El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en correspondencia con la política educacional que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. La Educación Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo, estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas y solucionar un conjunto de problemas que aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la Escuela Politécnica Cubana (Patiño,1996).
El desarrollo actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la unidad escuela politécnica – empresa. Esta última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una importante institución educativa encargada de la superación profesional del trabajador y de la preparación del trabajador en formación, o sea, del estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con la misión de preparar un trabajador altamente calificado, competente y competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus competencias profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas económico – productivas y ofrecer, por tanto, su aporte eficiente a la empresa y a la sociedad.
El alumno de la escuela politécnica necesita aprender a resolver problemas profesionales, a analizar críticamente la realidad productiva de las empresas y transformarla, a identificar conceptos técnicos, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y por último, a descubrir el conocimiento profesional de una manera amena, interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo estudiantil, de tal manera que el estudiante participe activamente en la solución de cualquier situación problémica por difícil que sea.
El compromiso de la escuela politécnica es formar un técnico digno de confianza, creativo, motivado y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí, bajo la dirección del profesor y del instructor.
Los objetivos de la educación técnica y profesional no se pueden lograr sólo con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan completamente la formación de las capacidades necesarias a los futuros técnicos en lo que respecta, fundamentalmente, a su independencia y a la solución creadora de los problemas profesionales que se presenten a diario. Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la importancia de la aplicación de la enseñanza problémica, la cual constituye una de las vías para la erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas.
La enseñanza problémica profesional no constituye una simple aplicación de la teoría general de la enseñanza problémica a la ETP. Este tipo específico de enseñanza problémica se apoya en el sistema conceptual de la enseñanza problémica, pero a su vez, éste adquiere una connotación diferente, modifica su contenido y extensión en dirección a la profesión.
La estrecha relación establecida entre la ciencia y la técnica, y la universalidad de las categorías de la enseñanza problémica, permiten afirmar que pueden ser tomadas en cuenta en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas. Resulta conveniente el análisis de algunas particularidades y tener en cuenta el contenido de las ciencias técnicas.
En este trabajo se han considerado cuatro categorías fundamentales de la enseñanza problémica (Martínez,1987): La situación problémica, el problema docente, las tareas problémicas y las preguntas problémicas.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA, PROFESIONALIZACIÓN, CREATIVIDAD, ENSEÑANZA PROBLÉMICA, APRENDIZAJE, MÉTODOS ACTIVOS, ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE ENSEÑANZA, CATEGORÍAS PROBLÉMICAS, SITUACIONES PROBLÉMICAS, MÉTODOS PROBLÉMICOS, MÉTODOS PRODUCTIVOS, PEDAGOGÍA.
La situación problémica: En este trabajo se considera la situación problémica como "…un estado psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el problema que está resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar." (Majmutov,1983;114). La situación problémica es una imagen confusa, no muy clara, que da una señal de que algo no es así.
Se coincide con Majmutov en que la situación problémica constituye "…el momento inicial del pensamiento, que provoca la necesidad cognoscitiva del alumno y crea las condiciones internas para la asimilación en forma activa de los nuevos conocimientos y los procedimientos de la actividad." (Majmutov,1983;170). El momento inicial del pensamiento es generalmente una situación problémica. El hombre comienza a pensar cuando aparece en él la necesidad de comprender algo, cuando descubre una contradicción en su sistema de conocimientos.
Ilienko subraya que "…una pregunta efectiva que deba ser resuelta solo a través de la investigación ulterior de los datos, siempre se presenta como una contradicción lógica, como una paradoja." (Ilienko,1968;168). Y es precisamente la contradicción surgida en la composición de los conocimientos (unos alumnos dicen que sí, otros dicen que no), lo que conlleva a la necesidad de investigar con más profundidad el objeto de estudio.
