Requerimientos metodológicos para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias

Resumen

Objetivo: Ofrecer requerimientos metodológicos para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en las Ciencias Naturales, desde la Química, como una necesidad en el perfeccionamiento de la Educación de Adultos.

Desarrollo: El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en un trabajo cooperativo, se ubica dentro de las prioridades para elevar la preparación de los docentes y la calidad de los resultados en los estudiantes en el contexto de la Educación de Adultos. Los requerimientos metodológicos responden a las exigencias sociales de una educación renovadora y constituye un reto y una necesidad para todos los actores involucrados en el proceso pedagógico.

Conclusiones: El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en un trabajo cooperativo, han ido adquiriendo una nueva connotación con tendencias a profundizar cada vez más en la formación integral de los estudiantes, como respuesta a la necesidad de integrar el contenido de las diferentes disciplinas. Este tratamiento interdisciplinario contribuye a favorecer el desarrollo de los docentes y estudiantes, al tener en cuenta el trabajo cooperativo como forma de organización social y la comunidad de necesidades, intereses e inquietudes en la vida práctica como premisa fundamental para que trabajen en conjunto, de manera productiva y creativa, en los diferentes contextos de actuación.

Palabras clave: Tratamiento interdisciplinario, trabajo cooperativo, Ciencias Naturales, perfeccionamiento, enseñanza, aprendizaje, educación renovadora.

Abstract

Objective: To offer methodological requirements for the treatment of the interdisciplinary relations in Natural Science in the Peasants and Workers Faculty, as a necessity for the improvement of the Education for the Adults.

Development: The treatment of the interdisciplinary relations, in a cooperative work is situated among the priorities to improve the preparation of the professors and the quality of the results of the students in the context of education for Adults. The methodological requirements answer the social demands of a renewing education and constitutes a challenge and a necessity for the ones that are involved in the in the pedagogical process.

Final considerations: The treatment of the interdisciplinary relations, in a cooperative work, have been acquiring a new connotation with tendencies to deepen more the all-embracing formation of the students, as an answer to the need of integrating the content of different disciplines. This interdisciplinary treatment helps improve professors and students, taking into account the cooperative work as form of social organization and the variety of necessities, interests, and questions of the everyday life as an instrumental premise for them to work together, in a productive and creative way, in different contexts.

Key words: Interdisciplinary treatment, cooperative work, Natural Science, improvement, teaching, learning, renewing education.

Introducción

En la actualidad el desarrollo científico y técnico requiere que se intensifiquen los procesos de interacción de las distintas disciplinas científicas, lo que obedece a las condiciones actuales del desarrollo del conocimiento acerca del mundo, así como el papel creciente de las ciencias en el desarrollo social.

Orientar el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología, desde la Química, que tenga en cuenta esta interacción, permite en las personas jóvenes y adultas, tomar decisiones, solucionar problemas y desarrollar actividades que no sólo tengan una implicación productiva en el proceso de aprendizaje, sino que se puedan utilizar en el contexto familiar y laboral; no obstante, el proceso que se desarrolla no garantiza la satisfacción de tales aspiraciones de modo que se promueva su desarrollo y transformación.(1)

Es por ello que este tema ocupa un lugar central dentro de los problemas actuales de la Pedagogía y, de manera particular, de la cubana, por lo que ha sido abordado en diferentes subsistemas educacionales, destacándose la posición de los estudiantes y la correcta dirección del profesor para lograr establecer adecuadamente estas relaciones.

En la Facultad Obrera y Campesina, son escasos los antecedentes que existen en relación con la temática que se aborda, no obstante, han existido intentos por autores como Canfux Gutiérrez, J. y Pérez Villa, M.J., cuando refieren que la pedagogía de adultos debe tener en cuenta los puntos de vista, criterios y pareceres sobre los problemas que se afrontan en la vida cotidiana o que se presentan de manera coyuntural en la vida familiar, laboral o social en general, los que no podrán ser comprendidos al margen de la interdisciplinariedad. (2)

Al realizar un análisis de la bibliografía se constata que no se está ante un problema nuevo. En las instituciones educativas, el tratamiento a las relaciones interdisciplinarias es una necesidad que surge con el desarrollo de la ciencia y es un problema que aún necesita ser abordado y en el que se deben tener en cuenta las características del contexto, para dejar a un lado la espontaneidad y traspolación que no siempre permiten alcanzar el resultado esperado.

