Estrategia para la aplicación del metodo de investigación cientifica

Resumen

El trabajo permite demostrar la efectividad de la estrategia educativa para formar adecuadamente a los y las estudiantes de Educación Primaria Básica. Además de ello brinda una alternativa pedagógica, amplia y flexible, constituida por tres fases, de las cuales una de ellas; la segunda, está conformada en tres sub-fases, las cuales funcionan en forma cíclica con una variante del tipo de expansión; su operatividad facilita la adquisición de nuevos conocimientos que permiten elevar progresivamente el nivel académico de los y las estudiante. La efectividad práctica de ella se muestra por criterios que asumen los protagonistas del cambio y el avance que se aprecia en los indicadores que se asumen para determinar los niveles de la eficiencia alcanzados. Se puede aseverar que dentro de los logros y hallazgos se conjugan en una forma de hacer participes directos a los padres, madres y/o representantes que de una u otra forma se han mantenido separados o aislados del proceso formativo de sus representados(as). Al hacer participes directos de este método para aprender a aprender a los padres, madres y estudiantes se concibe la conjugación de la unidad entre ellos y ellas que de forma sistemática son orientados por el o la docente.

Introducción

"Escójase entre todos los métodos y modos de enseñar los más útiles generalmente aprobados, los que parezcan más racionales: tómese de cada uno lo mejor para componer uno solo […]"[1]

Simón Rodríguez

Al asumir un grupo de estudiantes en el periodo escolar 2007-2008 que conformaría el 4to grado sección "Única" de la E. B. "5 de Julio" ubicada en el municipio San Joaquín del Estado Carabobo, y al realizar el diagnostico inicial para verificar el estado o nivel académico de forma grupal e individual de dicho grupo, se pudo detectar una serie de debilidades que de forma preocupante incidían en el proceso formativo de forma grupal e individual, en este sentido se pudo evidenciar una forma que para el momento histórico que vivía la humanidad no era de cierto modo adecuado para orientar el proceso formativo de dicho grupo. En este particular se determinó la efectividad de la aplicación de una estrategia que de forma amena permitiera desarrollar en los y las estudiantes al igual que al docente que orienta el proceso formativo de las habilidades y cualidades que se requieren para elevarse a los niveles superiores para generar el dominio de los objetivos que se prevén en el nivel de educación primaria básica. En este particular se aplica única y exclusivamente a un campo de acción pertinente a los grados 4to, 5to y 6to, pudiendo ser aplicado a los grados 1ro, 2do y 3ero. A pesar de lo anterior señalado dicha estrategia se concreta en el último grado; 6to grado, del nivel de educación primaria; periodo escolar 2009-2010.

DESARROLLO

Propuesta de actividades pedagógicas

Propuesta de un sistema de actividades pedagógicas con orientaciones metodológicas para la aplicación del método de investigación científica en el proceso formativo de los y las estudiantes del 6to grado del nivel de educación primaria.

En el presente aparte se fundamenta y explica la propuesta de un sistema de actividades pedagógicas con orientaciones metodológicas para la aplicación del método de investigación científica en el proceso formativo de los y las estudiantes del nivel de educación primaria básica. En él se parte del análisis de los resultados del empleo de los métodos que permitieron diagnosticar el estado actual del problema que se investigue y que, por ende, permitió desarrollar la estructura en que está conformada la propuesta.

Se debe aclarar que el objetivo de esta propuesta es el empleo de un sistema de actividades pedagógicas, con orientaciones metodológicas, en la aplicación del método de investigación científica para generar el dominio de los objetivos que se prevén en el nivel de educación primaria en el proceso formativo de los y las estudiantes del 6to grado de la E. B. "5 de Julio" ubicada en el municipio San Joaquín del Estado Carabobo.