Las situaciones problémicas se crean durante el proceso del conocimiento, cuando las contradicciones dialécticas del objeto que se estudia, se descubren como oposición de dos juicios o razonamientos que se niegan mutuamente. La situación problémica "…ayuda a descubrir lo nuevo, a determinar lo desconocido y qué se debe descubrir para resolver la contradicción." (Martínez,1987;145)
Se coincide con estos autores en que la base de la situación problémica es la contradicción entre los nuevos conocimientos y los anteriores. Ahora bien, aunque la situación problémica puede ser engendrada "…por una situación docente o práctica, que contiene dos grupos de elementos: los datos (conocidos) y los datos nuevos (desconocidos)…" (Majmutov,1983;171), no es en los datos donde está el conflicto, es en las relaciones que éstos manifiestan, en su ajuste a un esquema anterior del alumno.
En ninguna de las definiciones expuestas anteriormente se aprecia la dimensión laboral que tienen las situaciones problémicas en el caso concreto de la formación técnica y profesional. De ahí que se considere la situación problémica profesional como un estado psíquico, a partir de la contradicción que se produce en el alumno ante un nuevo hecho técnico que no puede explicar o resolver mediante los conocimientos profesionales que posee o procedimientos que conoce acerca de las ciencias técnicas y tiene que buscar otros para resolverlo, ya sea en la escuela politécnica o en la empresa.
Krugliak (1970) considera que no es correcto decir que el docente crea la situación problémica, ya que ésta tiene un carácter objetivo y sirve de base para el surgimiento del problema.
En este sentido, Majmutov plantea que "…para el alumno, es decir, para el sujeto del aprendizaje, la situación problémica surge, pero desde el punto de vista del proceso de enseñanza, se crea especialmente por el maestro mediante la aplicación de procedimientos metodológicos." (Majmutov,1983;170). Este autor afirma que las situaciones problémicas "…surgen durante la asimilación del material de estudio (de acuerdo con la lógica de la disciplina docente), cuando en él hay algo nuevo, aún desconocido para el alumno." (Majmutov,1983;171)
La situación problémica profesional, desde el punto de vista de la asimilación del alumno, como tipo específico de actividad intelectual, constituye para él algo inesperado que estimula su pensamiento sin conocer al principio por qué surge. Es algo que lo sorprende súbitamente, un estado de tensión intelectual que se produce en él y lo impulsa a la búsqueda profesional. Constituye la primera etapa de la actividad cognoscitiva cuando el alumno se relaciona con el contenido de la ciencia técnica y encuentra una contradicción que no puede explicar con los conocimientos profesionales que posee. Desde el punto de vista metodológico, desde el ángulo de la enseñanza, el profesor la crea y la dirige conscientemente hacia la asimilación de los conocimientos del alumno.
Silvestre propone un procedimiento para la creación de situaciones problémicas al que le ha denominado "contraejemplo" y consiste en "…plantear al alumno una situación a partir de una contradicción que tiene que resolver. Esta constituye una situación contraria a la que se analiza en el sentido que difiere del objeto de estudio, precisamente en lo esencial." (Silvestre,2000;94). El hecho de encontrar la solución lleva al alumno a la esencia del concepto que se estudia en ese momento. El empleo del contraejemplo permite estimular el razonamiento de los alumnos y disminuir los procedimientos memorísticos de aprendizaje.
En la situación problémica profesional el conocimiento se presenta como una dificultad al sujeto de aprendizaje que le plantea la necesidad de la búsqueda de nuevos conocimientos profesionales o de nuevos modos de acción, pero no toda dificultad provoca una situación problémica, "debe haber un clima emocional en la relación entre el profesor y el estudiante al analizar algún aspecto teórico [o práctico], de tal manera que el estudiante se interese pero se vea para ello en la necesidad de crear condiciones para solucionar el conflicto." (Martínez,1987;126)
Según Martínez (1987) la situación problémica debe satisfacer rasgos tales como la validez, que provoca en el estudiante el deseo de salir de ella, la asequibilidad, que está dada en que se debe ajustar al nivel de desarrollo de habilidades generalizadas en el estudiante, lo cual despierta el interés por resolverla.
