Indice1. Consideraciones generales 2. Un aprendizaje significativo… 3. El Aula y la Investigación 4. Alfabetización Científica – Tecnológica 5. Bibliografía
La educación es vida y como tal es un proceso dinámico que tiene que cambiar a medida que cambia el entorno, bien sea para adaptarse a él, o para enfrentarlo. En el ámbito internacional la tendencia actual de la educación es la de propiciar cambios en su metodología que favorezca el desarrollo de la ¨ sociedad de conocimiento ¨, una sociedad en la que el conocimiento tendrá que demandar a la educación cambios radicales en todos sus aspectos, como la educación en capacidad de aprendizaje, adaptación y manejo de situaciones inesperadas. La educación es una necesidad fundamental debido a que los conocimientos que se adquieren por su intermedio orientan las acciones del individuo y la colectividad, y nos permite recrearnos con la cultura. La realidad social, y como parte de ella el aula, no es algo solamente ¨ objetivo ¨( manifestaciones observables ) sino también ¨ subjetivo ¨ ( hechos cargados de significados que les otorgan sus actores ) Esta postura sobre la investigación intenta elaborar una teoría que permita identificar y comprender pautas, normas y reglas que regulan los hechos sociales de la educación. La Didáctica de las Ciencias Naturales pasó a ser objeto del campo teórico educativo ( de los países centrales ) sólo a partir de los años 50`, por ser un área teórica relativamente joven presenta aún hoy múltiples problemas en debate. Fue por otra parte durante este período cuando se desarrollaron teorías psicológicas que brindaron nuevos marcos explicativos del desarrollo cognitivo infantil y del proceso de aprendizaje, particularmente los aportes de las psicologías cognitiva y genética ( Ausubel, Novak, Inhelder, Piaget ) . A raíz de esto , y en los comienzos al tomar los pedagogos dedicados a la enseñanza de las ciencias los aportes de la psicología, se pueden vislumbrar dos posturas: En una, los conocimientos producidos desde la psicología fueron capitalizados para elaborar estrategias de enseñanza de las ciencias, acordes con el modo de entender la construcción del conocimiento por parte de los niños. Pero, desde otra postura, se actuó ¨ legitimando ¨ la imposibilidad de enseñar ciencias en edades tempranas, basándose en que la complejidad del conocimiento científico estaba muy lejos de la capacidad de comprensión de los niños, poniendo en duda que alumnos que aún no han desarrollado una estructura formal de pensamiento puedan acceder a la comprensión de teorías científicas ( ¨ No hay posibilidad de enseñar sino hay posibilidad de aprender ¨) . Sin embargo hay que tener en claro que la ciencia escolar no es la ciencia de los científicos, pues existe un proceso de transformación o transposición didáctica del conocimiento científico al ser transmitido en el contexto escolar de enseñanza. Se deben implementar las estrategias para que los alumnos construyan esquemas de conocimiento, que les permitan adquirir una visión de la realidad que supera los límites de un ¨ saber cotidiano ¨ y los acerque al conocimiento elaborado en la comunidad científica ; por otro lado, los esquemas de conocimientos previos que poseen los alumnos y que constituyen representaciones de la realidad ( en los cuales se articulan tanto conceptos construidos en el ámbito escolar como extraescolar ) deben ser tenidos en cuenta . Muchas veces este conocimiento vulgar intuitivo de ideas previas, permanece y determina errores conceptuales muy fuertes, cuando no se evidencia que a lo largo del paso por los distintos niveles educativos, el alumno en lugar de enriquecerse, va limitando su creatividad, el deseo de indagar y por ende el desarrollo de la curiosidad científica.
