La inserción laboral de los estudiantes de la especialidad Agronomía

Resumen

La investigación centra su estudio en la Educación Técnica y Profesional específicamente en la especialidad Agronomía de la familia Agroindustrial; esta tiene como objetivo diseñar una propuesta de actividades que posibilite la organización de la inserción laboral de los estudiantes de tercer año de la formación del técnico medio de la especialidad Agronomía en la provincia de Cienfuegos. La metodología utilizada permitió obtener resultados fundamentales para el perfeccionamiento del proceso de inserción laboral de los estudiantes de tercer año. La propuesta expresa las relaciones esenciales entre las etapas: Planificación y aseguramiento de los recursos materiales y humanos para la inserción de los estudiantes de tercer año en las entidades laborales. Orientación y preparación a docentes, tutores de la producción y estudiantes de tercer año para el desarrollo del proceso. Ejecución del proceso de inserción laboral de los estudiantes de tercer año. Concebidas en actividades que permiten establecer espacios de intercambios de forma oportuna entre todos los implicados en dicho proceso.

Introducción

La Educación Técnica y Profesional tiene hoy ante sí el reto de garantizar que todos los adolescentes que ingresen en ella transiten por este nivel de enseñanza, se apropien de conocimientos esenciales para la vida y los prepara para resolver los problemas del mundo laboral, se evitaran conductas inadecuadas y deformaciones que tienen un alto costo social. Es alcanzar justicia e igualdad social en la medida en que todos los estudiantes tengan las mismas posibilidades de aprender y de acceder a las oportunidades que les brinda vivir en una sociedad socialista donde se desarrollan plenamente todas sus potencialidades.

Las características del entorno y los cambios permanentes que ocurren en Cuba influyen de manera decisiva en la Educación Técnica y Profesional (ETP), y por lo tanto se deben realizar los ajustes necesarios para dar respuesta a los requerimientos y necesidades que aparecen en el mundo laboral, para que cumpla su papel social.

En la formación del futuro técnico medio, la vinculación de la teoría con la práctica toma matices particulares, y alcanza su máximo nivel de realización durante la inserción de los estudiantes en las entidades laborales. Busca, además de las adquisiciones anteriormente planteadas, desarrollar la preparación profesional de los alumnos, con el objetivo de que cumplan su función social como futuros trabajadores con la calidad requerida.

Sin embargo se puede afirmar que la preparación del técnico medio se ha elevado integralmente a estadios superiores, pero aún resulta limitado, para satisfacer las exigencias sociales actuales, las que reclaman la puesta en práctica de nuevas alternativas en su formación. Para ello es condición indispensable que se inserten el menor número de estudiantes posibles por entidad laboral, para brindar a todos la atención requerida y propiciar una verdadera formación con calidad.

En este sentido se realizó un estudio en la provincia Cienfuegos relacionado con el tema donde se evidencia que existen insuficiencias en la dirección del proceso de inserción laboral de los estudiantes del tercer año de la formación del técnico medio en la especialidad Agronomía por lo anteriormente expuesto la investigación tiene como objetivo: diseñar una propuesta de actividades que posibilite la organización de la inserción laboral de los estudiantes de tercer año de la formación del técnico medio en la especialidad Agronomía en la provincia de Cienfuegos.

Desarrollo

La organización de la inserción laboral de los estudiantes de tercer año de la especialidad Agronomía

La Pedagogía Cubana contemporánea asume la integración del estudio con el trabajo como principio rector que rige el sistema educativo cubano, constituye una variante del principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo. Esta concepción está reflejada en las Tesis sobre la política educacional cubana aprobada en el Primer Congreso del PCC.

En tal sentido en la escuela politécnica actual se vinculan los estudiantes a las entidades laborales para desarrollar en estos el amor por el trabajo, fomentar la cultura nutricional e ir creando las condiciones para eliminar los prejuicios que se deriven de la división entre el trabajo manual e intelectual, eliminar el intelectualismo en la enseñanza y fomentar el interés por la investigación del mundo circundante, además de constituir unas de las principales vías para el desarrollo de las habilidades profesionales.

Al analizar los fundamentos que sustentan la aplicación de la combinación del estudio con el trabajo, se aprecia la importancia que adquiere el factor organizativo de la inserción laboral de los estudiantes de tercer año de la especialidad Agronomía.