El fundamento de la situación problémica profesional es la contradicción entre lo conocido y lo desconocido, entre lo claro y lo no claro; en ello consiste el contraejemplo definido por Silvestre (1999): la contradicción a resolver para encontrar la solución, la cual lleva al estudiante a la esencia del concepto que debe adquirir; sin embargo, para llevar a los alumnos a una situación problémica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas no basta con señalarles la contradicción entre lo que se estudia y los conocimientos profesionales que ellos ya tienen, es necesario organizar su actividad para que ellos mismos descubran esa contradicción cuando estén inmersos en la solución de determinado proyecto técnico.
La preparación del alumno para el aprendizaje problémico se determina en primer lugar por su habilidad para descubrir la contradicción planteada por el docente. El alumno no siempre logra por sí mismo resolver una dificultad creada, por cuanto ésta puede ser resuelta total o parcialmente por parte del docente, con la participación de los alumnos, o puede ser resuelta por éstos de manera independiente o con la ayuda del docente.
La existencia de contradicciones es la condición más importante para la creación de situaciones problémicas profesionales, es por ello que éstas son esencialmente contradictorias, y surgen de las contradicciones que se presentan en un proceso productivo, comercial, económico o de servicios. En este caso, la contradicción actúa como fuerza motriz del proceso del conocimiento profesional, ya que si el estudiante reconoce una situación problémica surgida es porque tiene conciencia del problema profesional, lo descubre, lo comprende, lo formula y desarrolla un proceso de solución del mismo que conduce a la asimilación de nuevos conocimientos.
Existen diversos criterios de clasificación de las situaciones problémicas. Matiushkin (1973) y Vergasov (1977) señalan la existencia de dos tipos de situaciones problémicas que surgen ante el alumno, las cuales determinan su actividad intelectual. Estos autores se refieren a las situaciones problémicas abiertas y cerradas. Las cerradas son aquellas en las que el estudiante puede resolver el problema con los materiales que tiene, debido a que cuenta con todos los datos. La abierta es aquella en que no se encuentran todos los datos en el documento y aparecen otros elementos que plantean otras vías de solución. Las primeras pueden ser simples y complejas y las segundas son complejas por sus propias características.
Kudriatsev (1969) y Guevos (1973), separan los tipos de situaciones problémicas sobre la base de las diferentes variedades de contradicciones existentes entre el conocimiento y el desconocimiento, las que constituyen las condiciones para su surgimiento. Estos autores mencionan los siguientes tipos de situaciones problémicas: No correspondencia entre los conocimientos y las exigencias de la tarea a resolver, contradicción entre lo teórico y la posibilidad práctica de su realización y, contradicción entre los conocimientos y nuevas condiciones de aplicación.
Ilina (1976) clasifica a las situaciones problémicas de la forma siguiente: De acuerdo con la esfera de conocimientos científicos (o disciplina), de acuerdo con los niveles de lo problémico (nivel de profundidad de la contradicción), de acuerdo con la orientación en la búsqueda (nuevos conocimientos, modos de acción o revelación de posibilidades de aplicación) y de acuerdo con el tipo y carácter del aspecto conceptual de la contradicción (entre lo cotidiano y lo científico, entre lo inesperado y la imposibilidad de explicarlo). En nuestro país se han determinado tipos de contradicciones o ejes contradictorios en la Filosofía Marxista Leninista (Martínez,1983), la Física (Cepero,1985), la Biología (Hernández,1989), la Geografía (Hernández,1993) y la Matemática (Torres,1993).