En consideración a lo anterior señalado, se debe hacer énfasis en que la propuesta constituye el aporte de este trabajo de investigación. En tal sentido, se ha de señalar que el sustento teórico se encuentra implícito en la concepción del enfoque histórico-socio-cultural, que define la esencia humana como social que, a su vez, como el resultado de las interrelaciones que caracterizan a los seres humanos entre si y que, por ende, conforman lo que se conoce como sociedad. Uno de los tantos aspectos a considerar como importantes en este trabajo radica en que está dirigido a concientizar a los docentes, como también a los y las estudiantes y a los padres, madres y/o representantes, de la función que desempeñan en este proceso revolucionario, como bastiones de primer orden en el proceso de transformación del sistema educativo; en transición, por el sistema educativo bolivariano. Además de ello, los y las estudiantes pertenecientes al nivel de educación primaria básica, son considerados como pieza fundamental de la concreción de la nueva generación de ciudadanos y ciudadanas, cuyas características del perfil personal se enmarcan en el ideario con enfoque socialista. Es pues que la propuesta se considera como preponderante a servir como herramienta orientadora y motivadora de la adquisición de los nuevos conocimientos, habilidades y cualidades a desarrollar en los y las estudiantes, así como en los padres y madres y/o representantes, al igual que a los y las docentes.

Para concretar y asumir todo lo anterior, el autor del presente trabajo requirió tener en cuenta lo siguiente:

• La identificación en concreto de un problema educativo que incidiera directamente en el proceso formativo de todo el colectivo. En este particular se requirió de un análisis integral que permitió deducir en los y las estudiantes el nivel para la realización de un proyecto científico para exponerlo en el festival de ciencia y tecnología, este aupado por la Brigada Ambientalista "Francisco Tamayo".

• El diagnostico individual de cada uno de los y las estudiantes, con el fin de determinar los niveles de preparación y, por ende, el dominio de los contenidos que permitan la orientación adecuada en la elaboración de las soluciones problemáticas. En este sentido para ilustrar con un ejemplo de lo anterior, se expone el hecho de que el autor del presente trabajo pudo evidenciar el desconocimiento total en cuanto al manejo; por parte de los y las estudiantes, de las metodologías de la investigación científica; base fundamental para la elaboración de los proyectos de investigación científica, lo que dejó como única opción al autor asumir la reorientación del grupo de estudiantes en su totalidad, al igual que, la preparación de los padres, madres y/o representantes involucrados e involucradas en el hecho, para la orientación dentro del proceso continuo de formación de los y las estudiantes.

• Se considera, en primer plano, el reforzamiento de los contenidos esenciales para el dominio de la lecto-escritura al igual que el reforzamiento del valor responsabilidad; en todos sus niveles, como baluartes del proceso formativo y del proceso de enseñanza aprendizaje.

• La consideración por parte del autor del presente trabajo de investigación, como modelo disponible para garantizar el desarrollo y la culminación exitosa de la propuesta.

• Se considera como elemento constante del fortalecimiento de la propuesta, la evaluación continua, por medio de la cual se concibe la adecuación, y por ende la reorientación de la propuesta en todo el trayecto de su ejecución, serviría con elemento indispensable en las actividades de monitoreo, a fin de mantener la solides de las idea par su perfeccionamiento.

• Además de lo anterior, sirva este trabajo como solicitud a la posibilidad de selección del participante para el evento internacional PEDAGOGIA 2011, ya que es un requisito indispensable y obligatorio para los 50 representantes del estado.

La estrategia del sistema de actividades pedagógicas, con orientaciones metodológicas está estructurada en tres fases: planificación, desarrollo y evaluación. (Figura 1).

Figura 1. Estructura de la propuesta del sistema de actividades pedagógicas con orientaciones metodológicas

Dentro de la fase de desarrollo se destaca un proceso cíclico, estructurado en subfases, cuyos elementos se denominan como: inicio, desarrollo y cierre.

Lo anterior señalado significa que la enseñanza que se debe desarrollar de forma gradual, lo que quiere decir que, hasta tanto no se concrete un objetivo, permitiendo esto la evolución progresiva a niveles superiores del conocimiento y, por ende, la reorientación del comportamiento, influido este por los valores.

La fase de desarrollo representa uno de los elementos de mayor relevancia de la propuesta; esto, debido a que agrupa todos los estamentos en que se basa el aprendizaje significativo y progresivo de los y las estudiantes, en este particular se hace mención a que uno de los medios del cual se debe disponer de forma integral e irrefutable es la práctica de los valores morales que inciden directamente en el comportamiento y por ende en la formación de la personalidad de ellos y ellas. Es obvio, además que en cada una de ellas se recrean los elementos que, por ende, son parte orientadora de los fundamentos teóricos, metodológicos y psicológicos con que se consolida el ordenamiento de los contenidos a desarrollar, garantizando en conjunto la solución del problema científico.

