Programa de actividades físico-recreativas para fomentar de la educación ambiental en adolescentes
Enviado por Johan Martínez
INTRODUCCIÓN
La humanidad en su cotidiano decursar subestima su acción contra la naturaleza, asume su entorno como infinito e inextinguible, ha vivido en una perenne guerra contra su prójimo y la paz ha sido un viejo e inalcanzable anhelo de decenas de generaciones.
Hoy, el planeta se ve amenazado desde diferentes ángulos morales y materiales: las guerras, el hambre, la sed, el desempleo, las discriminaciones raciales, las enfermedades, la prostitución infantil, las drogas, el terrorismo y la falta de solidaridad humana, son rasgos que caracterizan muchas sociedades.
Como si esta situación, resultase insuficiente para la convivencia de la humanidad, el hombre, en su afán de poder y riquezas, ha destruido sus condiciones naturales de vida, deteriorando la capa de ozono, ejecutando la deforestación y propiciando la desertificación, desarrollándose un clima de grandes desigualdades e injusticias económicas y sociales, donde la fuerza y el bloqueo económico son los instrumentos políticos de las grandes potencias contra los países más pequeños, independientemente de sus regímenes políticos y sociales.
En el orden ambiental, la actual generación cubana hereda en el año 1959, un país con sus recursos naturales sobreexplotados, sin infraestructura de suministro de agua, con salinidad y erosión de los suelos, industrias obsoletas, contaminantes y sin plantas de tratamientos de residuales, depredación de la flora y fauna como resultado de una deficiente educación y cultura ambiental.
Ante tal situación en el orden ambiental, se iniciaron acciones encaminadas a erradicar los problemas existentes, sin embargo, las difíciles y complejas condiciones en que el país ha tenido que enfrentar la problemática ambiental, han determinado que aún subsistan situaciones que exigen de la atención priorizada del estado cubano, donde la educación de las nuevas generaciones y su proyección futura, constituye un pilar importante, si se consideran todos los postulados y metas establecidas en la Cumbre de Río en el año 1992, donde el líder de la Revolución cubana, Fidel Castro Ruz, haciendo gala de su maestría, y de una forma excepcional interviene demostrando la compleja situación que enfrenta el mundo, al respecto plantea:
"Si se quiere salvar a la humanidad de esa autodestrucción, hay que distribuir mejor las riquezas y las tecnologías disponibles en el planeta. Menos lujo y menos despilfarro en unos pocos países, para que haya menos pobreza y menos hambre en gran parte de la Tierra. No más transferencias al Tercer Mundo de estilos de vida y hábitos de consumo que arruinan el medio ambiente. Hágase más racional la vida humana. Aplíquese un Orden Económico Internacional justo. Utilícese toda la ciencia necesaria para el desarrollo sostenido sin contaminación. Páguese la deuda ecológica y no la deuda externa. Desaparezca el hambre y no el hombre"
Es evidente como el Comandante en Jefe deja bien claro el lugar que ocupa el hombre dentro de esta problemática y ante esta autodestrucción tiene que ser capaz de dar solución a cada uno de los problemas que se presentan en su actuar cotidiano. Por lo que de la anterior cita se desprende como la educación contemporánea, debe exigir de manera profunda la preparación elevada de los sujetos, para poder enfrentar las necesidades del desarrollo técnico y social con que estamos entrando al nuevo siglo y milenio. Ese propósito lo debe materializar la escuela y la comunidad al elevar la calidad de su trabajo, integrando a todos los factores que inciden en el resultado final.
La escuela, como institución social por excelencia, es responsable de preparar al más alto nivel a los recursos humanos de una nación, no puede, no debe, estar ajena a la imperiosa necesidad de transformar esta realidad, donde sin lugar a dudad el entorno donde se desenvuelven ejerce influencias protagónicas".
Por lo antes referido es de considerar que la formación de adolescentes en esta dimensión, requiere de una atención especial y una calidad de excelencia, lo que implica un trabajo mancomunado de todas las estructuras de base, donde se involucre la escuela, la familia y la comunidad en la cual se desenvuelven, considerando que no siempre esto es una realidad en el área formativa de educación ambiental, pese a todos los esfuerzos que se han venido realizando en las diferentes direcciones.
En el caso particular de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas", esta situación se torna un poco más difícil al no existir estrategias viables que garanticen la educación de las nuevas generaciones en esta dirección, provocando un desorden en la cultura ambiental de sus pobladores, lo cual fue corroborado en el diagnóstico realizado, así como en visitas efectuadas, por diferentes entidades (MINED,CITMA,INDER) .
Dentro de las principales dificultades encontradas se relacionan:
El insuficiente tratamiento a la salida de la dimensión medio ambiental en la circunscripción.
Pobre nivel de conocimiento de los adolescentes sobre el medio ambiente y las vías para darle salida a la educación ambiental.
Insuficiente visión holística sobre el medio ambiente y de la propia educación ambiental.