No existe mucho desarrollo en la literatura pedagógica en cuanto a la determinación de los tipos de situaciones problémicas de acuerdo con los contenidos de las ciencias técnicas. No obstante, Brito (1994) define cuatro tipos de situaciones problémicas para las ramas técnicas:
Primer tipo: La situación problémica surge cuando los alumnos no conocen el modo de solucionar la tarea planteada, cuando se dan cuenta de que los conocimientos anteriores son insuficientes para explicar el nuevo hecho.
Segundo tipo: Las situaciones problémicas surgen cuando los alumnos sienten la necesidad de utilizar en nuevas condiciones prácticas los conocimientos asimilados con anterioridad.
Tercer tipo: La situación problémica surge con facilidad cuando existe una contradicción entre la vía teóricamente posible de solucionar la tarea, y la imposibilidad en la práctica de realizar el modo escogido.
Cuarto tipo: La situación problémica surge cuando existe contradicción entre el resultado alcanzado en la práctica de la tarea didáctica, y la falta de conocimiento en los alumnos para su argumentación teórica.
Estos criterios son muy generales y se ejemplifican en la Física y la Mecánica, por tanto, no satisfacen completamente las exigencias del proceso de enseñanza – aprendizaje de cada asignatura técnica. De ahí que sea preciso "…profundizar en las contradicciones propias de la ciencia para encontrar esos tipos o ejes de contradicciones que orienten metodológicamente." (Martínez,1998;69)
El problema docente: Se considera, al igual que Martínez, que "…la forma más concreta de expresión de la contradicción dialéctica es el problema." (Martínez,1987;145)
Se coincide con Lozovaya en que el problema es "…un reflejo de una situación problémica, es decir, de una contradicción entre el conocimiento y la falta de conocimiento, que objetivamente surge durante el proceso de desarrollo de la sociedad." (Lozovaya,1972;25)
Un concepto actualizado de problema lo ofrece Álvarez cuando plantea que "…es la situación de [la relación entre] un objeto [y el sujeto] que genera una necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformación. El problema, en tanto situación, tiene un carácter objetivo; en tanto necesidad lo tiene también subjetivo." (Álvarez,1995;17).
No se precisa en estas definiciones que el problema expresa la relación entre el sujeto y el objeto, y determina la actividad investigativa del hombre, encaminada al descubrimiento de un nuevo conocimiento o a la aplicación de uno conocido a una situación nueva.
Campistrous considera el problema como "…toda situación en la que hay un planteamiento inicial y una exigencia que obliga a transformarlo." (Campistrous,1996;IX)
Este concepto es muy importante para la Didáctica porque en la selección de los problemas que se le presentan a los estudiantes es necesario tener en cuenta no sólo su naturaleza sino además los conocimientos que ellos requieren para su solución. De ahí que lo que es un problema para algunos estudiantes no lo tenga que ser necesariamente para otros.
Martí se refirió en muchos de sus trabajos a las fuentes fundamentales de obtención de problemas: "La naturaleza se postra ante el hombre y le da sus diferencias, para que perfeccione su juicio; sus maravillas, para que avive su voluntad a imitarlas; sus exigencias, para que eduque su espíritu en el trabajo, en las contrariedades, y en la virtud que las vence." (Martí,1975(a) ;25)
En correspondencia con lo anterior, un problema profesional es una situación técnica que encierra una dificultad y expresa un conjunto de relaciones objetivas que en un momento determinado presentan una incongruencia para la satisfacción de intereses de hombres vinculados profesionalmente a un proceso profesional. Los problemas profesionales por su novedad, requieren una respuesta mucho más elaborada que la que se ofrece ante situaciones conocidas enfrentadas en la actividad cotidiana. En este tipo de situación técnica predomina la incertidumbre con relación a cómo se debe proceder, de manera tal que el trabajador se ve obligado a utilizar un tratamiento distinto a la simple aplicación de un procedimiento cotidiano.
