El proceso de formación del maestro primario en Cuba; sus articulaciones con la interdisciplinariedad (Cuba) (página 2)

Se espera que el docente sea capaz de trabajar con el conocimiento y de llevar acabo aprendizajes complejos: que deje de lado las herramientas principales de la enseñanza como la exposición y la explicación para que se apoye en la pesquisa y en la construcción del conocimiento, invitando a la alumno a esa búsqueda y apropiación de lo nuevo y complejo del mundo. Los docentes consideran que resultan insuficientes los conocimientos disciplinarios, especialmente los referidos a la integración de los conocimientos que lleven al trabajo interdisciplinario.

Teniendo en cuenta lo planteado por la Dra. Fátima Addine donde declara que la esencia de la interdisciplinariedad esta dada en los nexos o vínculos de interrelación y de cooperación de cada disciplina debido a algunos objetivos comunes. Entonces es en el desempeño profesional donde cada profesor se apropia de nuevas cualidades para trabajar interdisciplinariamente, tener pleno dominio de su especialidad debe de su disciplina para poder determinar los elementos esenciales, que permitan delimitar los puntos de encuentro y la interrelaciones entre las restantes disciplinas, con una mentalidad flexible y estar dispuesto al cambio.

La integración de saberes es un reclamo en la sociedad actual, los problemas del mundo en toda su complejidad al cual se enfrenta el profesional del siglo XXI necesita abordarlo desde un punto de vista interdisciplinario y que sea su labor profesional pedagógica un accionar para prepara a las nuevas generaciones con esta perspectiva, exige por tanto otra mirada a la formación del educador y es tema obligado en la sociedad pedagógica incluida la familia como eslabón fundamentar de la sociedad, principalmente en lo relacionado con la formación de valores.

En los diseños curriculares, la división y clasificación en materias o asignaturas con contenidos aislados, agrupados por disciplinas, solo la establece el hombre como una vía para el estudio y análisis a profundidad de las partes constitutivas que integran esa realidad con el compromiso de integrarlas nuevamente para el análisis de los fenómenos en sí, recuperando de esta forma todos los nexos interdisciplinarios.

Según el Dr. Fiallo, las relaciones intermaterias son vías que contribuyen a la formación de conceptos comunes entre las asignaturas, consideradas como un aspecto esencial de las relaciones interdisciplinarias, sin igualar las categorías materia, asignatura y disciplina, que en las concepciones didácticas tienen definiciones diferentes: La materia está asociada al contenido, la disciplina es una parte integrante de las ciencias y la asignatura es una división convencional y didáctica de una parte del saber humano. MsC. Ignacio Salamo Sobrado. La interdisciplinariedad: reto para las disciplinas en el currículo. Alternativa metodológica (…) Pág. 251 En Didáctica. Teoría y Práctica. Compilación: Dra. Fátima Addine Fernández. Editorial Pueblo y Educación.

El principio Interdisciplinar – Profesional es aquel que dirige el proceso de Enseñanza – Aprendizaje hacia la preparación de un futuro profesional, capaz de realizar transferencias de contenidos, que permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentará en su futuro desempeño profesional" La práctica de la interdisciplinariedad en la formación de profesores. Dr. F. Perera Cumerma. Pág. 80.

¿Podríamos lograr que nuestros estudiantes piensen y actúen interdisciplinariamente?

Entre los estudiosos del tema que consideran que la interdisciplinariedad existe y que es posible realizarla, se encuentra las destacada investigadora brasileña I. Fazenda, (1999) que plantea que la interdisciplinariedad es una cuestión de actitud.

El trabajo interdisciplinario es una postura que conlleva al desafío de superar las visiones fragmentadas y asumir una posición más radical con el objetivo de erradicar las fronteras entre las disciplinas, el trabajo interdisciplinario lleva implícito romper las barreras entre la teoría y la práctica.

El trabajo interdisciplinario es una disposición y una motivación a enfrentar los desafíos que se realizan a partir de lo cotidiano, a través de pequeños pasos. Como por ejemplo, la de desarrollar para el hombre como es el hombre, en esa contradicción dialéctica que se da, cuando vea la totalidad a partir de las visiones fragmentadas, pues es en la fragmentación que debe ver la totalidad. La interdisciplinariedad esencialmente, consiste en un trabajo común teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización de la enseñanza.

La interdisciplinariedad, desde sus inicios se presenta como un principio nuevo de reorganización epistemológica de las disciplinas científicas. Una actitud interdisciplinaria, evitaría todo peligro de reconocer los límites de su saber de determinada disciplina, para acoger las contribuciones de las otras disciplinas, toda ciencia sería complemento de otra y una disociación o separación entre las ciencias sería sustituida por una convergencia para lograr objetivos mutuos

Para enfrentar los desafíos que implica la situación educativa y la globalización, será necesario rediseñar, en primer término, el nuevo perfil del docente, en función también de las tendencias curriculares vigentes que se proyectarían bien entrado el siglo XXI y que se caracterizan por la descongestión y la autonomía de las módulos escolares, currículos diferenciados, flexibles y francos, orientados por el concepto de necesidades básicas individuales y sociales, pertinentes con el medio cultural, adecuado a las actuales tecnologías de la comunicación, al desarrollo científico y tecnológico del conocimiento y la cultura universal; con nuevas tendencias a desarrollar valores de igualdad, solidaridad, equidad, democracia, tolerancia en base a temáticas de derechos humanos, medio ambiente, salud, trabajo y otros.

Bibliografía y citas

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Biografía del autor.

Lic. Mayelín Cabezas Salmon

Profesora asistente del ISP "Frank País García"

Santiago de Cuba. Cuba

Nacida el 11 de septiembre de 1972, graduada de Licenciada en Educación Primaria en 1995, se desempeñó como Directora de centros docentes primarios, profesora de la Maestría en Ciencias de la Educación, Candidata a Doctora en Ciencias Pedagógicas

Lic. Mayelín Cabezas Salmon

País: Cuba

Ciudad: Santiago de Cuba

Fecha: 10 de enero de 2008