La escuela y el colectivo pedagógico han de aplicar las orientaciones metodológicas que se brinden, a fin de lograr que las actividades que se organicen para el desarrollo de la inserción laboral de los estudiantes de tercer año de la especialidad Agronomía, cumpla sus objetivos educativos e instructivos.

Cualquier tipo de actividad laboral por sencilla que sea ha de responder a exigencias organizativas, por ello se requiere una correcta planificación, un adecuado control del aseguramiento material, de la producción y de la productividad, así como de la distribución y dosificación del trabajo de los estudiantes, teniendo en cuenta las habilidades que se han de desarrollar.

Es conocido por toda la experiencia pedagógica acumulada en todos estos años que de una forma u otra la agricultura pude influir de manera directa en el logro de estos objetivos, como parte de la formación integral y cultural de los estudiantes. Pero para ello se requiere de que antes de insertar a los estudiantes a las entidades laborales deben haber quedado firmados y acordados entre la empresa y la escuela politécnica los intereses de ambas instituciones en la formación profesional de los alumnos, para que una vez que estos se inserten no hayan imprecisiones en las tareas que estos deben resolver durante este periodo.

Las tareas y ocupaciones determinan los contenidos de las asignaturas, que consideran la vinculación de la teoría con la práctica, influyendo en la frecuencia semanal por asignaturas, y por tanto el tiempo en que se ha de desarrollar la inserción laboral. Siendo para el tercer año de la formación del técnico medio en la especialidad Agronomía de 8 horas semanales, por un período de 21 semanas, lo que hace un total de 168 horas, según lo normado en la Resolución Ministerial 81/06 modificado por la 112/2009.

Los procesos económicos, políticos y sociales de hoy día, exigen hombres con mayores capacidades y preparación para la vida, la tendencia es al incremento de esos reclamos, objetivos del desarrollo y la educación no puede eludir su enfrentamiento. Está el deber y el derecho de educar a las nuevas generaciones inspiradas en los principios más avanzados de la pedagogía cubana, una pedagogía verdaderamente revolucionaria que permite garantizar en el futuro hombres plenos, dignos, que sientan y amen el trabajo no solo como una necesidad material, sino también espiritual, transformadores de las condiciones de vida en la búsqueda de nuevos valores, y constructores de un mundo mejor y en el logro de estos objetivos la agricultura tradicionalmente ha jugado un valor incalculable como actividad formativa, trascendiendo la formación laboral y vocacional y conectándose directamente a la formación integral de los estudiantes de tercer año en la especialidad de Agronomía.

Caracterización de la Propuesta de Actividades

La propuesta de actividades que se ofrece es sencilla de aplicar y contiene el cómo proceder en cada etapa, para su aplicación en la organización del proceso de inserción de los estudiantes de tercer año de la especialidad Agronomía en la provincia de Cienfuegos.

La propuesta de actividades se sustenta en 3 etapas estructuradas en objetivos, actividades, ejecutor y evaluación, se caracteriza por: la flexibilidad, la dinámica, la sistematicidad y la importante relación entre la escuela politécnica y la entidad laboral para lograr la formación integral de los estudiantes.

La propuesta está estructurada en tres etapas:

• 1. Planificación y aseguramiento de los recursos materiales y humanos para la inserción de los estudiantes de tercer año en las entidades laborales.

• 2. Orientación y preparación a docentes, tutores de la producción y estudiantes de tercer año para el desarrollo del proceso.

• 3. Ejecución del proceso de inserción laboral de los estudiantes de tercer año.

Propuesta de actividades

Etapa I

Planificación y aseguramiento de los recursos materiales y humanos para la inserción de los estudiantes de tercer año de la especialidad Agronomía en las entidades laborales.

Objetivo: Asegurar todos los recursos materiales y humanos que garanticen la eficiencia del proceso de inserción de los estudiantes de tercer año de la especialidad Agronomía en las entidades laborales.

Actividades

1. Realizar la elaboración y firma de los convenios de trabajo entre el IPA y las Empresas Provinciales y entidades laborales donde se insertaran los estudiantes.

Ejecutan

• Director

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Director de la Empresa

• Capacitador

Indicaciones

Al concluir cada curso se elaboraran y firmaran los convenios de trabajo conjuntos entre la escuela politécnica y las Empresas Provinciales y entidades laborales donde se insertaran los estudiantes a partir de lo establecido en la Carta Circular 11/06. Es necesario e imprescindible que en este proceso estén presentes los máximos responsables de cada institución para que luego sea más eficiente su cumplimiento, y se cumpla con lo que establecen los documentos rectores al respecto.