En el problema profesional se manifiesta el carácter objetivo, por cuanto parte de una situación técnica presente en el objeto, y el carácter subjetivo, porque genera una necesidad en el sujeto. Según Fuentes, "…se pueden dar situaciones problémicas a través de un problema de una investigación o del componente laboral. […] el punto de partida en el proceso docente educativo puede estar en un problema de investigación en la que el estudiante participe o en el ejemplo dado por el profesor. Igualmente, la situación problémica puede partir de un ejemplo tomado de un centro productivo o de servicios." (Fuentes,1998;173)
Los problemas profesionales se pueden encontrar en las empresas industriales, en las comerciales y en las entidades de prestación de servicios; es a estos lugares donde debe llevar el profesor a los estudiantes para solucionarlos, con el fin de que se eduquen en dicha solución. También el profesor puede presentar problemas a los estudiantes, o el estudiante planteárselos a sí mismo, en la actividad docente profesional en el ámbito del aula (problemas docentes).
Ahora bien, el docente les puede proponer a los alumnos la solución de determinado problema profesional, pero si éstos no lo asimilan, si no lo hacen suyo, no es problema aún; se convertirá en problema cuando el estudiante de una manera voluntaria lo acepta en función de satisfacer sus necesidades profesionales. La mayoría de los autores coinciden en que la solución del problema docente depende de la actividad investigativa del estudiante provocada en la situación problémica que originó la contradicción. En este sentido se coincide con muchos autores que lo identifican como una contradicción: "No es posible que los estudiantes identifiquen el problema si no asimilan la contradicción." (Martínez,1987; 149)
Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y situación problémica como sinónimos. No se puede establecer una barrera infranqueable entre la situación problémica y el problema docente, por cuanto "una revela la contradicción y el otro expresa la asimilación de esa propia contradicción por el sujeto de aprendizaje para organizar la búsqueda científica. Si la situación problémica representa lo desconocido, el problema docente, lo buscado. La diferencia se puede advertir en el plano cognoscitivo." (Martínez,1998;75)
El problema docente tiene como base la contradicción al igual que la situación problémica, aunque "…cualquier problema encierra una situación problémica, pero no toda situación problémica es un problema." (Lerner,1976;20). El problema docente revela la contradicción contenida en la situación problémica pero ya subjetivizada por el estudiante, que la hace suya, o sea, es la propia contradicción ya asimilada por el alumno (Martínez,1987)
El alumno debe percibir en el problema "…la contradicción entre lo que conoce y lo que le falta por conocer para encontrar la solución, así como que sienta el interés por resolverlo, pues de lo contrario este pierde el carácter de problema […]" (Silvestre,1999;45).
Cualquier problema no lleva implícita una contradicción, para que exista ésta, deben reflejarse en el problema todos los indicadores que demuestren que una cosa sea y a la vez no sea, dentro de un mismo sistema de relaciones (Martínez,1993).
La contradicción que presenta el problema para el alumno, entre lo que conoce y lo que debe descubrir, implica el análisis, la reflexión, la formulación de suposiciones, la búsqueda y aplicación de estrategias de solución, la profundización en el conocimiento, su interconexión, lo cual deberá representar un esfuerzo mental sistemático, que estimule su propio desarrollo y facilite la interiorización de los procedimientos que emplea y su control (Silvestre,1999).
Sin contradicciones el aprendizaje es limitado; al igual que la motivación influye en la actuación, la contradicción provoca el aprendizaje. La vida es mucho más rica y variable en su manifestación fenoménica en comparación con lo que pueda presentar el profesor en sus actividades docentes profesionales, por supuesto, el docente no puede desarrollar todas las actividades docentes en la empresa por razones obvias, de ahí la importancia de simular en la escuela politécnica el escenario en el que se desempeñará el estudiante una vez graduado.
El problema docente es una categoría importante de la enseñanza problémica. Este refleja la asimilación de la contradicción por parte del sujeto de aprendizaje. En este sentido, el problema profesional ofrece la posibilidad de crear recursos de argumentación técnica, de análisis integral de los hechos productivos, de búsqueda de elementos para su solución.
