son una explicación del proceso cognitivo que implica la construcción de las concepciones de las personas, permiten estipular algunos aspectos que contribuyen a comprender el origen de las ideas previas que posee el sujeto, de acuerdo a lo que asegura Cubero (1994):

La idea previa surge a partir de la necesidad que tienen los sujetos de contar con una forma de interpretación que les permita tener una visión, al menos parcialmente coherente, de la fenomenología más inmediata, esto es, de los eventos naturales con los que están cotidianamente en contacto.

Por otro lado, la idea previa comprendería el mecanismo de aprobación que las personas utilizan comúnmente y que, en general, consiste en la contrastación simple o directa y el acuerdo entre pares – otros estudiantes o personas comunes.

Finalmente, se puede inferir que la exploración de las "Ideas previas de los participantes" se logra a través de un proceso de indagación científica que se inicia con la recolección de información a través de la aplicación de los sentidos humanos: ver, escuchar, tocar, degustar y oler, como lo señalan diversos autores en el área educativa.

Al respecto, el Concejo Nacional de Información, Ciencia y Tecnología (CONICYT) (2006) manifiesta que la indagación incentiva al participante a preguntar, a llevar investigaciones y hacer sus propios descubrimientos. La práctica transforma al profesor en un aprendiz junto al estudiante y ellos, se transforman en profesores. La enseñanza educativa basada en la indagación, privilegia la experiencia y los conocimientos previos. Hace uso múltiples formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas, contenidos y preguntas.

No obstante, la indagación debe basarse en una metodología que permita tal fin y que, por ende, se oriente en que el participante logre aprender realmente un aprendizaje significativo y duradero, para ello según el CONICYT (2006) establece que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe enfocarse en:

• Interactuar con problemas concretos.

• Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes.

• Los participantes deben ser capaces de hacer sus propios descubrimientos.

• Construir de manera activa su aprendizaje.

Ahora bien, dicho organismo asegura que una clase basada en el método indagatorio debe de contemplar las siguientes etapas: la focalización, reflexión y aplicación (transferencia).

A lo que respecta a la etapa de focalización, se inicia con la discusión y realización de una experiencia cuidadosamente elegida por el docente, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o fenómeno en cuestión. Antes de realizar experiencias concretas los estudiantes deben elaborar sus predicciones ante la solución o problema abordar. Lo importante es que ellos, comprueben si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy importante apreciar la generación de procedimientos propios por parte de los participantes, apoyados por el docente, los que diseñen procedimientos para probar sus posibles hipótesis.

Por otro lado, en cuanto a la etapa de reflexión, los estudiantes discuten los resultados obtenidos en la etapa anterior, confrontan sus predicciones con los resultados y generan conclusiones respecto a lo estudiado, la que se registran en un cuaderno que se determine para tal fin.

Cabe indicar que, al finalizar dicha actividad los participantes responden a su cuaderno una sencilla pregunta ¿Qué aprendí hoy? Esta pregunta es contestada por el estudiante con sus propias palabras, lo que potencia al desarrollo del lenguaje y que hace que esas conclusiones y aprendizajes sean propios de él, los hace suyo.

Es importante – según lo que estipula el CONICYT (2006) – que los participantes registren sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia y, luego compartan esos aprendizajes para establecer "ciertos acuerdos" en clase respecto al tema. En ese momento el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada, etc. Así, los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente.

Por último, en cuanto a la etapa de aplicación (transferencia) que tiene como principal objetivo poner al participante ante nuevas situaciones que ayuden a firmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Se puede decir, que dicha etapa permite al docente comprobar si los estudiantes han internalizado de forma efectiva ese aprendizaje. Aquí se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de las experiencias realizadas, las que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación por los estudiantes, en lo que ellos aplican y transfieren lo nuevo a situaciones nuevas.

Haciendo referencia a todo lo antes expuesto en este punto, se infiere que las "ideas previas" debe considerarse un recurso educativo de gran importancia para el proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula de clase, debido que proporciona y permite explorar el conocimiento acerca de las concepciones que ya poseen los estudiantes sobre un tema o fenómeno en particular, así mismo deja implícito el descubrimiento de un problema de construcción y transformación conceptual que puede ser o no el más adecuado y, por último, porque permite colocar al participante como eje central en dicho proceso.

