Deficiente expresión oral en alumnos de Secundaria: ¿cuáles son las causas?

El objetivo de este estudio fue identificar cuáles eran las causas o factores por las cuales los alumnos de un grupo de 3° de Secundaria de una escuela ubicada en el municipio de Chimalhuacán, presentan deficiencias al expresarse oralmente.

La población de análisis está integrada por 580 alumnos, de los cuales se tomó como muestra a un grupo de tercer grado de 38 estudiantes, teniendo como unidad de análisis al alumno. La metodología empleada fue cualitativa de tipo descriptiva, la cual busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Utilizando como modelo de investigación la hermenéutica y la etnografía, para lo cual se recogieron los datos mediante las técnicas de observación directa del grupo en cuestión durante la clase de Español e historia, de la institución, la comunidad y el contexto áulico (usando como instrumentos guías de observación y el diario de campo); además de las encuestas y entrevistas (usando como instrumentos cuestionarios y guiones de entrevistas).

De acuerdo con los datos obtenidos, pude observar que sí existen una serie de factores que limitan el óptimo desarrollo de la expresión oral en los alumnos de secundaria, de los cuales destaco: el miedo a hablar en público por inseguridad y nervios, la falta de espacios para el fomento y promoción de la expresión oral, el bajo capital cultural y de vocabulario de las familias de los estudiantes, pero sobre todo la baja motivación e interés de los mismos por mejorar y hacer uso de la lengua oral.

Palabras clave: Expresión oral, lenguaje

Introducción

La expresión oral es de gran importancia para el desarrollo académico de los estudiantes de secundaria, ya que la pronunciación o dicción constituye un aspecto básico para reforzar y adquirir conocimientos que el nivel educativo requiere.

Ya que expresarse oralmente no es simplemente hablar por hablar, es saber en realidad de lo que se está tratando, tener claro el concepto y así de la misma manera, expresarlo. (Reyzával, 1993)

Como menciona Cassany (1994), aún cuando es evidente que los alumnos ya se defienden mínimamente en las situaciones cotidianas en las que suelen participar, como son las conversaciones familiares o con los amigos, carecen de una adecuada expresión oral en situaciones más formales como las exposiciones, los debates públicos, discusiones, los exámenes orales o las entrevistas.

Resultando evidente que la mayoría de los alumnos de secundaria, tienen dificultades de expresión, poca fluidez o una corrección vacilante, aún cuando sean capaces de escribir o leer correctamente, se les dificulta mucho expresar sus ideas, hacer una pregunta, exponer un tema o pasar al frente en una clase. (Cassany, 1994)

Es por ello que el presente trabajo de investigación titulado: Deficiente expresión oral en alumnos de Secundaria: ¿cuáles son las causas? está basado en la investigación de las causas y factores que intervienen de manera directa o indirecta en la problemática detectada, dado que los alumnos del grupo de análisis , presentan deficiencias al expresarse, teniendo dificultad para explicar un tema, les falta coherencia y claridad para expresar lo que quieren comunicar y muestran inseguridad al hablar frente a un público.

Por lo que, el objetivo de esta investigación es poder identificar las principales causas que originan estas deficiencias y con ello buscar medidas de solución para apoyarles y que puedan expresarse con mayor eficiencia. Ya que de alguna manera interfiere en su desarrollo académico, sin embargo, los datos obtenidos también son aplicables a otros grados y grupos, así como niveles de educación.

Antecedentes de la problemática a tratar

La comunicación como fenómeno social siempre ha tenido una importancia clave en la sociedad humana. De acuerdo con Rosa María Torres (1998), en la mayoría de los sistemas educativos se ha venido dando más importancia a la lengua escrita (leer y escribir) que a la lengua oral (escuchar y hablar), bajo el argumento de que la primera tiene mayor complejidad y requiere mayor sistematicidad en el aprendizaje. Llegando a pensar que el aprendizaje de la lectura y la escritura se transfiere a la lengua oral, por tanto, no hace falta enseñar esta última.