Se convoca a la reflexión de los adolescentes sin tener en cuenta sus experiencias vivénciales sobre el entorno y el medio ambiente
Falta de iniciativas creadoras para abordar la educación ambiental.
Tomando como referencia lo anteriormente planteado, y reflexionando en lo prioritaria que resulta esta temática en los momentos actuales, es que se propone el siguiente Problema científico:
¿Cómo fomentar la educación ambiental en adolescentes de 12-13 años de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas" del municipio Pinar del Rio?
El objeto de investigación lo constituye el proceso de educación ambiental comunitaria y como campo de acción: La educación ambiental en adolescentes de 12-14 años.
La investigación tiene como objetivo general:
Proponer un programa de actividades físico-recreativas para fomentar la educación ambiental en adolescentes de 12-13 años de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas" del municipio Pinar del Rio.
En la búsqueda de una solución al problema científico se plantean como preguntas científicas.
¿Cuáles son los presupuestos teóricos sobre la educación ambiental y las actividades físico-recreativas?
¿Cuál es el estado inicial de la educación ambiental en adolescentes de 12-13 años de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio?
¿Qué características debe poseer el programa de actividades físico-recreativas para fomentar la educación ambiental en adolescentes de 12-13 años de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio?
¿Qué efectividad tendrá el programa de actividades físico-recreativas propuesto para fomentar de la educación ambiental en adolescentes de 12-13 años de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio?
Para cumplimentar el objetivo propuesto fueron trazadas las siguientes tareascientíficas:
Sistematización de los presupuestos teóricos sobre la educación ambiental y las actividades físico-recreativas.
Diagnóstico delestado inicialde la educación ambiental en adolescentes de 12-13 años de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio.
Elaboración del programa de actividades físico-recreativas para el fortalecimiento de la educación ambiental en adolescentes de 12-13 años de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio.
Constatación de la efectividad del programa de actividades físico-recreativas para el fortalecimiento de la educación ambiental en adolescentes de 12-13 años de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio.
El desarrollo de la investigación se apoya en la utilización de distintos métodos científicos sustentados todos en teoría general de la ciencia: La Dialéctico materialista la cual permite relevar las relaciones causales y funcionales de la educación ambiental y de las actividades físico-recreativas a partir del pensamiento histórico concreto.
Dentro de los Métodos Teóricos se empleó:
Análisis-síntesis: permitió a partir de presupuestos teóricos y metodológicos, así como de los antecedentes históricos y tendencias actuales de la educación ambiental y las actividades físico-recreativas, la comprensión, explicación y generalización de las principales tendencias, propiciando la valoración crítica de los estudios desarrollados y la interpretación de los resultados que se derivan de cada una de las tareas planteadas en la investigación.
Histórico-lógico: le permitió al autor establecer relaciones lógicas, partiendo de preceptos teóricos y metodológicos que fundamentan la educación ambiental, todo lo cual propicio la comprensión de las condicionantes históricas y sociales que caracterizan el proceso en el ámbito comunitario.
Inductivo-deductivo: Sirvió para establecer las relaciones entre el programa de actividades físico-recreativas con basamento medio ambiental, para fomentar los cambios de actitud en los adolescentes como parte de su formación ambiental.
Dentro de los Métodos empíricos:
Estudio documental: Con la finalidad de hacer un análisis de los documentos normativos que rigen la Educación ambiental a nivel comunitario (Estrategia de Medio Ambiente, así como textos relacionados con la problemática objeto de investigación (Ver anexo No. 1).
Observación de actividades organizadas por la circunscripción: en función de determinar los temas que se abordan y las vías que se proponen. (Ver anexo No.2)
Encuestas aplicadas a losadolescentes de la circunscripción: permitió diagnosticar el nivel cognoscitivo inicial sobre esta temática, fue elaborada de forma escrita y tiene como intencionalidad conocer las causas del problema. (Ver anexo No.3).
Entrevistas a técnicos de cultura física del consejo popular: para obtener información acerca del tratamiento que se le da a la educación ambiental y su aplicación práctica (Ver anexo No. 4)
Entrevista grupal a directivos de la circunscripción: para recopilar información acerca del tratamiento que se le da a la dimensión ambiental desde el consejo popular y las actividades que se llevan a vías de hecho. (Ver anexo No. 5)
Prueba pedagógica inicial: dirigida a los adolescentes con el fin de constatar el nivel de conocimientos que poseen sobre educación ambiental, aspecto de gran importancia en el diagnóstico inicial. (Ver anexo No.6).
Prueba Pedagógica final: para la comprobación de los conocimientos adquiridos por los adolescentes después de aplicado el programa de actividades físico-recreativas. (Ver anexo No. 7)
El pre-experimento: permitió la valoración del programa de actividades físico- recreativo propuesto.