2. Realizar un diagnóstico sobre la disponibilidad de recursos materiales de las entidades laborales que sugiere la Empresa para insertar los estudiantes.

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Capacitador

Indicaciones

Es necesario que se diagnostique en la práctica la situación real de la disponibilidad de recursos materiales y humanos con que cuentan las instalaciones que desde la Empresa se determinó para insertar a los estudiantes, con el propósito de constatar si realmente están creadas las condiciones para vencer los objetivos y lograr que los estudiantes desarrollen habilidades del año.

3. Definir las entidades laborales donde se insertaran los estudiantes

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Capacitador

Indicaciones

En la entidad laboral deben existir todas las condiciones necesarias para que el estudiante con la ayuda del tutor y de su colectivo de trabajo, pueda desarrollar la guía de habilidades y obtenga buenos resultados, recibiendo además la influencia de los órganos de dirección de la unidad, por lo tanto, se debe perfeccionar el funcionamiento interno de la misma.

4. Definir los profesionales de la producción que asesoraran a los alumnos durante su permanencia en la entidad laboral.

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Capacitador

Indicaciones

Este aspecto resulta muy importante, ya que el alumno en la mayoría de los casos no recibe la tutoría permanente del docente de la escuela politécnica, por lo que se requiere que el personal que se designe para asesorar a los estudiantes debe estar comprometido con la tarea y comprender la importancia de la tarea asumida en la formación del futuro profesional.

5. Definir la fecha en que se insertaran los alumnos a las entidades laborales

Ejecutan

• Director

• Subdirector Enseñanza Práctica

Indicaciones

Deben quedar definidas la fecha de comienzo y finalizar el proceso de inserción para que puedan planificarse con el tiempo requerido el cumplimiento y desarrollo de la guía de habilidades.

6. Elaborar la guía de habilidades que deben desarrollar los alumnos durante la inserción en la entidad laboral.

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Docentes

Indicaciones

Esta actividad sin restar importancia al resto de las antes mencionadas debe elaborarse desde el claustrillo, donde deben participar todos los profesores del tercer año y los docentes de las asignaturas de Formación Profesional Básica y los de Formación Profesional específica que aportaran contenidos tratados en sus asignaturas y que se deben incorporar a la guía para su posterior desarrollo de las habilidades durante la inserción.

Etapa II

Orientación y preparación a docentes, tutores de la producción y estudiantes de tercer año para el desarrollo del proceso.

Objetivo: Preparar al personal que asesorará al alumno durante la inserción.

Actividades

1. Diagnosticar las necesidades metodológicas que poseen los tutores de la entidad laboral para asesorar a los alumnos.

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Docentes

Indicaciones

Se aplicará un diagnóstico a los tutores de la entidad laboral para determinar donde están sus carencias para asumir la tutoría de los estudiantes. Haciendo énfasis en los aspectos pedagógicos.

2. Preparar a los tutores de la entidad laboral para que cumplan su rol en la formación del futuro profesional.

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Docentes

Indicaciones

Se tomarán en consideración aquellos aspectos que por su importancia no deben dejar de abordarse.

• 1. El modelo del profesional de la especialidad que corresponda en la formación del técnico medio de la familia Agroindustrial.

• 2. Núcleos básicos de las diferentes áreas del conocimiento y sus relaciones

• 3.  Evaluación.

• 4.  Estrategias de aprendizaje de las asignaturas.

Además de otros elementos desde el punto de vista psicopedagógico que se hayan determinado a partir de la aplicación del diagnóstico.

3. Realizar la entrega pedagógica de los estudiantes que recibirá cada entidad laboral.

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Docentes

Indicaciones

La entrega pedagógica debe dar la posibilidad para que el profesional de la producción que recibirá a los estudiantes conozca e identifique sus particularidades así como los posibles problemas que puedan presentar en el desarrollo de las habilidades profesionales.

Se debe garantizar que todos los implicados se apropien de la caracterización del estudiante, en reunión conjunta donde estén presentes el subdirector de Enseñanza Práctica del centro, el docente, el Jefe de la entidad laboral y el tutor.

La caracterización que se realice debe incluir elementos relacionados con:

• Nivel de preparación político ideológica y cultural en general.

• Actitud ante las tareas.

• Situación académica.

• Aspectos en los que se destaca positivamente.

• Aspectos en los que presenta dificultades.

• Situación socio familiar.

• Si tiene problemas de conducta.