El autor asume como forma para desarrollar la estructura de la propuesta, insertar un conjunto de elementos que se ejecutarán en las fases y subfases. En este sentido, los elementos a considerar en esta estructura son: exploración, planificación, ejecución, evaluación, reorientación y culminación.

La ubicación de los elementos señalados no representa un orden secuencial estricto en la ejecución de ellos en las fases o subfases del proceso de desarrollo de dicha propuesta; en tal sentido, su función es como a continuación se especifica:

Exploración. Elemento que permite el diagnostico inicial del ambiente en que se desarrollará la propuesta, a fin de detectar un problema que afecte al colectivo, o al menos a la gran mayoría. Con la finalidad de orientar y ampliar lo anterior señalado el autor ejemplifica con una de sus experiencias como docente de aula en donde se asumió la elaboración de los informes finales; trabajos escritos al igual que la redacción de informes, del proceso de una investigación científica, esto como parte del contenido del componente: la comunicación y el lenguaje como eje central del desarrollo de la vida en sociedad, del Área de aprendizaje[2]Lenguaje, comunicación y cultura, en 6to grado.

Planificación: Acción que se realiza con el fin de adecuar el objetivo de la propuesta a los contenidos académicos a desarrollar, con el fin de garantizar un desarrollo armónico de dicha propuesta. En este particular, se hace referencia a las necesidades que se plantean en los resultados obtenidos, por la aplicación de la exploración, los cuales van a incidir directamente en el grado o nivel de calidad al momento de ejecutar dicha propuesta. Para ejemplificar la función que cumple este elemento se plantea la experiencia del autor al asumir el reforzamiento de las habilidades y cualidades para el dominio operatorio del proceso de la lecto-escritura, de igual forma, la tarea primordial de presentar un trabajo de investigación científica perteneciente a la planificación nacional de actividades planteadas por el Centro de Ciencia y Tecnología y Brigada Ambientalista "Francisco Tamayo" las cuales se amoldan a lo establecido al eje integrador ambiente y salud del Currículo del subsistema de Educación Primaria Bolivariana que de forma clara son inmutados en el Sistema Educativo por medio de apremiante definición de sus fines establecidos en el Artículo 15, numeral 5 de la Ley Orgánica de Educación[3]

Ejecución. Es el elemento que obliga la realización de las acciones pertinentes expuestas en la planificación. Permite elaborar, por medio del cumplimiento del objetivo, la concreción de las diferentes actividades que se plantean con el fin de transformar el campo de acción delineado como el reforzamiento de los contenidos esenciales para el dominio de la lecto-escritura; en todos sus niveles, así como también enmendar el dominio de lo que significan los valores y su importancia en la culminación de esta etapa de preparación para los y las estudiantes del 6to grado sección "Única" de la E. B. "5 de Julio".

Evaluación. Este elemento forma parte de lo que se denomina control de la calidad del proceso de ejecución de la propuesta. Presente en cada momento, permite que sus resultados generen las medidas pertinentes para que, de manera flexible, se adecuen los contenidos con el fin de corregir y fortalecer, en cada ciclo de la ejecución, las diferentes debilidades que surgen. Esto se debe realizar con el fin de garantizar, por medio de la corrección, la reorientación de las actividades, contenidos manejados y el éxito concreto al momento de ejecutar la propuesta.

Reorientación. Elemento que permite el accionar de la lógica, dentro del proceso reflexivo de los seres humanos. En este particular, es el elemento que le da características flexibles a la propuesta. Permite mantener un balance adecuado en el proceso formativo del individuo como elemento integrador de un colectivo. Permite que una situación problemática sea solucionada, de forma colectiva, fortaleciendo las debilidades encontradas en el colectivo y transformando estas en fortalezas. Es de enfatizar que ella permite garantizar la comprensión y el dominio de los contenidos que forman parte de la propuesta.