Se debe enseñar a investigar, con lo cual enseñaremos ¨ conductas ´y ¨ Procedimientos ¨ que refieran al ¨ saber hacer ¨ . Dentro del nivel Inicial y de E.G.B. se procurará la adquisición de conocimientos, experiencias y valores de la sociedad, útiles para el desarrollo de actitudes individuales y colectivas, que permitan al alumno una intervención consciente, solidaria y responsable frente a diferentes escenarios. Estos conocimientos le permitirán prever la probabilidad de ciertos sucesos, que llevaran a una relación más eficiente con el medio para satisfacer las necesidades humanas, particularmente mediante la adquisición de capacidades para el desarrollo científico – tecnológico . El logro de la alfabetización científica y tecnológica es una de las finalidades que se plantean hoy en las reformas curriculares, para garantizar que la mayoría de la población pueda disponer de los conocimientos y destrezas necesarias para desenvolverse en la vida diaria y comprender las interrelaciones entre ciencia – tecnología y sociedad, y mejorar la calidad de la interacción.
2. Un aprendizaje significativo…
Desde una teoría constructivista del aprendizaje, la elaboración de estrategias de enseñanza deben tener en cuenta:
- Los conocimientos previos del alumno.
- El lugar asignado a la acción en el aprendizaje de las ciencias ( acción cognoscitiva que parten de los conocimientos previos que sirven para construir nuevos significados ) .
- El lugar que se asigna a la información y sus implicancias didácticas, en la transmisión de contenidos conceptuales ( datos, hechos, conceptos y principios ).
Lo preocupante para el docente es la búsqueda de estrategias (actividades y recursos) que sean novedosas y motivantes para los alumnos, que promuevan la resolución de conflictos cognitivos, ayuden al cambio conceptual y metodológico de los alumnos, superando estos , sus teorías espontáneas , que según los investigaciones realizadas en los últimos 20 años todo alumno desarrolla sobre los fenómenos naturales, desde mucho antes que se le enseñen ciencias en la escuela.
La toma de conciencia por parte del alumno es un paso indispensable para avanzar en el aprendizaje, para lo cual, lo mas importante es que los alumnos hagan explícitas sus concepciones espontáneas (que reflexionen sobre sus propias ideas) .
Según distintos aportes teóricos ( Alis y Gil Perez ) todo cambio conceptual supone un cambio metodológico , lo cual implica que el alumno deberá superar la tendencia a generalizar acríticamente a partir de observaciones meramente cualitativas. Las estrategias de enseñanza que deben implementar los docentes plantean como principal objetivo el cambio de ideas y estrategias espontáneas de los alumnos con el fin de acercarlo al entramado conceptual y metodológico del conocimiento científico , otorgando al alumno un rol protagónico en la construcción del conocimiento, dando importancia a la interacción grupal en dicho proceso y a la necesidad de relacionar los contenidos con la experiencias de la vida cotidiana.
Las Ciencias Naturales parecen ser el espacio ideal para los trabajos experimentales, entendiendo como tales, a aquellos que se hacen fuera del laboratorio o el aula-taller ( como podría ser a investigación bibliográfica ) , sin embargo en las clases de ciencias los trabajos prácticos son muchas veces los grandes ausentes, convirtiéndose la experimentación en tediosa, complicada y de largas explicaciones de los diferentes procesos.
Desde una visión constructivista, para que un aprendizaje sea significativo, es imprescindible contar con las ideas previas de los alumnos, además de relacionar los contenidos escolares con los cotidianos extraescolares; en muchos diseños curriculares se resalta la importancia de relacionar ciencia y vida cotidiana.
Lograr el cambio conceptual desde aquellos conceptos intuitivos ( erróneos o no ) hacia conceptos científicos, es un proceso gradual en el que será necesario enfrentar a los alumnos a situaciones conflictivas en las que pongan a prueba las ideas previas, y en la medida de que estas sean insuficientes para responder a las situaciones conflictivas, los alumnos lentamente irán modificando sus esquemas previos para alcanzar explicaciones mas científicas; siendo estas condiciones indispensables a la hora de diseñar los trabajos prácticos .