Aproximaciones del Modelo de Cambio Conceptual

En lo que respecta a este punto sobre el modelo de cambio conceptual, se comienza diciendo según lo que comentan Moreira y Greca (2005) que dicho modelo, no conlleva necesariamente ni debe atribuirse al significado de la idea de sustitución o reemplazo de concepciones en la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende y que, a su vez, lo que propone es un desarrollo, enriquecimiento y evolución conceptual de significados en la línea del aprendizaje significativo en los participantes.

Es importante resaltar, que Ausubel y Novak (Ob. Cit) aseguran que la asimilación de una nueva idea, o un nuevo significado, puede ser descrita como "el estadio final del proceso de asimilación es el subsumidor (la idea ancla original) modificado. La modificación es en el sentido de que al final del proceso ello tiene significados que son residuos de sus significados originales y de los significados adicionales que fueron asimilados". (p. 12).

Analizando la concepción atribuida al cambio conceptual bajo la perspectiva de dichos autores, más que sustituir significados propiciado por el docente – como señalarían algunos investigadores – sería más bien la asimilación y modificación del nuevo significado adquirido. En este sentido, se podría decir entonces, que el aprendizaje significativo no es "borrable" o eliminado en la persona; sino que serían significados internalizados significativamente (incorporados a la estructura cognitiva de modo no-arbitrario y no- literal) y que, por ende, quedarían para siempre en la estructura cognitiva del aprendiz, como posibles significados de un subsumidor más elaborado, rico y diferenciado.

Cabe indicar que, una de las principales consecuencias de la investigación sobre ideas previas es, que propuso, como meta educativa, su transformación, es decir, se estableció la necesidad de modificar estas ideas como medio para lograr un mejor aprendizaje de los conceptos científicos. El reconocimiento de la necesidad de lograr esas transformaciones o cambios conceptuales en los estudiantes, llevó no sólo a mostrar que las prácticas habituales de enseñanza son ineficaces, sino a transformar los enfoques y las concepciones del aprendizaje en diversas áreas educativas. Más sin embargo, se identificó que la situación es mucho más compleja que pretender una sustitución de ideas previas específicas por las correspondientes ideas "científicamente correctas"; que la contraposición de explicaciones ante los estudiantes y su supuesto conflicto cognoscitivo no se daba o era un proceso insuficiente para lograr su transformación (Moreira y Greca, 2005).

Haciendo referencia a todo lo antes expuesto, se infiere que la transformación y enrrequicimiento de las "ideas previas" de los participantes como fue discutido en el punto anterior, no es un proceso abrupto, sino por el contrario, es un proceso lento y gradual. También es necesario reconocer que las posibles transformaciones de las ideas previas no ocurren de manera aislada, esto es, la transformación de una idea previa con dependencia de otras; el proceso es mucho más complejo e intervienen en él diversos factores entre los que se pueden indicar el contexto, el nivel de comprensión de los conceptos que posea el participante, entre otros.

Por lo tanto, las ideas previas no son aisladas, ni muchas pertenecen sólo a una temática educativa en particular, sino que el modelo de cambio conceptual que emplee el docente, debe apuntarse a contemplar la transformación de las ideas de los estudiantes como un proceso continuo e interrelacionado, ya sea a través del uso de analogías que propicien el debate en el aula o el empleo de contraejemplos, que incentive la disertación académica.

Consideraciones finales

Haciendo referencia a todo lo expuesto anteriormente, se puede aproximar como consideraciones finales, que el docente debe incentivar un ambiente educativo que propicie el aprendizaje significativo en el aula de clase. Partiendo para ello, de la concepción que cada participante posee un cúmulo de ideas previas que le permiten poseer un conocimiento previo en torno al tema o fenómeno que se desea impartir, ya sea porque las obtuvo a través de un proceso de construcción e interacción social con su torno inmediato o porque las interiorizo a través de la percepción de sus sentidos.