Culminación. Permite acreditar la concreción de la propuesta a feliz término. Es el determinante entre el inicio y el cierre, es el premio que en sí esperan recibir los individuos que se someten a la presente propuesta. Se sostiene como elemento indispensable, como factor motivador indisoluble en el proceso formativo de las personas. La secuencia que se cumple, en este sentido, en la estructura de la propuesta es como a continuación se especifica:

FASE 1. Planificación

Considerado el problema científico a solucionar, determinado por la evaluación diagnostica ejecutada dentro de la exploración, se procede a evaluar qué contenidos pueden ser utilizados como vehículo de la aplicación de la presente propuesta. En este caso, en particular, el diagnostico inicial del presente trabajo de investigación, evidencio un problema concerniente a las habilidades y cualidades para el dominio de la lecto-escritura, en consecuencia se determinan los elementos que en sí se podrán utilizar para elaborar un conjunto de actividades pedagógicas que permitieran por medio de su ejecución el dominio de dichas habilidades y cualidades.

En este sentido, el autor para explicar con mayor claridad lo anterior señalado ejemplifica con una actividad realizada durante su experiencia como docente de aula en la E. B. "5 de Julio", esta permitió desarrollar las habilidades y cualidades para el dominio de la lecto-escritura y por ende coadyuvar la compenetración de cada miembro del grupo de estudiantes que asistía en el 6to grado sección "Única" de dicha escuela, y así solucionar el problema del cómo elaborarían los y las estudiantes el informe final y exposición del proyecto de ciencias y tecnología.

Esta actividad, como elemento unificador y transmisor de los conocimientos adquiridos por ellos individualmente, debió seguir un patrón elemental para su elaboración, en este sentido, su presencia quedo enmarcada en el desarrollo de las habilidades y cualidades básicas que permitirían dominar adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura, de igual forma como factor incidente en el cómo aprender a aprender connotaría en el factor axiológico la práctica de los valores morales que desde un enfoque personal redundaría en el comportamiento individual como el colectivo del grupo; este cumulo de incidencias o situaciones problemáticas que articulan de forma sistemática en detrimento del proceso formativo de forma individual y colectiva del grupo.

En continuidad con la explicación de la fase 1; planificación, se procede a planificar la forma del cómo se desarrollarían las actividades que se requerían para dar solución al problema. Es necesario resaltar que todo docente es transformador, orientador, constructor e investigador y, por ende, todo lo que él transmite lo hace efectivo por medio de sí mismo, proyectándose como modelo. Es obvio que el comportamiento debe ser ejemplificante de lo positivo que se requiere para la construcción de una sociedad adecuada, donde exista un clima donde impere la armonía y la paz, elementos indispensables para vivir felizmente.

Esto se puede garantizar cuando existe una excelente calidad de la educación, y esta se garantiza, a su vez, cuando el docente actúa con moral dentro de la praxis de la ética profesional. Este elemento, la calidad de la educación, es imprescindible en todos y cada uno de los procesos que se gestan y desarrollan en el proceso formativo de cualquier grado del nivel de educación primaria básica.

Para dar continuidad a la explicación de la idea planteada, en esta oportunidad se procede a evaluar los resultados del estado de los indicadores por medio de la observación que, en sí, son considerados por el autor como factores esenciales a reorientar y que permiten la solución del problema que se plantea. Estos son la falta de:

• Ayuda mutua entre los y las estudiantes para solucionar los problemas de índole personal que los limitan a cumplir con sus deberes escolares dentro del salón de clases; en la escuela.

• Ayuda por parte de los padres, madres y/o representantes para solucionar los problemas personales que los limitan a cumplir con sus deberes escolares fuera del salón de clases.; en el hogar.

• Cooperación por parte de los y las estudiantes con dominio de algún contenido que representa para otros y otras un grave problema debido a la falta de dominio por parte de ellos; esto tanto fuera como dentro del salón de clases.

• Comprensión, al no reconocerse como elementos transformadores de las situaciones problemáticas que se plantean dentro del colectivo en formación, esto involucra a los padres, madres, representantes y estudiantes.

Una vez analizados y clasificados, de acuerdo con su importancia, dentro de un orden secuencial, se procede a dar un reordenamiento para a cada uno de ellos en una actividad que, de forma metodológica, permita reorientar su incidencia dentro del problema a tratar. Esta fase es de vital importancia debido a que es, en ella, en que el autor sostiene se puede insertar la propuesta a cualquier grado del nivel del Sistema Educativo de primaria básica. En el presente caso se puede planificar actividades como: charlas, talleres de análisis y reflexión, y talleres de debate.

