Evolución de la educación rural en la primera década del siglo XIX en Cuba (página 2)
Enviado por David Luis Pagán Mirabal
En las condiciones del aula multígrada debe pensarse detenidamente cómo ubicar las diferentes asignaturas por grado así como el tiempo destinado a cada turno de clases, de manera que se favorezca la asimilación del contenido para cada uno de los grupos. Pueden ser turnos de 30 ó 35 minutos, de forma que se trabajen 3 horas (6 turnos) por cada sesión, lo que no es óbice para que en ocasiones se trabajen 4 horas en una de las sesiones ante inminencias del proceso de enseñanza–aprendizaje.
El horario puede ser escalonado, ajustándolo a los grados que existan y a sus características particulares. Este tipo de horario permite la atención directa a determinados grados de forma particular, según las necesidades de los niños y del maestro primario. Este horario es recomendable en multigrados complejos que tienen 1º y 2º grados para garantizar la atención de estos niños en las asignaturas fundamentales del grado y en contenidos que requieran mayor esfuerzo intelectual. En todos los casos debe ser siempre el maestro quien determine cómo correlacionar las diferentes asignaturas, considerando que los alumnos solo permanecen en la escuela durante 5 turnos ya que la entrada y la salida de los grupos no es simultánea.
Otro elemento muy importante a destacar es la necesidad de determinar cuáles asignaturas pueden impartirse al unísono a más de un grupo y en qué momento, a fin de prever la organización y las actividades necesarias para los grupos, es decir, aplicar el principio de la interdisciplinariedad. Lo anterior está en relación directa con el análisis curricular ya explicado anteriormente, pues los maestro primarios pueden realizar un estudio del programa y reorganizar el contenido de manera que pueda ajustarse a esta enseñanza simultánea de contenidos para un grado o más de un grado, sin afectar la secuencia lógica de los mismos para el aprendizaje de los alumnos.
En el (Anexo 4) aparecen algunos ejemplos de cómo pueden ajustarse los contenidos de un grado con los de otros grados.
En resumen este plan organizativo previo (adecuación curricular de aula) tiene un carácter rector y sirve de guía para el desarrollo del proceso educativo durante el curso, no así el horario, que puede sufrir adecuaciones temporales según las necesidades.
El Modelo de Escuela Primaria surge con objetivos bien definidos para contribuir a la formación integral de los estudiantes, donde el punto de partida lo constituye la organización escolar con el horario único y la actuación de todos los factores del centro en función de educar, con la ayuda de los medios audiovisuales puestos a disposición de toda la población en las escuelas.
Para la escuela multígrado, este modelo propone variantes organizativas (Anexo 5)
La aplicación de estas y otras variantes creadas por los docentes, requieren de una adecuada planificación y preparación de la clase por los docentes, en la que el papel rector lo ocupe la determinación de los objetivos que se desea lograr en el aprendizaje de los alumnos, y en correspondencia con el contenido de las diferentes asignaturas se seleccionen los recursos didácticos y medios que van a favorecer su cumplimiento.
-El estudio histórico evolutivo realizado revela que durante el siglo XIX España no prestó la suficiente atención a la escuela rural, no obstante en las guerras de independencias floreció una pedagogía mambisa orientada al multigrado.
-Es significativo destacar que no fue hasta la primera mitad del siglo XX que la escuela rural cubana contó por primera vez con leyes y circulares que norman su quehacer, sin embargo otro panorama muy diferente marcó la segunda mitad del siglo, se opera un cambio de estructura e incremento de escuelas, es así que la atención educativa a la población que habita en el contexto no urbanizado, sufrió una verdadera transformación, pues en esta se materializa la intención del Estado por ofrecer igualdad de oportunidades a todos los niños y niñas desde las edades más tempranas, en correspondencia con la política trazada por el país.
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Anexo 1. Tipos de escuelas que se adecua en el juego de Folletos del MINED-UNICEF-UNESCO dirigidos a este sector en el 2004
Las escuelas graduadas: Son las que tienen todos los grados de primero a sexto sin combinar grados (puros), a veces con más de un grupo de escolares por grado, generalmente en ellas existen aulas del grado preescolar, aunque este último no determina su denominación.
Las escuelas semigraduadas: Son las escuelas que sólo tienen aulas del primer ciclo, sin combinar ninguno de ellos.
Los concentrados e internados de segundo ciclo: Agrupan a escolares de zonas muy apartadas para cursar el 5to y 6to grado. A partir de 1989 buscaron variantes que le permitieron al niño permanecer con su familia y desarrollarse en su comunidad de origen.
La escuela multígrado: Se agrupan alumnos de dos o más grados con un solo maestro.
Anexo 2. Características de las tareas docentes que se le plantean a los estudiantes en las aulas multígrado
Participativo:
De forma tal que se optimice la participación individual y la discusión colectiva de los alumnos, se busca colectivamente el conocimiento acerca de la práctica social, donde se pone de manifiesto la inteligencia, creatividad, iniciativa de cada uno, aportando lo mejor de sí y recibiendo de los demás.
Actualizado:
De manera que contenga datos que muestren las relaciones cuantitativas de los hechos, procesos y fenómenos de la realidad que rodea al alumno.
Variado:
Plantear actividades con diferentes niveles de exigencia que conduzcan a la aplicación de conocimientos conocidos y nuevos, que promuevan el esfuerzo y el quehacer intelectual del alumno.
Suficiente:
De modo que la propia actividad dosificada incluya la repetición de un mismo tipo de acción, que propicien el desarrollo de habilidades intelectuales y la apropiación del contenido de aprendizaje, en diferentes situaciones teóricas y prácticas.