• Factores de riesgo asociados al trabajo preventivo.

• Recomendaciones generales y particulares para darle seguimiento.

• Orientación vocacional.

• Motivación por la profesión.

• Cualidades de la personalidad.

• Propuestas de estudiantes para que integren la pre-reserva especial técnica.

4. Informar a los estudiantes todos los aspectos relacionados con el proceso de inserción laboral.

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Docentes

Indicaciones

Los estudiantes constituyen el eslabón fundamental en este proceso y como tal se les debe preparar para la nueva etapa que iniciaran a partir del tiempo que se establezca para el mismo. Deben ofrecérsele todos los elementos relacionados con este proceso pero fundamentalmente:

• La entidad laboral donde se incorporarán.

• Nombre del tutor.

• La fecha de incorporación.

• El horario y días de la semana que deben permanecer en la unidad.

• Documentos que deben llevar (diario técnico y plan de trabajo).

• Frecuencia con la que se realizarán las reuniones de coordinación.

• Guía de habilidades para el año.

Se hará énfasis en el diario técnico pues este documento se convierte en su material de consulta durante su permanencia en el centro, para que lo use adecuadamente se le orientará qué elementos de su práctica diaria plasmará en él y por qué.

Además de estos aspectos se pueden incorporar otros que resulten necesarios según el diagnóstico del grupo.

5. Confeccionar el plan de rotación de los estudiantes por cada área de la entidad laboral.

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Docentes

• Tutor de la entidad laboral

Indicaciones

Durante la organización de este proceso debe quedar definido el plan de rotación al que se acogerá cada alumno durante su permanencia en las entidades laborales. A criterio del autor se recomienda sea durante la preparación del tutor, ya que este profesional es el que tiene el dominio del plan de producción de su área y puede indicar a partir del conocimiento de las actividades que debe realizar el alumno en la entidad laboral, cual es conveniente en cada etapa de su estancia allí.

Etapa III

Ejecución del proceso de inserción laboral de los estudiantes de tercer año.

Objetivo: Propiciar el proceso de inserción de los estudiantes a las entidades laborales.

Actividades

• 1. Presentar los estudiantes al colectivo laboral donde permanecerán durante la inserción.

Ejecutan

• Subdirector Enseñanza Práctica

• Docentes

• Jefe de la entidad laboral

• Tutor de la entidad laboral

Indicaciones

El primer día de práctica de los alumnos en la entidad laboral se debe planificar una actividad donde se presenten al colectivo laboral los estudiantes que a partir de ese momento se incorporan al colectivo haciendo énfasis en las tareas que desde la escuela politécnica se le asignaron al alumno.

De ser necesario el caso de que todavía no se haya presentado al tutor el alumno que asesorará este constituye el escenario ideal.

• 2. Orientar al alumno el plan de trabajo de la semana.

Ejecutan

• Docentes

• Tutor de la entidad laboral

Indicaciones

Debe orientársele al alumno el primer día de la semana el plan de trabajo, este aspecto es muy importante y debe elaborarse sobre la base de las exigencias de guía de habilidades que orienta la escuela politécnica y las posibilidades de la entidad desde el plan de producción.

• 3. Analizar las dificultades y potencialidades en el desarrollo de la habilidad

Ejecutan

• Docentes

• Tutor de la entidad laboral

Indicaciones

Durante esta fase es muy importante que se identifiquen los posibles errores cometidos durante la actividad y demostrar como deben hacerlo para que el estudiante no los continúe presentando, por lo que se debe hacer un análisis de las principales dificultades presentadas y sus posibles causas, además resaltar los mejores resultados realizados.

Es preciso que los evaluadores determinen cuánto tiempo necesita el estudiante para resolver las posibles dificultades presentadas en la ejecución de las habilidades de modo que se pueda influir positivamente en la solución de estas o si debe pasar a una nueva actividad por haber desarrollado la habilidad prevista en un menor tiempo.

Cuando se esté en presencia de estudiantes que se apropien con facilidad de las habilidades, que el docente y el tutor hayan confirmado que el alumno realmente logró desarrollar la habilidad, pues debe hacer uso del conocimiento del estudiante de forma tal que propicie su crecimiento profesional y en función de las necesidades de la entidad laboral, sin dejar de cumplir con el plan de trabajo convenido entre la escuela y la entidad laboral.

Conclusiones

Se concluye que:

La inserción de los estudiantes de tercer año en la formación del técnico medio de la especialidad Agronomía en la provincia de Cienfuegos a las entidades laborales constituye una vía de integración del principio estudio- trabajo que posibilita la formación y desarrollo de hábitos y habilidades profesionales.