Sin embargo, las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han dado pie a varios estudios, realizados desde perspectivas diferentes. (Parra Cardozo, 2012). Por ejemplo, en la escuela de Buenos Aires Argentina (1999) se realizó la investigación "La oralidad en la escuela"; con el propósito de identificar los problemas que presentan los estudiantes al expresarse en forma oral frente a un público. De igual manera, el investigador Rudy Mendoza Palacio de Piura de Perú en el año 2007, en su tesis llamada "Inadecuación de la expresión oral y bajo nivel de compresión"; busca contribuir con los conocimientos de los estudiantes mediante talleres de capacitación en la expresión oral, a razón de estos, los estudiantes despertarían las ganas de superar dificultades para hablar frente al público y a la vez reflexionarían acerca de la importancia de la palabra con aras de una cultura intelectual. (Parra Cardozo, 2012)

En México, por ejemplo, la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), ha realizado una serie de estudios dedicados a mejorar las habilidades de comunicación oral y escrita de los estudiantes. Y en el año 2001 manifestaron la necesidad de incorporar en el diseño curricular de planes y programas, objetivos que atiendan esta dimensión de la enseñanza en cada profesión (Parra Cardozo, 2012)

Ya que en nuestro país, la oralidad tiene un gran impacto social, se nos exige una eficiente capacidad comunicativa puesto que de ello depende en muchas ocasiones nuestra habilidad para interactuar con otros y en algunos casos ha significado la diferencia entre obtener o no un empleo.

Resultados

El estudio que me ocupa lo realicé en una Escuela Secundaria ubicada en el municipio de Chimalhuacán, Estado de México, el turno en cuestión es el vespertino, dicha escuela se encuentra muy cerca de una plaza comercial y un deportivo, a sus alrededores existe una biblioteca pública y casa de cultura; sin embargo, se localiza en una comunidad en donde la violencia, el consumo de drogas y la delincuencia son una constante; lo que en definitiva repercute de manera significativa en los usos y costumbres del lugar así como el desempeño académico de los alumnos y por ende su expresión oral.

Respecto a su infraestructura, esta escuela consta de 3 edificios para las aulas de clase y laboratorios de ciencias, además de las aulas para los talleres, la biblioteca escolar, sala de cómputo, auditorio, canchas deportivas, tienda escolar, sanitarios, áreas verdes y jardines. Se encuentra totalmente equipada tanto de mobiliario como en equipo de cómputo, con los espacios acordes para desarrollar eficientemente la labor docente.

Por otro lado, tratándose del grupo de análisis, puedo decir que lo integran 38 estudiantes de tercer grado, de los cuales 18 son hombres y 20 mujeres, sus edades oscilan entre los 14 y 15 años, en general son inquietos y se distraen con facilidad, se agreden mutuamente, son poco participativos y realizan las actividades muy despacio, de manera recurrente deben llamarles la atención, centrar la clase y su atención en el trabajo.

Con respecto a su desempeño académico, revisé el diagnóstico de la asignatura de español, referente a la expresión oral. Por lo que en el cuadro siguiente se muestra el número de alumnos ubicados en cada nivel de logro.

Tabla 1. Forma en que los estudiantes están haciendo uso de la expresión oral

*Niveles de logro: EX ( Excelente), SA (Satisfactorio), E (Elemental) e I (Insuficiente)

Expresión oral: En esta parte, les cuesta trabajo a los alumnos utilizar la lengua oral para comunicar e intercambiar ideas, experiencias, sentimientos y opiniones teniendo en cuenta las normas básicas del intercambio comunicativo.

Gráfica 1. Porcentajes del uso de la expresión oral, por cada criterio.

ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS

La Escuela Secundaria en cuestión, al igual que muchas otras instituciones, no cuenta con sitios ni tiempos dedicados al fomento de la expresión oral, a pesar de tener un auditorio, siendo un espacio propio para tal actividad, no se promueven actividades para fomentarla (concursos de oratoria, poesía o escenificaciones teatrales, etc.). Incluso en la comunidad, en donde que existe una casa de cultura, ésta no motiva este tipo de actividades, centrando su atención sólo en la danza y las artes plásticas.

Esta falta de áreas y tiempos para el fomento de la expresión oral, genera en el aula esquemas de pregunta-respuesta, por lo que repetir equivale a decir. No hay espacio genuino para el intercambio, la expresión y la discusión. No se reconocen los usos de la lengua que traen los alumnos. (Torres, 1998), por ello cuando se les pide que externen sus pensamientos u opiniones lo hacen con mucha dificultad.

Actualmente, se sabe que la lengua cuenta con cuatro habilidades (leer, escribir, escuchar y hablar) que todo estudiante debe desarrollar, a lo largo de su vida escolar. Sin embargo, más de la mitad de los alumnos encuestados, refieren que lo que más les gusta de una clase de español es hablar. Después le siguen la lectura, la audición y la escritura. Igualmente, en la vida cotidiana prefieren más de la expresión oral que las otras habilidades.