Diferenciado:
Se promuevan actividades que den respuestas a las necesidades de los alumnos de cada grado de la combinación, según los diferentes niveles de desarrollo y preparación individual alcanzada.
Interesante:
Que el alumno se motive por la actividad de estudio, de manera tal que llegue a coincidir el objetivo de esta actividad, con su motivación para realizarla, esta motivación debe llevar al alumno hacia la búsqueda y adquisición de conocimientos.
Orientador:
Que asegure la orientación de todas las actividades que deba realizar el escolar, de forma que pueda producirse la búsqueda consciente del conocimiento.
Autorregulado:
Que conduzca al alumno al conocimiento de su progreso en el aprendizaje, de sus dificultades y de cómo orientarse para su erradicación.
Educativo:
De manera que se logre el vínculo del contenido de aprendizaje con la práctica social y su valoración por el alumno en el plano educativo, donde los conocimientos sean utilizados en la práctica, operando con ellos en la solución de problemas.
Sistemático:
Debe estructurarse de forma sistemática, concebirse como un sistema de influencias pedagógicas, dirigidas al logro de niveles cada vez más altos en el alumno.
Planificado:
El proceso de enseñanza aprendizaje debe planificarse y estructurarse de acuerdo a las diferentes unidades temáticas del programa de la asignatura y el tiempo que se le dedicará a su tratamiento.
Anexo 3. Regularidades indispensables a observar en el trabajo del aula multigrado
El trabajo individual del niño, es un complemento importante del proceso de enseñanza-aprendizaje y debe ser meticulosamente preparado, dirigido y controlado mediante el trabajo maestro primario-alumno o con la ayuda de alumnos (monitores) de grados superiores.
La comprobación y corrección del trabajo individual resultan inexcusables para el maestro primario como única vía de garantizar el objetivo educativo implícito.
El trabajo del alumno se dirige de tal forma que se invierta el máximo de tiempo posible en la atención directa del maestro. Debe ser productivo, educando a los alumnos en el aprendizaje activo, consciente y disciplinado.
El trabajo individual y autónomo como vía para consolidar conocimientos ya adquiridos y desarrollar habilidades necesarias para resolver, de forma independiente las tareas propuestas.
Es muy importante, que desde el 1er. grado, el alumno sea adiestrado convenientemente en las formas principales del aprendizaje individual y que estas sean desarrolladas según la asignatura y edad, de manera sistemática.
El volumen y el contenido del aprendizaje individual, debe estar adecuado al nivel y grado de desarrollo de los niños. De manera especial el maestro primario debe ocuparse de los alumnos de perfil de rendimiento alto y bajo.
Anexo 4. Algunos ejemplos de cómo pueden ajustarse los contenidos de un grado con los de otros grados
-EJEMPLO Nº 1: Vincular Ciencias Naturales con Lengua Española en 5º grado. Al tratar la temática de "Los cambios de estado del agua", es factible tratar el contenido de Ciencias y a la vez abordar aspectos de Lengua Española como: los sustantivos, adjetivos, redacción de párrafos, etc.
-EJEMPLO Nº 2: La adecuación curricular anterior es posible ejecutarla también en un multigrado 3º-5º. Cuando se trabaja "El agua en la naturaleza" en 3er grado también podemos trabajar "los cambios del agua" de 5º y a la vez vincularlos con contenidos de Lengua Española, adecuados a las necesidades de cada grado. Dentro de esta labor didáctica también es posible adecuar el desarrollo del contenido a la diversidad de niveles de asimilación existentes en los dos grupos etáreos, si se considera las exigencias de los objetivos y de la formación de las habilidades.
Anexo 5. Variantes para trabajar en la escuela multígrado
¯ Variante 1:
Combinar durante todo el tiempo de la clase actividades dirigidas (el maestro trabaja de forma directa con los alumnos de un grado), mientras los del otro grado ejecutan las actividades de forma independiente, a partir de las orientaciones dadas por el maestro, y durante toda la clase se alternan entre uno y otro grado, tanto las actividades dirigidas, como las independientes.
¯ Variante 2:
Actividad colectiva inicial para los diferentes grados sobre un mismo contenido, alternando en distintos momentos de la clase con actividades diferenciadas para los diferentes grados, que puedan ejecutar los alumnos de forma independiente y que presenten distinto nivel de dificultad, de acuerdo al grado y al desarrollo alcanzado por el alumno.
¯ Variante 3:
Igual contenido en una misma asignatura para los diferentes grados, (actividad colectiva inicial), pero con diferenciación en la complejidad del ejercicio y en el producto del trabajo de los alumnos según el grado.
¯ Variante 4:
Organización de las actividades a realizar por los alumnos de los diferentes grados mediante formas de trabajo cooperativo, de ayuda de los alumnos de los grados superiores, a los inferiores, en correspondencia con los objetivos de la actividad (pedagogía de la colaboración)
Autor:
Yaimara Álvarez Márquez
Estudiante de pregrado de la carrera de Licenciatura en Educación Pedagogía – Psicología y Cátedra de Educación Rural en Mayabeque – Cuba
Facultad de Ciencias Pedagógicas
Universidad Agraria de la Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez"
Dianelys Bernal Sarmiento
Estudiante de pregrado de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria y miembro de la Cátedra de Educación Rural en Mayabeque – Cuba
Facultad de Ciencias Pedagógicas
Universidad Agraria de la Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez"
MSc: David Luis Pagán Mirabal
Decano y Vicepresidente de la Cátedra de Educación Rural en Mayabeque – Cuba
Facultad de Ciencias Pedagógicas
Universidad Agraria de la Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez"
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