Una vía para la actualización del o la docente de la educación básica bolivariana

Resumen

El presente trabajo aborda algunos aspectos teóricos y metodológicos del taller como vía para la actualización de los y las docentes en los distintos niveles de la educación básica en la República Bolivariana de Venezuela. El taller metodológico es una vía para la actualización del o la docente formado en las instituciones pedagógicas y que tiene en su marco conceptual los conocimientos académicos, las competencias y las expectativas profesionales que hacen idóneo su desempeño pedagógico; pero necesita asimilar nuevos conocimientos que enriquecerán su concepción o su quehacer sobre una nueva realidad educativa.

Palabras claves

Taller metodológico…… actualización…… transformación…

Introducción

La actualización constante del profesorado en el quehacer docente mediante la autopreparación y la superación profesional permanentes, es imprescindible a cada nivel educativo de la educación básica como vía efectiva para cumplir su encargo social, tal y como se plantea en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999" Título III, Capítulo VI, artículo104: "La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad académica… y el estado estimulará su actualización permanente, y les garantizará la estabilidad en el ejercicio docente, ya sea pública o privada.

En primer lugar la nueva realidad venezolana necesita de la adecuación de la práctica docente a las demandas y expectativas crecientes de la sociedad con respecto a las tareas de los profesores. Ello requiere que en los diversos escenarios educativos se integren los referidos elementos de la nueva profesionalidad docente -reflexión, trabajo en equipo y formación permanente como referentes para la adecuación de la práctica profesional a las complejas y cambiantes demandas sociales.

En segundo lugar es indispensable comprender la exigencia de dar respuesta inmediata al alumnado en el proceso mismo de enseñanza–aprendizaje en el que ambos están imbricados. Así el maestro o el profesor entendido como "organizador de las experiencias y de las situaciones de aprendizaje" más que como "fuente principal de conocimiento", ha de facilitar los medios y recursos necesarios para que el alumnado sea el verdadero protagonista del hecho educativo procurando, al mismo tiempo, que salga motivado de cada experiencia de aprendizaje para poder seguir avanzando en su proceso educativo.

El o la docente han de actualizar y adecuar sus conocimientos científicos, técnicos y didácticos a las propuestas curriculares para los distintos niveles, ciclos y etapas del sistema educativo. No sólo con el fin de adecuar sus conocimientos científicos, técnicos y didácticos a las nuevas propuestas curriculares para los distintos niveles, ciclos y etapas del sistema educativo, sino además para incorporar nuevos repertorios profesionales que le permitan abordar situaciones complejas y conflictivas propias de la práctica docente.

En este empeño se le concede un lugar privilegiado a la educación como proceso y a la escuela como institución, por cuanto tienen como encargo social preparar a las nuevas generaciones para la vida, lo que supone que sepan convivir armónicamente, puedan contar con los recursos indispensables para resolver los problemas que cotidianamente tienen que enfrentar, y justifica la necesidad de docentes preparados para trabajar desde la escuela.

La concepción de la actualización permanente del o la docente implica comprender que esta se extiende a lo largo de su vida profesional respondiendo a las necesidades personales, prioridades y reclamos sociales que estimulan la adquisición, actualización y perfeccionamiento de los conocimientos, habilidades y actitudes inherentes a su labor pedagógica; a partir de concebirse la institución docente como el escenario esencial que orienta y guía las funciones declaradas en el fin de educación en que labora.

Dentro de la actualización permanente, la superación y el trabajo metodológico constituyen las vías principales para lograr la concreción del sistema de influencias que garantice el cumplimiento de los objetivos del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) y en particular, posibilitan elevar la preparación del personal docente para lograr la eficiencia en su desempeño. Y este sentido la interrogante sería ¿por qué y para qué utilizar el taller metodológico?

Desarrollo

El taller como forma de organización es una experiencia de pedagogía grupal que pretende en su activo trabajo dar solución a tareas profesionales de manera colectiva, como ocurre en la realidad a nivel social y en particular en los procesos educacionales, para desarrollar las habilidades, hábitos y capacidades fundamentales para el desempeño óptimo.