Desarrollo

Para abordar de manera pertinente el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, es una necesidad concebir una Didáctica Integradora durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto actual de la Facultad Obrera y Campesina.

La Didáctica como disciplina independiente ha sistematizado un cuerpo importante de conocimientos sobre una parte del objeto de Pedagogía, aspecto que ha logrado de conjunto con otras ciencias pedagógicas como la Filosofía de la Educación, la Sociología de la Educación y Psicología Pedagógica fundamentalmente, alcanzando diferentes niveles de generalización: la Didáctica General y las Didácticas Específicas, niveles que se retroalimentan mutuamente, en franca vinculación con la práctica de un sinnúmero de profesionales de la educación. (2)

Dentro de las consideraciones teórico-metodológicas más importantes acerca de la Didáctica Integradora se encuentran:

• Centra su atención en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje, el primero orienta, dirige, controla y evalúa el proceso, el segundo juega el rol protagónico.

• Considera la dirección científica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo.

• Asume que mediante procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza (conocimientos, habilidades, valores).

• Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado.

• Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.

• Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.

Por tal motivo, la Didáctica Integradora de las Ciencias contempla determinadas exigencias (3), dentro de ellas, en correspondencia con el tema que se aborda, son claves las siguientes:

• Aprendizaje a partir de la búsqueda del conocimiento, utilizando en la clase métodos y procedimientos que estimulen el pensamiento reflexivo, llegar a la esencia y vinculen el contenido con la vida.

• Establecimiento de los nexos y relaciones entre objetos, hechos y fenómenos mediante la comparación, la clasificación, y la ejemplificación.

• Proyección didáctica hacia el desarrollo "posible o futuro".

Los referentes teóricos abordados constituyen la génesis de los requerimientos metodológicos para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en las Ciencias Naturales, como una necesidad en el perfeccionamiento de la Educación de Adultos. Estos requerimientos metodológicos potencian el trabajo cooperativo, por lo que resulta necesario que ellos respondan a determinadas exigencias:

* Estén estrechamente vinculados básicamente a métodos productivos, de manera que los estudiantes alcancen niveles superiores de actuación que requieran mayor esfuerzo intelectual,

* Las situaciones de aprendizaje de los estudiantes tengan un carácter problematizador,

* Promuevan un cambio en la forma de pensar y proceder de los profesores, en que se vaya más allá de la especialización,

* Conlleven al desarrollo de habilidades y capacidades, así como al reforzamiento de valores en los estudiantes,

* Deben hacer pensar, crear y actuar, además de constituir patrones que se puedan adecuar al contexto familiar y laboral,

* Tengan en cuenta el tratamiento interdisciplinario entre el contenido químico y biológico, el que resulta imprescindible para una mejor comprensión acerca de la concepción científica del mundo y de las relaciones que en él están presentes como reflejo de la realidad objetiva. (4)

Requerimientos metodológicos

1.-El reconocimiento y conscientización de los profesores y estudiantes de la necesidad en integrar el contenido, que puede ocurrir si se tiene en cuenta el trabajo cooperativo.

Acciones.

*Estudio y análisis de los documentos rectores (Programas de Química y Biología, orientaciones metodológicas y otros que considere necesarios.

*Análisis de la literatura básica, como primera fuente a tener en cuenta, de las asignaturas objeto del tratamiento interdisciplinario.

*Búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones.

*Ubicación de la asignatura, desde donde se va a intencionar el tratamiento interdisciplinario, en el plan de estudio.

*Determinación del contenido objeto del tratamiento interdisciplinario.

2.-Identificación de los nodos interdisciplinarios y su tratamiento metodológico.

Acciones.

*Concientización del docente en su desempeño dentro del claustrillo como órgano técnico-metodológico, en el que se tenga en cuenta el trabajo cooperativo.

*Determinación de lo que el tema, objeto del tratamiento interdisciplinario, y el contenido biológico pueden contribuir a la identificación de las relaciones.

*Conocimiento, organización e integración de los aspectos fragmentados.

*Selección de los nodos interdisciplinarios para su posterior tratamiento metodológico en correspondencia con las potencialidades que brinda el contenido químico.

*Precisar metas y propósitos a alcanzar.

Los requerimientos 1 y 2 son importantes para que el docente pueda planificar consecuentemente los ejercicios interdisciplinarios.