Mas sin embargo, el docente debe propiciar un cambio conceptual acorde a la nueva transferencia de conocimiento, que permita la asimilación, reflexión e interiorización de ese nuevo conocimiento educativo en modificación a esa idea previamente adoptada por el participante.

Aplicación Práctica del Método de Indagación

(Caso Hipotético)

Temario a discutir:

• 1era parte: Esbozo político latinoamericano: América Latina y sus acepciones en el contexto colonial.

Al iniciar la clase, el docente procede explicar a los participantes la temática que se pretende abordar, así como el objetivo que persigue dicho temario (posteriormente un repaso del tema abordado en la clase anterior). Seguidamente, les indica que deben reunirse en grupo de 5 personas, y que deben discutir con sus compañeros que significado tanto positivo como negativo le otorgan el proceso colonial que se suscito en América Latina con la llegada de Cristóbal Colon y como afectó, dicho suceso en el devenir histórico venezolano según sus opiniones. (Aquí se aplicaría las etapas de indagación y focalización del Método de Indagación).

Se le indica además, que estas opiniones deben ser registradas en sus cuadernos de apunte y que una vez finalizada la discusión grupal, se procederá a compartir dichos resultados con los otros grupos. Por consiguiente, el docente procederá a colocar las opiniones de los participantes en el pizarrón con el fin de que el resto de los compañeros vayan colocando sus apreciaciones y discusiones sobre el temario.

Seguidamente, el docente una vez colocada las apreciaciones de los grupos en la pizarra, promueve un proceso de reflexión en los participantes a través de preguntas generadoras que incentiven la discusión y disertación del tema, a fin de que generen y coincidan con acuerdos en colectivos con respecto a lo discutido. Así mismo, se les indica que al finalizar la clase deberán de colocar y contestar en su respectivo cuaderno de apunte la siguiente pregunta ¿Qué aprendí hoy?, para ser abordada y discutida en el próximo encuentro educativo. (Aquí se aplicaría las etapas de exploración y reflexión del Método de Indagación).

Por último, el docente una vez explorado y escuchado las ideas previas de los participantes sobre el temario – América Latina y sus acepciones – proceden a enriquecer o potenciar el tema, con el conocimiento que se desea aplicar y transferir en la dinámica de clase. Así mismo, el docente les explica que debe vincular lo expuesto en clase en situaciones que le permitan asociar lo visto en el aula con su acontecer cotidiano y que, dicha relación debe ser entregada por escrito en el próximo encuentro. Cabe indicar que, dicha asignación se haría con el entendido de comprobar si los estudiantes han internalizado de forma efectiva ese aprendizaje. (Aquí se aplicaría la etapa de Aplicación o transferencia del Método de Indagación).

Finalmente se procede a cerrar la clase, con un resumen general de lo aprendido en ese día y posteriormente, se les indica el contenido que deben investigar previamente para la próxima clase.

Glosario de términos

(Bases conceptuales abordadas en las diversas sesiones de clase)

2da Entrega

El accionar docente se ha ido transformando y perfilando acorde a las nuevas tendencias educativas y las teorías de aprendizaje que subyacen el Hecho Educativo Moderno, que ha conllevado en cierta forma, que el educador este en una continua revisión y actualización de las diversas bases conceptuales que giran en torno al proceso de enseñanza – aprendizaje, motivado que le permitirán contextualizarse y adaptarse a los posibles escenarios y características de dicha dinámica educativa.

Es por ello, que a continuación se esbozan algunos conceptos ordenados alfabéticamente que fueron discutidos y asomados en las diversas sesiones de clase del curso, a la cual responde a la segunda entrega del presente glosario de términos (ampliado), siendo estos:

Aprendizaje Significativo.

Ontoria, Ballesteros, Cuevas, y otros (2001) aseguran que el aprendizaje significativo es el resultado de las interacciones de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto y que, además va a ser funcional en determinado momento de la vida de la persona.

A esta aproximación conceptual de dicho autores, se le puede agregar que el aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Cognición.

La cognición puede definirse como:

(…) la facultad de los seres humanos de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de esto. (González, 2006. p. 6).