Rodríguez.(2011) plantea que el término taller, asociado a la enseñanza, es una forma diferente de abordar el conocimiento y la realidad, en función del desarrollo profesional del educador o educadora ,teniendo en cuenta que la solución de los problemas profesionales en educación son de carácter cooperativos, participativos.

Constituye una forma de organización del proceso pedagógico que se propone lograr un trabajo científico práctico para resolver un problema generado en la acción y que se revierta en una nueva acción. Esto conforma el proceso de taller, en el cual se debe mantener como principio didáctico fundamental: "práctica – teoría – práctica cualitativamente superior

B.Coriat (1982) declara que "… un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado, cuyo fin es la elaboración de un producto tangible.

Un taller es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si son acompañados de una demostración práctica

En el taller debe crearse un equipo de trabajo que aborde en colectivo un problema central que se origina en la práctica y vuelve a ella cualitativamente transformado por la discusión profesional del grupo, con un enfoque que lleva el aporte personal, creativo, crítico y de consenso grupal, a través de la vinculación práctica cotidiana, reflexión, práctica profesional y el análisis desde la investigación, para la posible transformación del problema en estudio.(Cuadernos de Educación y Desarrollo.Vol 3,no 27,mayo 2011.Univ.Màlaga.)

Se considera que las funciones básicas de la reflexión son guiar, interpretar, proyectar, investigar, controlar, como vías que ayudan a realizar las actividades de planificación, modelación, evaluación y registro, las que constituyen un elemento regulador en el proceso de solución de las situaciones problematizadas y condiciona los cambios hacia un nuevo modelo de actuación para transformar la labor del profesional y en consecuencia la práctica educativa.

Como las condiciones en las que se desarrolla el proceso pedagógico son cambiantes, se debe producir un perfeccionamiento continuo de las capacidades del docente a partir de que cada integrante aporte sus ideas o acepte las de otros, y como resultado de estas acciones el grupo y cada uno de los integrantes desarrollen capacidades desde el análisis de sus propias experiencias y las del colectivo, en correspondencia con el contexto en que este se produce.

El taller metodológico. Características

El taller metodológico ha demostrado ser una de las vías más importantes para la preparación y/o actualización permanentes con el objetivo de lograr la elevación de los niveles de eficiencia en el trabajo docente ,a partir del necesario debate y reflexión entre cada maestro, maestra, profesor o profesora y en particular desde el reconocimiento de sus carencias pedagógicas y didácticas

El taller metodológico es una manera de suplir con urgencia las carencias pedagógicas de los profesionales e introducir y desarrollar las capacidades didácticas en aquellos que se enfrentan al ejercicio de la docencia

D. Calzado (1998) señala la diversidad de actividades pedagógicas a las que se le denominan taller, categorizándose también como método, procedimiento, técnica y forma de organización del proceso pedagógico. (1)En el caso que ocupa se asume la definición de la propia autora quien lo considera "…forma de organización que concuerda con la concepción problematizadora y desarrolladora de la educación ,en la medida en que a través de él se trata de salvar la dicotomía que se produce entre teoría y práctica, producción y trasmisión de conocimientos, habilidades y hábitos, investigación y docencia, temático y dinámico.

Y agrega la propia autora que “… es una forma organizativa profesional que establece un contacto con la realidad, que se puede aplicar en cualquiera de los componentes organizacionales…por sus características contribuye a la preparación óptima del futuro profesional. Permite sistematizar e integrar conocimientos, habilidades, valoraciones experiencias en la actividad profesional creadora desde la interacción grupal" (Calzado Lahera, D., 2000:86)

Existe coincidencia en que en el taller se dan condiciones que permiten, entre otras, que:

Se propicie el trabajo en equipo o grupo.

Se logre, en correspondencia con su preparación, vincular la teoría con la práctica.