Si se tiene en cuenta la esencia del problema docente como categoría de la enseñanza problémica (Martínez,1987) y las particularidades del problema profesional (Fuentes,1998), se puede definir el problema docente profesional como la contradicción que encierra la situación problémica generada por el problema profesional, pero ya asimilada por el alumno, que determina el sentido de la búsqueda intelectual y a la que hay que encontrarle una solución, ya sea en la escuela politécnica o en la empresa. Es el problema profesional modificado, formulado desde el punto de vista metodológico, llevado al proceso de enseñanza aprendizaje en forma de situación problémica para que el alumno le busque una solución a la contradicción.
Por lo tanto, el problema docente profesional "…no es un problema para la ciencia, para la técnica, o para el profesor, sino para el estudiante, que asume el papel de hombre de ciencia […] con vista a hallar la solución con la orientación del profesor." (Baró,1997;5).
El problema docente profesional no es resuelto por el instructor, ni por el investigador, ni por el profesor; es resuelto por el estudiante en el proceso pedagógico profesional.
El problema docente profesional surge en el proceso pedagógico profesional de la escuela politécnica, cuando un estudiante toma conciencia de que algún objetivo requerido o deseado por la práctica no puede alcanzarse con los conocimientos profesionales que posee, y por eso se hace necesaria la búsqueda y el hallazgo de algo nuevo, desconocido, así como la aplicación de los conocimientos profesionales adquiridos.
Los problemas profesionales existen dentro de la conciencia del trabajador, constituyen un producto mental del área profesional, de ahí que lo que para un estudiante es un problema, no tenga que serlo necesariamente para otro, ya sea porque conoce la solución o porque no ha interiorizado el problema. Es por ello que el problema es subjetivo.
Es decir, que es un fenómeno subjetivo que existe en la conciencia del estudiante, que al interiorizarlo ya sabe qué es lo que tiene que buscar, por eso su rasgo esencial es lo buscado. Es la situación problémica contable presente en el cuerpo teórico – práctico de la profesión del futuro técnico medio y que exige de su participación para solucionarlo.
El problema docente profesional es el reflejo subjetivo de la situación problémica profesional, por lo tanto, no puede existir independientemente de ésta. Es por ello que el problema es también objetivo. Es el elemento que objetivamente une a la escuela politécnica con la realidad productivade las empresas.
Los problemas profesionales existen en esa realidad productiva, en la práctica, y a su descubrimiento, identificación, formulación y solución se enfrentan los estudiantes en la escuela o en la empresa, para que puedan transformar esa realidad.
Existen algunos docentes que desarrollan los contenidos teóricos separados de la práctica, lo cual no motiva al estudiante, no lo compromete ni comprende por qué se le comunican determinados contenidos técnicos. En ocasiones, el estudiante adquiere determinados conocimientos profesionales, pero como no los aplica los olvida rápidamente. De ahí que sea necesario eliminar la dicotomía existente entre la teoría y la práctica, esto permitirá motivar más al estudiante, comprometerlo con la solución de los problemas profesionales, hacerle comprender su papel activo en la construcción colectiva del conocimiento técnico, y la necesidad de aprenderlo para poder solucionar los problemas, que en definitiva son sus problemas.
La tarea problémica: La tarea es el factor fundamental de la búsqueda cognoscitiva. En el problema docente sólo se conoce la contradicción entre lo nuevo y lo conocido, lo cual provoca que lo desconocido se convierta en lo buscado, pero los datos para encontrar la solución no aparecen en el problema; éste debe resolverse mediante la ejecución de tareas.