La propuesta de actividades sustentada en tres etapas, posibilita organizar la inserción laboral de los estudiantes de tercer año en la formación del técnico medio de la especialidad Agronomía en la provincia de Cienfuegos.

La experiencia en la aplicación de la propuesta en el municipio Palmira como parte de la investigación confirma su viabilidad facilitando el trabajo de los implicados en el proceso de organización de la inserción laboral.

Bibliografía

-ABREUS BERNAL, ANGELA M. Actividades para la organización de la actividad laboral estudiantil desde el área agrícola de la escuela. Tesis de Maestría. Instituto Superior Pedagógico Conrado Benítez

García, Cienfuegos, Cuba, 2008.

ABREUS REGUEIRO, ROBERTO. Modelo de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional en Cuba121h. —2004.– Tesis en opción por el grado científico de doctor en Ciencias Pedagógicas.- ISPETP, La Habana.

ALMOGUEA FERNÁNDEZ, MINERVA. Estrategia evaluativa para el desarrollo de la habilidad manejo de la especie bovina en la especialidad Zootecnia-Veterinaria. Tesis de Maestría. Instituto Superior Pedagógico Conrado Benítez García, Cienfuegos, Cuba, 2008.

ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. Hacia una Escuela de excelencia. —La Habana:

Editorial Academia, Cuba. 1996.—145 p.

ARAGÓN CASTRO, AKER. La Formación y Superación para el personal docente de la Educación Técnica y Profesional de la República de Cuba: Conferencia.– La Habana, [s.n] ,2000.– p. 15.

BELTRAN, MARTHA. La integración de la educación y el trabajo productivo.

Tres experiencias en América Latina._ Madrid: Oficina de Educación Iberoamericana, 1983. 31 p.

COMPANIONI, BÁRBARA. Propuesta pedagógica para desarrollar la actividad agrícola, en la modalidad de agricultura urbana, en las escuelas secundarias básicas urbanas, 2005.– Tesis Doctoral en Ciencias Pedagógicas.–Instituto Central de Ciencias Pedagógicas La Habana.

CEJAS YÁNEZ ENRIQUE. Habilidades y capacidades rectoras versus competencias laborales. —Material en soporte digital del 2007

Compendio de Pedagogía. – La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002. –354p.

CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Carrera de Agropecuaria [CD-ROM].-VI. Ed.- [La Habana]: EMPROMAVE, [S.A.]–(Universalización de la Enseñanza Superior).

______________. Resolución Ministerial No.81/2006. Planes de estudio para la Educación Técnica Profesional.– La Habana: MINED ,2006.–.104p.

CUBA. MINSTERIO DE EDUCACIÓN .Habilidades profesionales, ¡no! hábitos profesionales, ¡sí! [CD-ROM]. —La Habana: EMPROMAVE, [S.A]

El principio estudio-trabajo._ La Habana: Instituto Central de Ciencia Pedagógicas, 1995.– 7 p.

GARCÍA, G. Un modelo para la integración estudio-trabajo en la escuela cubana actual /, F. Addines._La Habana: [s n], 1999.– 9 p.

LEÓN GARCÍA M. Modelo teórico de la integración Escuela Politécnica – Mundo, Laboral, 2003. —121h.– Tesis en opción por el grado científico de doctor en Ciencias Pedagógicas.– ISPETP, La Habana.

Lineamientos para los Subprogramas de la Agricultura Urbana para 2008-2010 y Sistema Evaluativo. – La Habana: [s.n], 2007.__121p.

PATIÑO RODRÍGUEZ, MARÍA DEL ROSARIO. Cómo las Prácticas Preprofesionales perfeccionan la preparación del futuro trabajador.– La Habana: Editorial Pueblo y Educación.–1990.–.40p.

______________. Análisis de las Prácticas Preprofesionales en la Formación de Técnicos Medios: vías y exigencias para elevar su efectividad, 1988. —120h.– Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.– .– Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La Habana.

Autor:

Minerva Almoguea Fernández

Centro: Universidad de Ciencias Pedagógicas

Maritza Hernández Castellanos

Centro: Universidad de Ciencias Pedagógicas

Evelyn Hernández Castellanos

Centro: Universidad de Ciencias Pedagógicas

Walfrido Terrero Matos

Centro: Universidad de Ciencias Pedagógicas