Lo anterior propuesto surge de la experiencia del autor al desarrollar su trabajo diario, en este sentido, su utilización tiene como fin de dar a los padres, madres y/o representantes la confianza que se puede desarrollar y por ende integrar dentro del proceso formativo de sus representados en la Institución.

A continuación se exponen algunos ejemplos:

• Charlas. Dirigidas a todo el grupo que conforma los y las estudiantes, al igual que a los padres, madres y/o representantes, sobre el proceso de formación de los valores, los valores vistos como normas adecuadas a orientar el debido comportamiento en los seres humanos, los valores como nodo para fortalecer las buenas relaciones entre los seres humanos en sociedad, el valor solidaridad: su significado, la función preponderante que desempeña dentro del sistema de valores, que permiten el fortalecimiento de la sociedad, su relación con otros valores inseparables en su accionar.

• Talleres d análisis y reflexión por medio de grupos focales. Dirigido a todo el grupo de estudiantes que conforman el actual 6to grado sección "Única" de la E. B. "5 de Julio". En ellos, se refuerzan los contenidos relacionados con las técnicas para aprender a aprender a dominar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura, Proceso de investigación científica, forma de redacción de un informe científico, dominio de la oratoria. Estas actividades se desarrollan en dos fases o etapas, una de manera colectiva; iniciación en el manejo de esta nueva metodología, y posterior la fase de revisión y corrección, de manera individual o personalizada.

• Talleres debates. Dirigidos a todo el grupo de estudiantes que conforman el actual 6to grado sección "Única" de la E. B. "5 de Julio", en ellos se tratarán temas como: la autoestima, el trabajo en equipo, la cooperación, la sinergia, el trabajo endógeno y la solidaridad. En este particular, se da continuidad a las fase de revisión individualizada de cada equipo de los avances de los proyectos de investigación científica, utilizando los contenidos tratados en los talleres debate con la única finalidad de reorientar la postura individual de cada uno de los y las estudiantes en el proceso de culminación de su formación inicial como nuevos promovidos de la Institución.

FASE 2. Desarrollo

En esta fase se cumplen los objetivos específicos que se tienen previstos para solucionar el problema científico por medio del problema académico; en este sentido, la cantidad de los objetivos específicos se determinarán en dependencia de los factores del problema académico que se atiende. Los objetivos específicos fungen como vehículo para la aplicación de la propuesta dada en este trabajo de investigación, que consiste en el empleo de un sistema de actividades pedagógicas, con orientaciones metodológicas, en la aplicación del método de investigación científica para generar el dominio de los objetivos que se prevén en el nivel de educación primaria. En este sentido, la ejecución está estructurada por un conjunto de subfases, las cuales son: inicio, desarrollo y cierre.

Estas subfases funcionan de forma sistémica, con el fin de garantizar el cumplimiento y el éxito de cada uno de los objetivos específicos, se fundamenta la estrategia al considerar el postulado de la teoría de la zona de desarrollo próxima (ZDP) de Lev Semenovich Vigotsky.

Otra particularidad que se debe acentuar en esta fase, es que en cada una de las subfases se encuentra presente la evaluación; aplicando la de forma directa o indirecta, así como la reorientación.

En este sentido, se sugieren la ejecución de las siguientes actividades plateadas en la fase anterior, que son como a continuación se señalan:

• Charlas

• Talleres de análisis y reflexión por medio de grupos focales

• Talleres debates

En este particular, se explica el desarrollo de cada una de ellas:

Charlas

Tiene como finalidad reorientar y reforzar el conocimiento previo que se maneja del significado del objeto de estudio y el del campo de acción que se plantea. Al lograr aclarar este particular, se podrá desarrollar y fortalecer la capacidad reflexiva en los padres, madres, representantes y estudiantes al momento de asumir su función transformadora de la situación problemática. En este sentido, las charlas van enfocadas a desarrollarse de una manera general a una puntual, permitiendo a los y las estudiantes visualizar la situación que se plantea en el contenido de la secuencia de las charlas.