Por otro lado, Fernández (2001) afirma que la cognición es una:

Unidad mental que le sirve al ser humano captar y organizar la realidad, tanto interna como externa. Toda cognición implica llevar a cabo una operación intelectual y que por estar asociada con algunas emociones que permite de manera simultanea, evitar un juicio sobre esa realidad.

En base a estos conceptos, se entiende como cognición la capacidad mental e intelectual que le permite al ser humano procesar la información que obtiene de la realidad social, y que una vez percibida por este, la organiza y concretiza a través del proceso de aprendizaje.

Construccionismo Social.

Según Sheila; Gergen y kenneth (1994, citado en Hoffman, 1996) el construccionismo social es una teoría que sostiene que todo el conocimiento, incluyendo el sentido común, el conocimiento más básico tenido por firme de la realidad diaria, se deriva y es mantenido por las interacciones sociales. Cuando la gente interactúa, comprendiendo que sus opiniones de la realidad están relacionadas, y como ella actúa sobre esta comprensión de su sentido común, la percepción de realidad se refuerza. Puesto que este conocimiento del sentido común es negociado por la gente; caracterizaciones humanas, significado e instituciones sociales se presentan como parte de una realidad objetiva. Es en este sentido, que puede ser dicho que la realidad es construida socialmente.

Ideas Previas.

Según Pozo (1999) las ideas previas son:

(…) construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales, bien porque esa interpretación es necesaria para la vida cotidiana o porque es requerida para mostrar cierta capacidad de comprensión que es solicitada a un sujeto por otro – como un profesor -, entre pares o por cierta circunstancia específica no cotidiana – por ejemplo, la solución de un problema práctico. (p. 129).

En base a dicho concepto, se infiere que las ideas previas son aquellos conceptos o interpretaciones que ya posee previamente una persona sobre un tema o fenómeno en particular y que, le sirve para explicar, describir y predecir el mismo.

Referencias Bibliográficas

Díaz, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.

Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa. Buenos Aires: Nueva Visión.

Neimeyer, R. y Mahoney, M. (1996). Constructivismo en Psicoterapia. Buenos Aires – Argentina: Paidós. Pp. 398.

Ontoria, A., Ballesteros, A., Cuevas, C. y otros. (2001). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. (11va ed.). Madrid: Narcea. pp. 203.

Pozo, J. (1999). Teorías Cognitivas del aprendizaje. Madrid – España.: Morata.

Documentos varios.

CONICYT (2006). Aprendiendo ciencia y tecnología de la madera a través de la indagación. OC. [Documento en Línea], Disponible en: http://proyectoconicyt.com/orgl/num3/masobreconstructivismo.pdf. (Consultado, Marzo. 2009).

Cubero, R. (1994). Concepciones alternativas, preconceptos, errores conceptuales: ¿distinta terminología y un mismo significado? 23, 33-42. [Documento en Línea], Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/. (Consultado, Marzo de 2009).

Fernández, H. (2001). Cognición y terapia cognitiva. Recuperado el 21 de enero del año 2009 del sitio Web en Línea. Disponible en: http://blogmitiva.blogspot.com.

González, F. (2006). Acerca de la metacognición. Recuperado el 21 de enero del año 2009 del sitio Web en Línea. Disponible en: http://www.revistaparadigma.org.ve.

Hoffman, L. (1996).Una postura reflexiva para la terapia familiar. Terapia como construcción social. Barcelona: Páido. pp. 229.

Moreira y Greca (2005). Reflexiones sobre la formación de docentes en el uso educativo de la TIC a partir de la teoría del cambio conceptual. [Documento en Línea], Disponible en: http://cs.uns.edu.ar/

Navarros, R. (2003). El concepto de enseñanza – aprendizaje. Recuperado el 21 de enero del año 2009 del sitio Web en Línea. Disponible en: http://www.sappiens.com.

Pérez, S. (2002). Constructivismo. [Página Web en Línea], Disponible en: . (Consultado, Marzo de 2009).

Autor:

Albin H. Fumero J.

Nueva Cúa, Marzo de 2009