3.-La planificación, organización y ejecución del sistema de actividades interdisciplinarias a partir de las potencialidades y necesidades de los estudiantes en la vida práctica. (Este requerimiento es tenido en cuenta desde el tratamiento a los aspectos abordados en clases anteriores, motivación de la clase y desarrollo de la actividad docente, incluyendo estudio independiente).

Acciones.

*Partir de los nodos seleccionados y que serán tenidos en cuenta, para su tratamiento en la clase encuentro, en los diferentes momentos que este lo considere, de manera que le sea útil al estudiante en la vida práctica.

*Elaboración de ejercicios interdisciplinarios en función de las necesidades de los estudiantes y que estos, a su vez, generen en ellos la necesidad de buscar nuevas relaciones para la solución de sus problemas en los diferentes contextos de actuación.

4.-El control y evaluación para constatar si el tratamiento interdisciplinario contribuye a que los estudiantes encuentren nuevas relaciones en los diferentes contextos de actuación. (Este requerimiento es tenido en cuenta durante todo el desarrollo de la actividad docente con un carácter integrador), dirigido, fundamentalmente, a que el estudiante llegue a la búsqueda de nuevas relaciones en sus diferentes contextos de actuación).

Acciones

*El docente debe lograr que el estudiante llegue a criterios propios sobre el avance o retroceso en términos de aprendizaje.

*Debe comprobar si el estudiante ha sido capaz de apropiarse del algoritmo de determinados procedimientos, dirigidos fundamentalmente a la búsqueda de nuevas relaciones.

*Debe promover la autoevaluación y la coevaluación. Esta evaluación se caracteriza por ser integradora, la que tiene como indicador esencial que el estudiante llegue a buscar nuevas relaciones.

Los requerimientos metodológicos tienen su concreción en la práctica educativa, para ello se tienen en cuenta determinadas etapas: (5)

1- Etapa de preparación a los componentes personales.

Objetivo. Determinar las potencialidades de los profesores y estudiantes para preparar las condiciones de la ejecución del sistema de actividades interdisciplinarias.

Esta etapa consta de las siguientes fases: fase de diagnóstico, fase de búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones entre el contenido de las Ciencias Naturales, fase de análisis del plan de estudio y fase de determinación de los contenidos del sistema de actividades interdisciplinarias.

1.-Fase de diagnóstico. (6)

Objetivo. Determinar las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes en el orden individual y grupal.

Acciones.

Planificación y organización: se determinan las vías, que pueden ser oral y escrita.

Ejecución: constituye la aplicación del diagnóstico a la muestra seleccionada, tabulación de los resultados y la determinación de las regularidades.

Caracterización psicopedagógica: es el proceso en que se determina el estado psicopedagógico de los estudiantes, por lo que es personalizada y grupal, sobre la base de dimensiones e indicadores.

Pronóstico: se realiza sobre la base de los resultados de la caracterización psicopedagógica, objeto de análisis en el claustrillo pedagógico como órgano técnico metodológico.

Control: se manifiesta cuando el profesor está pendiente de que sus estudiantes atiendan o presten atención a su explicación, si realizaron el ejercicio orientado o cuando revisa si las actividades de la guía de estudio fueron resueltas correctamente.

Evaluación: posibilita la valoración del nivel de logros y deficiencias durante el desarrollo del proceso para actuar en correspondencia con los resultados obtenidos, modificando o no la propuesta implementada.

2.- Fase de búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones entre el contenido de las Ciencias Naturales.

Objetivo. Procesar las relaciones a partir de las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes con el fin de ejecutar las actividades interdisciplinarias.

Acciones.

Revisión de la literatura básica: es la primera fuente que debe revisarse aun cuando en ocasiones no es la más actualizada.

Revisión de la literatura de consulta: esta fuente permite profundizar en el conocimiento del tema que aborda y encontrar nuevas relaciones y más complejas.

Revisión de otras fuentes: esta ha de considerarse también, pues está en correspondencia con el nivel de acceso que tengan profesores y estudiantes para consultar otros materiales, inclusive en formato electrónico, que ya quedan localizados y pueden ser socializados.

3.-Fase de análisis del plan de estudio y de los programas de las disciplinas.

Objetivo. Analizar el plan de estudio y ubicación de las asignaturas que integran las Ciencias Naturales.

Acciones.