Para el procesamiento de la información se empleó el método estadístico, dentro de este la estadística descriptiva e inferencial: mediante la estadística descriptiva se utilizó como técnica la medida de posición o tendencia central determinado con ella, la media, la moda y la mediana, otra de las técnicas utilizada fue las medidas de posición relativa con cálculos de percentiles o porcientos. La estadística inferencial fue fundamental para comprobar la validez de la propuesta para ello se empleó la prueba de dócima de diferencias de proporciones.
Los criterios de especialistas fueron fundamentales para la conformación del programa de actividades físico-recreativas. Dada la naturaleza de la educación ambiental y de su propia práctica el autor se auxilió del procedimiento investigativo investigación-acción.
Población y muestra:
En la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas" del Municipio Consolación del Sur, existen 59 adolescentes en edades comprendidas entre los 12-13 años, los cuales conforman el universo, se toma como muestra para el desarrollo de la investigación a 20 de ellos, lo cual representa el 33,8 %, estableciendo una proporción de 3-1. La muestra fue seleccionada de forma aleatoria.
2.2 Fundamentación del sistema de actividades para el fortalecimiento de la educación ambiental enlos adolescentes de 12-13 años.
El programa tiene tres etapas: Inicial el cual debe estar centrada en dos aspectos fundamentales, ellos son: El diagnóstico y la elaboración del programa de actividades. Intermedia. Sustentada en la ejecución del programa desde la propia práctica pedagógica el cual a su vez transita por tres momentos fundamentales y la etapa Final .Encaminada a evaluar el desarrollo alcanzado por los adolescentes, lo cual se expresa en el incremento de sus niveles cognitivos y su actuación plena y responsable ante el medio.
Objetivo general:
Potenciar el fortalecimiento de la educación ambiental en los adolescentes de
12-13 años de la circunscripción # 82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio.
Las actividades que se proponen dentro del programa se ven extrapoladas dentro del juego.
Actividad # 1. Título: Jugando aprendo"
Actividad # 2 . Título: "Mi debate por una circunscripción azul"
Actividad # 3. Título: "Si es un problema ambiental"
Actividad # 4. Mi escuelita ambiental comunitaria.
Actividad # 5. Título: Concurso" Mi historieta medioambiental"
Juego # 1.Título: "No a su extinción"
Juego # 2.Título: "Buscando mi mejor materia prima".
Actividad # 1. Título: Jugando aprendo"
CONCLUSIONES.
1. Después de la sistematización de los presupuestos teóricos sobre la educación ambiental y las actividades físico-recreativas, fue evidente que la actividad físico-recreativa enfocada ambientalmente constituye un indicador importante para potenciar cambios de actitud a favorables al medio ambiente y su desarrollo.
El diagnóstico realizado al estado inicial de la educación ambiental en adolescentes de 12-13 años de la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rio, revelo no se tenía en cuenta la educación de esta dimensión aun cuando existen las potencialidades necesarias para su desarrollo.
El programa de actividades físico-recreativas para el fortalecimiento de la educación ambiental en adolescentes de 12-13 añosde la circunscripción 82 del consejo popular "Ovas"del municipio Pinar del Rioestá estructurado en tres etapas (inicial, intermedia y final), las actividades que se proponen cuentan con las indicaciones metodológicas necesarias para su aplicación práctica.
2. La valoración de los resultados obtenidos, luego de la aplicación del programa de actividades físico-recreativas para el fortalecimiento de la educación ambiental en los adolescentes demuestran, que es factible, efectivo, viable y de relevancia; la mayor evidencia está en la transformación experimentada en la esfera instructiva y educativa traducida en la elevación de sus niveles cognitivos y en los cambios actitudinales generados a favor del medio ambiente.
RECOMENDACIONES.
De la investigación realizada se derivan las siguientes recomendaciones:
1. Que se valore la posibilidad de recurrir a los resultados de esta investigación como material de consulta para el trabajo comunitario, en función de concebir la educación ambiental desde una concepción integradora y sistémica en todas las actividades que se desarrollen y sean potencialmente viables.
2. Continuar enriqueciendo el sistema de actividades empleando otras formas de organización, de acuerdo a los intereses y necesidades de los adolescentes..
BIBLIOGRAFÍA.
1. CITMA – CUBA. Estrategia Ambiental Nacional
2. CITMA, CUBA. Ley 81/97 Medio Ambiente.
3. Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo "La Cumbre de la Tierra, Organizada por la PNUMA , Programa 21, 1992, Río de Janeiro, Brasil.
4. MATEO RODRÍGUEZ, José M. Medio Ambiente, Tecnología y CorrientesPolíticas. Filosofía y Sociedad. t. II Ed. Félix Varela. La Habana , 2000.
5. UNESCO. La Educación Ambiental no Formal en América Latina. EducaciónAmbiental. Santiago de Chile, 1990.
Autor:
Lic. Yoel Torres Benítez
Tutora: MSc. Isabel Pérez Hernández
Enviado por:
Johan Martínez
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE
FACULTAD NANCY URANGA ROMAGOZA
PINAR DELRÍO.