Se discutan problemáticas científicas y de carácter metodológico que elevan la labor del profesional, así como su preparación.

Sirva como vía para la generalización y/o validación de experiencias docentes que eleven la calidad y resultados en la preparación del profesional.

¿Qué consideraciones deben tenerse en cuenta para la realización de un taller metodológico?

1.Si el problema conceptual metodológico constituye una necesidad tanto para el personal del nivel de dirección como para el colectivo metodológico en que se desarrolla, es posible convocar a profesores de varias disciplinas y /o ,si fuera necesario, pueden ser incluidos también estudiantes en formación que estén en condiciones de aportar y contribuir al enriquecimiento del mismo.

2. Constituye una experiencia de trabajo metodológico en grupos de docentes que, de acuerdo con su experiencia y dado el problema que se trate, podrán aportar argumentos que en el orden teórico y práctico enriquezcan el desarrollo del Proyecto o Ambiente de que se trate.

3. Su planificación responde a necesidades metodológicas específicas de los docentes y al nivel de desarrollo alcanzado por la institución o colectivo metodológico en que se desarrolle.

4. La problemática puede ser abordada en forma teórica y práctica a la vez. Es por ello que el taller forma parte de un sistema y puede ser convocado como resultado de otro tipo de trabajo docente.

5. Todos los participantes cumplen diferentes acciones en forma de tareas docentes o sistemas de tareas (desarrolladas antes del ejercicio de taller) garantizando un papel activo en los diferentes momentos del desarrollo del mismo

6. Garantiza, de acuerdo con el nivel de compromiso que se logre con la actividad, un alto nivel de autopreparación de los participantes en el debate del problema y el consiguiente aporte de experiencias.

7. Registra documentalmente las memorias del mismo, las que quedarán como creación del colectivo docente para otros

En él se pueden abordar tanto problemas metodológicos como científicos o el vínculo de lo científico con lo metodológico. De igual forma se pueden abordar las relaciones entre e interdisciplinarias lo cual permite suscribirse a una tipología que, en dependencia de las tareas básicas a trabajar y de los objetivos que se pretendan cumplir con su realización, pueden ser clasificados como:

• Taller Docente-Metodológico. (TDM).

• Taller Científico-Metodológico. (TCM).

Como su nombre lo indica el TDM es aquel en que la problemática metodológica objeto de análisis, reflexión y debate tiene una salida directa en el Proyecto o Ambiente y está relacionada con insuficiencias, dificultades o necesidad de generalización de la experiencia discutida.

El TCM tiene, sin embargo, un objetivo definido por la función por la que se desarrolla, es decir, debatir problemas asociados a los resultados de investigaciones didácticas, validaciones de investigaciones o de parte de ellas u otros que pueden ser expuestos y valorados como vías para elevar los niveles de pertinencia institucional o de la organización así como proyectar alternativas de solución a la problemática abordada.

En opinión de las autoras, lo expuesto hasta aquí permite definir también tareas básicas y rasgos esenciales, si bien no definitivos, del taller.

Tareas básicas de los talleres

Se asumen como tareas básicas para este estudio las siguientes: problematización, fundamentación, actualización y profesionalización, contextualización, investigación, reflexión y optimización.

Problematizar significa establecer el vínculo con el movimiento y solución de las contradicciones, es una regularidad del conocimiento que condiciona la búsqueda intelectual para resolver los problemas.  La elección del problema debe estar ligada al proceso de determinación de necesidades de las y los docentes involucrados en el taller, donde el consenso grupal constituye el factor primordial como base para la incorporación del grupo en las demás tareas del taller con el propósito de buscarle solución.

a) Problematización: es el cuestionamiento de los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje, la búsqueda de causas de las contradicciones que frenan el logro de los objetivos, es una de las tareas que en el taller funciona como eslabón esencial pues a través de ella se polemiza la solución de determinado problema que constituye para la mayor parte de los miembros del taller, algo que debe ser resuelto y se convierte en motor impulsor para intervenir a través de formas colectivas de trabajo.