Análisis del plan de estudio: ofrece las asignaturas, en él se revela el perfil del graduado que se aspira formar, elemento importante a tener en cuenta para la implementación de cualquier propuesta metodológica, ya que esta ha de estar siempre en correspondencia con las aspiraciones diseñadas para el futuro egresado y poder, entonces, realizar la ubicación adecuada de los programas de estas asignaturas para su desarrollo, aspectos que son necesarios en la Facultad Obrera y Campesina por las características de los estudiantes y el contexto en general.

Ubicación de las asignaturas en el plan de estudio: del análisis del plan de estudio se determina la ubicación de las asignaturas que integran las Ciencias Naturales, el contenido precedente, concomitante y perspectivo respecto al contenido químico.

4.-Fase de determinación de los contenidos del sistema de actividades interdisciplinarias.

Objetivo. Determinar los contenidos del sistema de actividades interdisciplinarias de manera conjunta entre profesor y estudiante.

Acciones.

Intercambio en el primer encuentro sobre los contenidos: se aprovecha el momento de la aplicación a los estudiantes del diagnóstico inicial con carácter integral para que una de las sesiones del cuestionario que se aplicará esté dirigido a las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes, así como otras que puedan surgir del comentario e intercambio. Las actividades interdisciplinarias deben ser conveniadas con el estudiante y pueden ser concebidas para realizarlas en el encuentro o como actividades extradocentes y extraescolares.

Determinación de los nodos objeto del tratamiento interdisciplinario: su determinación es necesaria para un proceso interdisciplinario, en un primer momento, y un proceso de integración en un segundo momento. Ellos resultan después de un trabajo de mesa realizado por los profesores, con los documentos rectores, planes y programas de estudio.

2- Etapa de organización del sistema de actividades interdisciplinarias.

Objetivo. Organizar el sistema de actividades interdisciplinarias.

Acciones.

Deben organizarse con la participación de profesores y estudiantes en equipos de trabajo, en los que se tenga en cuenta la distribución de las actividades en función de la comunidad de las necesidades de los estudiantes para promover el trabajo cooperativo, en este proceso se consideran, no solamente, sus necesidades y motivos, sino que estas actividades generen la necesidad de buscar nuevas relaciones para la solución de sus problemas en la vida práctica.

3- Etapa de ejecución del sistema de actividades interdisciplinarias.

Objetivo. Ejecutar el sistema de actividades interdisciplinarias.

Acciones.

Se parte de los nodos interdisciplinarios seleccionados para su posterior tratamiento metodológico en las diferentes formas organizativas de la docencia.

Realización del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en las Ciencias Naturales, desde la Química, durante el desarrollo de las formas organizativas de la docencia: tiene su concreción en el sistema de componentes que se asumen en la clase encuentro (aclaración de dudas, tratamiento del nuevo contenido orientado en el encuentro anterior y orientación del estudio independiente).

Aplicación de ejercicios interdisciplinarios: se conciben a partir de la relación del contenido de las Ciencias Naturales y de las necesidades, intereses e inquietudes de los adultos en su vida práctica. A continuación se muestran ejemplos:

1.-El isopreno constituye la unidad fundamental de compuestos de importancia biológica, como el B – caroteno, pigmento que participa en el proceso de fotosíntesis.

* Investigue acerca de la estructura del isopreno.

* ¿Es considerado un hidrocarburo saturado o no saturado? Justifique su respuesta.

* ¿Qué tipo de reacción es la característica para el mismo?

* Si se hidrogena completamente, ¿qué compuesto se obtiene? Nómbrelo.

* ¿En qué consiste el proceso de fotosíntesis?

* Escriba la ecuación de reacción química correspondiente al proceso anterior.

* "El proceso de fotosíntesis constituye la fuente fundamental de oxígeno de la Naturaleza". Argumente esta afirmación.

* Consulte al médico de la familia acerca de la relación del B-caroteno con la Vitamina A y la importancia de incorporar a la dieta alimentos como la calabaza, la zanahoria y la yema de huevo.

* ¿Qué relación tiene el proceso de fotosíntesis con el calentamiento global y el cambio climático?

2.-La contaminación ambiental, tanto en espacios interiores como al aire libre, constituye un grave problema de salud medioambiental que afecta a los países desarrollados y en desarrollo por igual.