Gráfica 2 Preferencias en español

Gráfica 3 Expresión oral en clase.

La mayoría de ellos a pesar de que en el primer gráfico reflejan mayor gusto por hablar que por otras habilidades, ya tratándose de actividades académicas, refieren sentirse nerviosos, casi no pueden hablar o se limitan sólo a contestar si se les pregunta (el 55%) y muy pocos de ellos (13%) lo hace de manera espontanea y con seguridad.

Gráfica 4.Opinión de los estudiantes sobre su expresión oral en casa.

Como muestra la gráfica anterior, la mayoría de los estudiantes manifiesta que tanto en clase como en la vida familiar evitan hablar, al conversar con ellos al respecto, mencionan que muchas veces el hablar en público les provoca angustia, inquietud o miedo. Esto puede deberse a que la habilidad oral exige, mayores competencias como la espontaneidad y la rapidez para hacer uso del vocabulario adecuado por lo tanto, genera mayor inseguridad.

Los estudiantes explicaron en las entrevistas, sentir miedo a cometer errores y a las reacciones de los compañeros, las burlas o críticas incluso del mismo profesor, lo anterior mucho se debe a que cuentan con un vocabulario muy reducido, por lo que repiten las mismas palabras constantemente y muchas veces con falta de coherencia y claridad para expresar lo que piensan.

Aunado a ello, los estudiantes refieren tener poco interés por participar en una clase, se sienten desmotivados o incluso apáticos a ella, prefieren jugar o copiar de la pizarra, que colaborar con la clase o leer en voz alta.

Y por otro lado, el análisis socioeconómico realizado, me permitió percatarme que en esta zona geográfica prevalece una marcada falta de capital cultural en las familias de los estudiantes, por lo que su vocabulario se ve limitado, no se hace uso nunca de un lenguaje formal, no existe acceso a actividades culturales y mucho menos que fomenten el uso adecuado de la expresión oral, por ende repercute de manera considerable en el desempeño lingüístico de los estudiantes.

Conclusiones y sugerencias

Recapitulando todo lo anterior, puedo entonces afirmar que sí existen una serie de factores que limitan el óptimo desarrollo de la expresión oral en los alumnos de secundaria, de los cuales destaco: el miedo a hablar en público por inseguridad y nervios, la falta de espacios para el fomento y promoción de la expresión oral, el bajo capital cultural y de vocabulario de las familias de los estudiantes, pero sobre todo la baja motivación e interés de los mismos por mejorar y hacer uso de la lengua oral.

Lo más importante, es considerar que favorecer el desarrollo de la expresión oral en los adolescentes es prioritario, ya que les permite mejorar sus competencias comunicativas, generando en las aulas situaciones comunicativas que les permitan a los estudiantes poco a poco ir perdiendo el miedo a hablar y expresar sus pensamientos.

En otras palabras, fomentar la expresión oral en el aula, así como mejorar la dinámica de trabajo en la misma. Ya lo menciona Daniel Cassany (1994) actualmente las tendencias apuntan hacia la funcionalidad y el uso social del lenguaje; tomando en cuenta la diversidad, los cambios e innovaciones, aceptando los usos lingüísticos y las particularidades de la gran mayoría de la sociedad. Esto es, a través del desarrollo de la competencia lingüística comunicativa adquirida con el contacto y uso real de la lengua, hacia la participación en situaciones en las cuales se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propósitos específicos con interlocutores específicos.

Referencias bibliográficas

• Cassany, D. (1994). Enseñar Lengua. México, D.F. : Grao.

• Parra Cardozo, D. L. (2012). Recuperado el 16 de febrero de 2016, de https://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/MEJORAMIENTO+DE+LA+EXPRESI%C3%93N+ORAL+EN+ESTUDIANTES+DE+GRADO+SEXTO+DE+B%C3%81SICA+SECUNDARIA.pdf

• Reyzával, M. V. (1993). La comunicación oral y su didáctica. . Madrid: La Muralla.

• Torres, R. M. (1998). Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares. México: SEP (Biblioteca del normalista).

• Vicencio Leyton, O. (2011). La investigación en las ciencias sociales. México: Trillas.

Autor:

Daniela Patricia Gutiérrez Ramírez

Licenciada en Educación Secundaria con especialidad en Español

Egresada del Centro de Actualización del Magisterio en el Estado de México