El sentido problematizador de los talleres exige de un breve análisis de esta tarea básica como la capacidad del sujeto para:

• Percibir la realidad en sus contradicciones e incongruencias.

• Reflexionar y preguntarse acerca de la misma, en función de una comprensión personal y auténtica.

• Emprender la búsqueda de soluciones a las problemáticas detectadas de modo flexible.

b) Fundamentación:, constituye el conjunto de acciones que se deben realizar para el desarrollo de la práctica y su relación con el contenido de la pedagogía y la didáctica para dirigir el proceso docente.

Esta tarea propicia que el docente consolide sus habilidades al retomar los conocimientos que posee y ponerlos en función de la solución de problemas, que partiendo de la experiencia que acumula favorecen su actividad pedagógica; consecuentemente estará en mejores condiciones de asimilar cuáles son las posibilidades de cambio y las formas para intentarlo y obtener mejores resultados.

c) Actualización: objetivo didáctico que posibilita la renovación sistemática de los contenidos y habilidades profesionales a tenor de los avances y el desarrollo científico técnico que se deriva de las nuevas necesidades que confrontan los recursos humanos.

La actualización en los contenidos desde esta posición permite la elaboración de los sistemas conceptuales y una aproximación para que desde la sistematicidad adecuada se acerque a la interpretación humana y no a un reflejo mecánico de la realidad producto de la desorganización de los contenidos. Se trata de la adquisición de conocimientos a partir de una experiencia social e histórica, que requiere de una permanente superación.

La concepción del taller debe prever que se propicie la integración interdisciplinaria alrededor del problema seleccionado para que desde las vías o procedimientos a seguir se integren los diferentes tipos de contenidos.

d) Profesionalización: es un proceso sistémico y sistemático que se desarrolla y consolida a través de la práctica, responde a las exigencias que impone la solución del problema de carácter concreto al que se enfrenta el docente.

Velásquez Grau. y(1999) y Fernández Pérez, M. (1988) plantean que la mejora de la calidad de la educación se produce cuando opera un proceso de permanente profesionalización pedagógica.

Se considera que este proceso se produce a partir de la aplicación sistemática de cambios en la concepción con la que operen en cada docente sus modos de actuación, estos modos deben responder a las exigencias del propio desarrollo de la sociedad. Además este proceso se pone en práctica con elemental eficacia cuando se manifiesta una relación recíproca entre el perfeccionamiento, la investigación en el aula y el análisis de la práctica por los propios educadores, lo que conduce a una mejora de la calidad de la educación.

Es así que la profesionalización en el taller se debe atender como proceso de cumplimiento de los modos de actuación que debe manifestar cada miembro y el colectivo a través de la actividad pedagógica profesional, cuyas funciones y componentes satisfacen las necesidades existentes para el desarrollo del proceso pedagógico.

e) Contextualización: en la enseñanza, según Calzado Lahera, D. (1998) es una forma sistemática de organización de los contenidos que permite revelar los vínculos del método de la ciencia con el contenido de la misma y a su vez reproducir los contenidos acerca de un objeto mediante la actividad teórica y su investigación en la práctica.

La contextualización pretende lograr una alta motivación en los miembros del grupo, una presentación lógica y coherente de los contenidos, activar el proceso de aprendizaje, introducir con elegancia en el contenido los avances de la ciencia y la tecnología.

La elección del contexto es un aspecto vital, por lo que el mismo debe tener relevancia en el tema que se trate, además de lo social y que se garantice la actualidad, el impacto motivacional, así como la diversidad de aristas cognoscitivas.

f) Investigación: es una tarea esencial para el desarrollo profesional, pues el proceso pedagógico por su complejidad requiere que el docente como sujeto se modifique a partir de sus necesidades e intereses, así como por los retos que le impone la esencia de la actividad pedagógica, en la que modela y pone en práctica ,desde su concepción, acciones para darle solución a los problemas, a través de su propia experiencia, la que se enriquece mediante la búsqueda sistemática de nuevos conocimientos.