* Dentro de estos contaminantes se encuentran el dióxido de azufre, el ácido sulfúrico, dióxido de nitrógeno, monóxido de nitrógeno y el ozono formado a partir del dioxígeno. Escriba la fórmula química de las clases de sustancias mencionadas.

* Clasifíquelas atendiendo a los criterios estudiados.

* Escriba la ecuación de reacción química correspondiente a la formación del ácido sulfúrico a partir del trióxido de azufre y agua.

* ¿Qué relación tiene el ácido sulfúrico con las lluvias ácidas?

* ¿Qué relación tiene la humedad en el aire con las lluvias ácidas?

* Investigue acerca de los efectos de estos contaminantes sobre la salud y su relación con el cambio climático.

* Una de las soluciones al cambio climático es PLANTAR ÁRBOLES. Interprete dicha afirmación a partir del proceso de fotosíntesis.

3.-El pimiento es uno de los vegetales más completos en cuanto a sustancias nutritivas, por lo que es utilizado como complemento en la alimentación del hombre. Los frutos rojos contienen cantidades abundantes de vitamina B1 y B2, además, de carbohidratos, grasas, proteínas, calcio, hierro y fósforo.

* Haga referencia a la importancia de las vitaminas y las proteínas para el organismo.

* Escriba la fórmula química de los óxidos e hidróxidos correspondientes al calcio, el fósforo y el hierro. Nómbrelos y clasifíquelos atendiendo a los criterios estudiados.

* ¿Qué trae como consecuencia el exceso de grasa al organismo? Consulta al médico de familia de tu comunidad.

* La glucosa es considerado un monosacárido de gran importancia. ¿Qué relación tiene este compuesto con la Diabetes Mellitus y la Regulación Endocrina?

* Determinados factores ecológicos como la temperatura, la humedad y la luz solar influyen en el adecuado cultivo del pimiento. ¿Cuáles son las condiciones necesarias para el desarrollo normal de este vegetal? Consulte "Cultivo de algunos vegetales en Cuba", primera parte, capítulo 2, de los autores José Gallo, Samuel Cardedo y Emilio Linares. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1979.

* Un camión transporta pimientos a tres lugares diferentes. Sale del primero, llega al segundo y deja los que corresponden y se desvía 120 grados para llegar al tercer lugar, en el primer tramo recorre 16, 0 km en línea recta con movimiento rectilíneo uniforme y en el segundo 13, 0 Km también en línea recta. Termina de repartir el vegetal a las 2 y 30 de la noche. Si el camión se desplaza a una velocidad de 20 Km/h transitando por la carretera que va directamente del último lugar al lugar de partida ¿Qué tiempo tardará en llegar?

Representa gráficamente el vector de desplazamiento.

Para el desarrollo de las actividades interdisciplinarias se requiere, por parte del profesor, una correcta orientación de la guía de estudio, la que es fundamental, para el buen desempeño del trabajo independiente en los estudiantes. (7)

4- Etapa de evaluación.

Objetivo. Evaluar los resultados de la aplicación del Sistema de Actividades Interdisciplinarias.

Acciones.

Realización de la evaluación: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Es un momento en que la interacción profesor-profesor, profesor-estudiante y estudiante-estudiante son imprescindibles, está dada en que el estudiante llegue a criterios propios sobre el avance o retroceso, compruebe si le ha sido posible apropiarse de los métodos y procedimientos que el profesor le ha orientado, para que a partir de allí se hagan las correcciones necesarias. La guía del profesor es fundamental para precisar el carácter constructivo de las críticas y valoraciones y promover el intercambio de propuestas e instrumentar la autoevaluación.

La coevaluación es otra actividad importante puesto que todos los estudiantes participan en la evaluación de todo el grupo, de manera que se produzcan intercambios entre ellos, ajustando los criterios a sus desempeños y, por tanto, el profesor traslada la responsabilidad a cada uno.

La heteroevaluación es concebida a partir de que el profesor evalúa los resultados de sus estudiantes, pero estos, a su vez, evalúan el desempeño del profesor.

Resultados obtenidos

Transformaciones en los docentes

-Más experiencia con el trabajo en grupos.

-Aplicación sistemática de los requerimientos metodológicos, que potencian el trabajo cooperativo, para un adecuado tratamiento interdisciplinario entre el contenido químico y biológico, desde la Química.

-Asumieron una nueva forma de organización de su actividad, en que sólo no es el encuentro, sino las actividades extradocentes y extraescolares.