Los trabajos experimentales aportan la posibilidad exclusiva de que los alumnos vivencien hechos concretos que hagan significativas las teorías abstractas que las explican y, además, son los que pueden generar experiencias de aprendizaje de los contenidos procedimentales y actitudinales. Las clases deben planificarse de manera tal que no resulten tediosas, evitando caer en una especie de ¨ activismo ¨ , donde parece que los alumnos están haciendo ¨ muchas cosas ¨ , pero que significan poco para ellos, ya que a veces se dedican simplemente a seguir indicaciones, y ya que no se ha creado en ellos ningún conflicto, no hay hipótesis que probar. Si se les plantea a los alumnos que, con determinados elementos, ellos mismos deben diseñar una estrategia para demostrar un fenómeno determinado, es obvio que las destrezas que pondrán en juego resultarán sensiblemente diferentes, buscando que al menos los alumnos logren :
- Tener en claro que ¨ es lo que van a demostrar ¨ para lo cual es necesario tener presente los conceptos involucrados.
- Discutir formas posibles de diseñar el experimento.
- Poner en práctica el diseño.
- Corroborar o no si el diseño es adecuado para demostrar el proceso en cuestión .
En los últimos tiempos, las tareas áulicas en las que el docente es quien realiza una experiencia delante de sus alumnos ha sido muy desprestigiada; sin embargo este tipo de estrategia didáctica en instituciones que cuentan con poca infraestructura, es forzosa, y es válida en cuanto a pesar de que es el docente quien demuestra de que manera se lleva a cabo la experiencia, los alumnos participan planteando hipótesis, observando, analizando los resultados y sacando conclusiones.
4. Alfabetización Científica – Tecnológica
El bienestar que alcanza una sociedad depende de la pertinencia de los objetivos y estrategias que se fijan con criterio anticipativo, de la eficacia para alcanzar dichos objetivos y de la eficiencia con que se realizan las acciones. En el mundo actual la educación constituye un aspecto esencial de dicho proceso Por esto se considera que la alfabetización tecnológica es una de las prioridades de los sistemas educativos de los países que pretendan un crecimiento económico y un desarrollo social sustentable. La finalidad de la educación es facilitar la comprensión del mundo y la relación con él mediante el acceso a distintos saberes. El mundo contemporáneo se halla cada vez mas estructurado sobre las ciencias y la tecnología. Cuanto mayor se la proporción de individuos con sólidas competencias éticas y científico – tecnológicas , capaces de adquirir y utilizar correctamente la información, mayores serán las probabilidades de que se decidan acciones beneficiosas para la sociedad. Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza básica responden a un enfoque formativo, su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. De acuerdo a esto, el estudio de las ciencias no tiene la ¨ pretensión ¨ de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino de estimular su capacidad de observar, preguntar, de ganar confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Los contenidos deben ser abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. Con la utilización de recursos de informática y las telecomunicaciones, es posible desarrollar novedosas estrategias y materiales didácticos acordes con ideales pedagógicos y principios educativos de gran actualidad : aprendizaje basados en Proyectos, aplicación del conocimiento a la solución de problemas ; reconocimiento a las diferencias en el estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos ; trabajo cooperativo de alumnos y profesores ; currículos interdisciplinarios ; capacitación y actualización docente ; alumnos que participan activamente en la construcción de su conocimiento.
Estas tecnologías cambian sustancialmente la forma en que el ser humano accede a la información, estudia, aprende, conoce y enseña. Los docentes deben apropiarse estas herramientas para utilizarlas con audacia y creatividad en el mejoramiento y renovación de sus actividades de enseñanza y práctica pedagógica. Con la implementación de herramientas de la informática se obtienen recursos eficaces para inquietar, sensibilizar e inducir a los alumnos a la investigación. Promueven la innovación pedagógica, la experimentación didáctica, y la integración de las diversas áreas curriculares, complementando otras estrategias de enseñanza apoyadas en recursos más convencionales . Permiten que el alumno asuma un rola más activo en el proceso de aprendizaje y se involucre en procesos cognitivos con mayor autonomía …
5. Bibliografía
Didácticas Especiales – Estado de debate Rojo – Chemello – Segal – Iaies – Weissman Modelos didácticos para el aprendizaje de conceptos en Ciencias Naturales y matemáticas Artículo publicado por la Universidad de Antioquía – Facultad de Educación Didácticas de las Ciencias naturales
Autor:
magdalena