La investigación, según plantea Addine Fernández, F. (1996) es un proceso que deviene en línea directriz de toda actividad humana y que por su esencia constituye una fuente inagotable de conocimientos, de desarrollo de habilidades para la solución de problemas y obstáculos que surgen en la vida profesional cotidiana. Desde esta óptica se ha asumido el papel que desempeña la investigación dentro de las demás tareas básicas en el taller.

g) Reflexión: es una de las funciones más importantes en los talleres. Algunos autores como Davidov y colaboradores, 1982, lo han distinguido como un rasgo del pensamiento teórico y considerado como la habilidad del sujeto para distinguir, analizar y relacionar sus propios procedimientos de la actividad con la situación de los objetos

A través de la reflexión el o la docente como sujeto de la actividad podrá reforzar su rol en la búsqueda de soluciones a los diferentes problemas de la práctica pedagógica a los que se enfrenta y que son objeto de análisis y generalización en los talleres. La reflexión propicia que se eleve el nivel de identificación del docente con la actividad que realiza, la estrategia que debe seguir, teniendo en cuenta el contexto en que se. propone cumplir con determinados objetivos. La relación que se produce entre las acciones de control y valoración favorecen el desarrollo de la reflexión, esta a la vez propicia que se produzca un perfeccionamiento de las acciones de la superación tanto en el orden individual como colectivo

.Las funciones básicas de la reflexión son: guiar, interpretar, proyectar, investigar, controlar, como vías que ayudan a realizar las actividades de planificación, modelación, evaluación y registro, Calzado Lahera, D. 1998, las que constituyen un elemento regulador en el proceso de solución de las situaciones problematizadas y condiciona los cambios hacia un nuevo modelo de actuación para mejorar la labor del profesional.  Vista de esta forma la reflexión en el taller, debe promover el desarrollo de las potencialidades que surgen de la deducción que haga cada docente de sus experiencias positivas y negativas, que las exprese y permita que sirvan al colectivo para propiciar la discusión de los problemas que afectan la calidad del proceso docente educativo.

h) Optimización: es la dirección que se organiza sobre la base del control integral de las regularidades, principios de la enseñanza, formas y métodos, condiciones en las que se produce el proceso docente educativo. Es el sistema de acciones que se aplica para: •

Diagnosticar las necesidades y potencialidades dirigidas a la caracterización de los docentes .•Determinar las metas de cada uno de los docentes en particular y del colectivo •Proyectar actividades de carácter metodológico, de superación e investigación.•Evaluar la calidad de las actividades pedagógicas, orientadas a la transformación de la práctica educativa en cada nivel de la educación básica. .•Consolidar valores y actitudes en cada uno de los participantes.• Cumplir los objetivos trazados.

Como las condiciones en las que se desarrolla el proceso pedagógico son cambiantes, se debe producir un perfeccionamiento continuo de las capacidades del docente para intervenir en el proceso docente y realizar la modelación y dirección de dicho proceso en correspondencia con el contexto en que este se produce. Dirigido siempre a la transformación educativa.

La solución de problemas a través del consenso del colectivo docente implica que cada uno de sus integrantes haya aportado sus ideas, o aceptado las de otros y como resultado de estas acciones el grupo y cada uno de los integrantes desarrollen capacidades desde el análisis de sus propias experiencias y las del colectivo.

De lo anterior se infiere que las influencias que puede ejercer cada docente sobre los demás y el propio colectivo como unidad sobre cada uno de ellos, facilitan el proceso de superación profesional, que bajo esta concepción constituye una variante de aprendizaje grupal.

La importancia que se le confiere al tratamiento de la superación en el contexto y desde la perspectiva de la relación que se produce entre superación profesional y trabajo metodológico e investigación, es que permite darle solución a un problema con mejores resultados. Estas soluciones serán más efectivas si se ejecutan a través de la actividad colectiva.

Características del taller

1. En el desarrollo del taller se posibilita el análisis, valoración, reflexión, debate y propuestas de soluciones al problema metodológico o científico que sea objeto de trabajo en el taller.