-Mayor interés para llevar a la práctica escolar el estudio de temáticas interdisciplinarias.

-Menos resistencia para asumir una didáctica integradora.

-Superaron, en gran medida, la visión fragmentada del contenido.

-Modificaron las condiciones del proceso de trabajo científico, al tener en cuenta el trabajo cooperativo para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología, desde la Química.

-Mayor interés por la investigación y búsqueda de nuevas relaciones para satisfacer las necesidades de las personas jóvenes y adultas, al tener en cuenta que su actividad social fundamental es la familia y el trabajo, no el estudio.

-Lograron mejores relaciones de trabajo en el colectivo de profesores y con los estudiantes.

Transformaciones en los estudiantes

-Mayor disposición para trabajar cooperativamente con los demás.

-Avances en el conocimiento, al concebirse el tratamiento a las relaciones interdisciplinarias en las Ciencias Naturales, desde la Química, mostrando la transferencia de este conocimiento para su aplicación a situaciones de la vida práctica en los diferentes contextos donde se desempeñan.

-Mayor compromiso para la búsqueda de relaciones entre el contenido de las Ciencias Naturales y de la vida cotidiana con la cooperación de profesores, compañeros del grupo y otras personas de la comunidad.

-Más interés por el estudio de estas relaciones, el que fue en incremento en la medida en que experimentaban que sus necesidades de la vida práctica eran satisfechas.

– Los procedimientos utilizados por los estudiantes indicaron avances en la inclusión consciente de estos, en la medida en que orientaron su actuación a la búsqueda de nuevas relaciones necesarias en su quehacer cotidiano en el contexto familiar y laboral, en que las actividades investigativas son fundamentales.

-Elaboración de ejercicios interdisciplinarios, algunos sencillos y otros complejos, los que fueron utilizados fundamentalmente en los encuentros de conocimientos.

– Detección de sus errores y los de sus compañeros, en un proceso compartido profesor-estudiante y estudiante-estudiante, orientándose a los aspectos con dificultades y a los que aún no se les había dado solución.

-Avances en la independencia cognoscitiva durante el desarrollo de las actividades extradocentes y extraescolares.

Conclusiones

El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en un trabajo cooperativo, han ido adquiriendo una nueva connotación con tendencias a profundizar cada vez más en la formación integral de los estudiantes, como respuesta a la necesidad de integrar el contenido de las diferentes disciplinas. Este tratamiento interdisciplinario contribuye a favorecer el desarrollo de los docentes y estudiantes, al tener en cuenta el trabajo cooperativo como forma de organización social y la comunidad de necesidades, intereses e inquietudes en la vida práctica como premisa fundamental para que trabajen en conjunto, de manera productiva y creativa, en los diferentes contextos de actuación.

Referencias bibliográficas

1.- Rolando M. Bermejo Correa. Metodología para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología en la Facultad Obrera y Campesina. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2009. p.5.

2.-http://www.monografias.com/trabajos66/didactica-integradora/didactica-integradora

3.- José Zilberstein Toruncha. Exigencias para una didáctica integradora de las ciencias. Experiencia del proyecto cubano TEDI (Técnicas de Estimulación del Desarrollo Intelectual). 1997

4.- Rolando M. Bermejo Correa. Metodología para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología en la Facultad Obrera y Campesina. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Camagüey, 2009. p.67.

5.- Ibid., p. 85.

6.-Rolando Miguel Bermejo Correa. Metodología para la caracterización psicopedagógica de los estudiantes a partir del Diagnóstico Pedagógico Integral. Resultado de Proyecto. Camagüey. 2005.

7.-Rolando Miguel Bermejo Correa. Una alternativa metodológica para el tratamiento al encuentro en la Facultad Obrera y Campesina: una necesidad en la Educación de Jóvenes y Adultos. En CD-R con el título Congreso Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica para personas Jóvenes y Adultas. La Habana. 2008. ISBN 978-959-282-077-7. p. 10

Autor:

Rolando Miguel Bermejo Correa

*Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Dirección para la correspondencia:

Dr. Rolando Miguel Bermejo Correa

Carretera de Santa Cruz del Sur Km 1 ½, No. 161 altos, entre primera y tercera Reparto La Esperanza, Camagüey, Cuba.

Institución responsable: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José Martí", Camagüey, Cuba. Facultad de Ciencias.