Para orientar de manera más clara lo anterior señalado, el autor del presente trabajo de investigación, expone como ejemplo una de sus experiencias dentro de sus funciones como docente de aula de la E. B. "5 de Julio", al enfrentar la grave problemática que la constituyo el cómo fortalecer el valor responsabilidad. En este sentido se planificaron cinco charlas; iniciales, siguiendo un orden secuencial o sistémico, aplicadas dentro de la fase de inicio de la jornada diaria de trabajo, estas fueron:

• El proceso de la formación de los valores

• Los valores vistos como normas adecuadas a orientar el debido comportamiento en los seres humanos

• Los valores como nodo para fortalecer las buenas relaciones entre los seres humanos

• La importancia que revisten los valores en el desenvolvimiento de los seres humanos en sociedad

• El valor responsabilidad: la función preponderante que tiene como parte del sistema de valores, que permiten el fortalecimiento de la sociedad, su relación con otros valores inseparables en su accionar.

Talleres de análisis y reflexión por medio de grupos focales

En este sentido, se considera como su finalidad el ejecutar las actividades que permitirán transformar el campo de acción. Para orientar con mayor claridad la explicación del uso de este elemento, el autor en su trabajo cotidiano considero realizar una serie de orientaciones individualizada a un grupo de estudiantes avanzado en la elaboración del informe final del proyecto de investigación científica, en este particular, se fortalecieron los conocimientos básicos que en sí eran fundamentales para el desarrollo de dicha tarea. Para este logro se realizo el reforzamiento secuencial sobre:

• Qué es la investigación científica

• Qué es el método de investigación científica; adaptado a este nivel

• Cuál es el proceso de investigación científica; adaptado a este nivel

• Proceso para la realización de un proyecto de investigación científica; adaptado a este nivel

• Proceso para la elaboración del informe final de un proyecto de investigación científica; adaptado a este nivel

• Proceso para la realización de la exposición de los resultados de un proyecto de investigación científica; adaptado a este nivel

Es conveniente aclarar que, en el último taller de análisis y reflexión por medio de grupos focales, se utilizaron métodos de inducción en que los y las estudiantes con dominio concreto del cómo redactar el informe final del proyecto de investigación científica, se le invito a cooperar con los compañeros y compañeras que, e su defecto, tenían algún tipo de debilidades o problemas en entender cómo desarrollar dichas actividades.

En concordancia con lo anterior señalado se debe recalcar, de forma personal, a cada uno de los y las estudiantes con dominio para la elaboración de la tarea, la importancia que tiene como elemento transformador y fortificador de este proceso de transformación de la sociedad. Igualmente de hacerlos asumir sus responsabilidades para con ellos de manera personal con enfoque al colectivo del cual son parte integral.

Se aclararan las diferencias entre enseñar a hacer y hacer. Al igual, se reorientan a los y las estudiantes con dificultades, en crecer y fortalecerse en el reconocimiento de sus errores, transformándolos al asumir su incongruencia al momento de enfrentar los problemas que se derivan de sus limitaciones. En este sentido, se orientan a buscar ayuda para aprender a hacer y no que les hagan las cosas.

Un ejemplo de las actividades que se pueden desarrollar en este sentido, son como a continuación se especifican:

Talleres para el desarrollo de un trabajo de investigación científica

• 1. Proceso de la investigación científica

• Desarrollo del proceso de selección del tema o problema a resolver

• Selección del material de apoyo bibliográfico

• Redacción del contenido del informe de trabajo; borrador del informe final del proyecto de investigación científica

• 2. Proceso de la redacción del informe final de la investigación científica

• Requerimientos para la elaboración de la portada del informe

• Requerimientos para la elaboración de la introducción

• Requerimientos para la elaboración del desarrollo

• Requerimientos para la elaboración de los anexos

• Requerimientos para la redacción de las conclusiones

• Requerimientos para la elaboración de las recomendaciones

• Requerimientos para el registro de la bibliografía utilizada

• 3. Proceso para la preparación de la exposición de los resultados obtenidos de la investigación científica

• Elaboración de ayudas didácticas como: laminas, maquetas, proyecciones, videos, carteles y otros

• Ensayo del como debe ser la forma de expresión al momento de exponer de forma oral; oratoria

• Preparación del ambiente donde se desarrollara la exposición de los resultados del proyecto de investigación científica

• Ejercicios de relajación y de comportamiento durante la exposición de los resultados del informe final del proyecto de investigación científica