2. Contribuye a actualizar, integrar, reflexionar, investigar, validar y generalizar experiencias docentes y científicas.

3. Eleva el nivel de competencia profesional de los participantes.

4. Se constituye, por el carácter científico del tema a tratar en una forma tipo de trabajo científico-metodológico de los profesores a la vez que vía de trasmisión y generalización de experiencias científico-docentes.

Ahora bien, dada su condición de actividad de carácter docente, al taller debe dotársele de introducción, desarrollo y conclusiones, las que se corresponderán con determinadas etapas de su realización,

Estructura metodològica del taller.

Atendiendo a lo analizado, la organización del taller está sujeta, en última instancia, a cuatro elementos que son:

• Las características del problema metodológico abordado.

• El objetivo que se plantee.

• La composición y experiencia profesional de los participantes.

• Los recursos y medios materiales necesarios de que se dispongan.

Como se ha venido planteando el taller es una forma organizativa profesional que establece un contacto con la realidad, que se puede aplicar en cualquiera de los componentes organizacionales, es una forma de organización que por sus características contribuye a la preparación óptima del futuro profesional. Permite sistematizar e integrar conocimientos, habilidades, valoraciones experiencias en la actividad profesional creadora desde la interacción grupal" (Calzado Lahera, D., 2000:86)

• 1. Los talleres pueden estar compuestos por diferentes actividades que se corresponden con el contenido a tratar en cada uno.

2. Las actividades tienen una concepción participativa, vivencial que vincula la teoría con la práctica, propiciándose la demostración de cómo aplicar en el proceso de enseñanza los métodos y técnicas que se analizan.

3. Partir del conocimiento detallado de las características de los participantes.

4. Se estructuran en tres momentos (introducción, desarrollo, conclusión).

5. Cada uno posee un título y objetivos que inducen a la reflexión y participación.

6. Está proyectado en total de horas clases. Puede utilizarse como modalidad la presencial, semipresencial y/o a distancia.

7. Se precisa el contenido mediante un tema o temática.

8. Se describen los métodos y las formas organizativas.

9. Se describen las actividades y las evaluaciones a partir de las acciones que realizan los participantes ya sean independientes o para el autoestudio

10. Se precisan las bibliografías.

Conclusiones

El taller como forma de trabajo metodológico integra, complementa y ofrece mayor flexibilidad en su estructura; tiene sus propios objetivos y puede ser convocado como resultado de la ejecución de otro tipo de trabajo, sin que obligatoriamente tenga que aparecer dentro de la planificación.

El éxito del taller dependerá del nivel de autopreparación de los participantes, de la acertada labor del líder o coordinador y de la aplicación y control de los principales acuerdos tomados.

La puesta en práctica de los talleres permitirá potenciar la calidad de la preparación metodológica del o la docente para planificar, organizar, desarrollar, dirigir y controlar los proyectos, los ambientes y las clases de lectura y escritura para los distintos niveles de la educación básica

No se ha pretendido dejar dicha la última palabra sobre el taller metodológico pero sí se ha tratado de establecer algunos aspectos que, resultan imprescindibles para saber si se selecciona como vìa para la actualización del o la docente de la educación bàsica en la Repùblica Bolivariana de Venezuela.

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Taller para Reforzar los Valores en los Estudiantes de 4to grado sección "D" de la Escuela Básica Nacional "Uriapara" ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas. (Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Técnico Superior Universitario, Mención: Educación Integral). I.U.T. "Dr. Delfín Mendoza".

Autor:

Profesora: Grisel Haydeè Scull Echevarrìa.

Universidad de Ciencias Pedagógicas "Juan Marinello Vidaurreta".Matanzas.Cuba

Profesora: Sol Ángel Galdós Sotolongo

Instituto Central de Ciencias Pedagògicas.La Habana. Cuba

Profesora: Olivia Machado Báez.

Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique José Varona". La Habana. Cuba