Se asume el criterio de Álvarez, quien plantea que la tarea es la célula básica del proceso "…porque en ella se presentan todos los componentes y leyes del proceso y, además, cumple la condición de que no se puede descomponer en subsistemas de orden menor, ya que al hacerlo, se pierde su esencia: la naturaleza social en la formación de las nuevas generaciones que subyace en las leyes de la Pedagogía." (Álvarez,1996;46)
La mayoría de los autores (Majmutov,1983; Martínez,1987) identifican a la tarea problémica como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir de la contradicción que surgió durante la formación de la situación problémica en que se reveló la contradicción.
Se coincide con Majmutov (1983) en que la tarea surge del problema en el proceso de la búsqueda de su solución; o sea, cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y el sujeto de aprendizaje quiere llegar a lo encontrado. Lerner insiste en la necesidad cognoscitiva que surge y en el necesario apoyo en conocimientos ya asimilados para buscar nuevas vías o contenidos a partir de la solución de la contradicción provocada (Ver a Martínez,1987;161).
Martínez plantea que la tarea problémica es "…una actividad que conduce a encontrar lo buscado a partir de la contradicción que surgió durante la formación de la situación problémica en que se reveló la contradicción." (Martínez,1986(b);297).
A partir de los criterios de estos autores, en el conjunto de categorías de la enseñanza problémica, las tareas problémicas se definen como las acciones que se organizan para la búsqueda de elementos nuevos, en cuya base subyace la contradicción entre lo que hay y lo que el alumno quiere lograr. La tarea problémica en las ramas técnicas surge del problema profesional en el proceso de la búsqueda de su solución, es decir, cuando el sujeto de aprendizaje necesita llegar a lo encontrado porque lo desconocido se ha convertido en lo buscado.
Muchos autores se refieren a las tareas en términos de "resolver tareas". Los que así se manifiestan presuponen que en ellas está implícita la búsqueda. Sin embargo, la tarea "…puede tener un carácter ejecutivo, aunque en el proceso de su ejecución puedan presentarse otros problemas que a su vez se resuelvan mediante nuevas tareas, como expresión de la relación dialéctica entre la tarea y el problema." (Baró,1997;6). En este enfoque la tarea se concibe como trabajo, labor o actividad.
La tarea, por su contenido, abarca "…exigencias para revelar todos los elementos del conocimiento que el alumno requerirá asimilar, cuyas acciones y operaciones exigirán una actividad mental elevada, rica en reflexiones y valoraciones, que incidan en su formación." (Silvestre,1999;33). Por su forma de organización las tareas deben abarcar "…acciones colectivas e individuales que aseguren la interacción de los alumnos entre sí y con el docente, y la interacción individual del alumno con el conocimiento." (Silvestre,1999;33)
Es necesario organizar el proceso de asimilación de los conocimientos de manera tal que el aprendizaje de los estudiantes sea un proceso ilimitado de planteamiento y solución de nuevos problemas y tareas. La tarea no puede verse como un trabajo aislado que se le propone al estudiante, sino como un sistema en función de solucionar el problema. En este sentido, se coincide con los criterios de Zilberstein (1999) y Silvestre (2000), quienes plantean que la tarea debe tener un carácter diferenciado, suficiente y variado.
La dialéctica entre tarea y problema se aprecia en la clasificación de tareas aportada por Zuyeba (1970), quien considera los ejercicios y los problemas como dos componentes del sistema de tareas para el trabajo independiente de los alumnos.
En esta clasificación el concepto de tarea es el más amplio, las tareas se subdividen en ejercicios y problemas. Los ejercicios constituyen un medio de repetición constante, orientada y dirigida de determinada actividad con el objetivo de asimilar conscientemente los conocimientos y habilidades. Los problemas tienen como objetivo la aplicación de los conocimientos y habilidades en situaciones variantes. En la orden del ejercicio se indica qué es necesario hacer, por el contrario en el problema se presenta una situación que el alumno debe resolver.
Esta clasificación tiene una limitación relacionada con su alcance, ya que existen tareas que el docente les asigna a los estudiantes, acciones que el estudiante desarrolla en el proceso de enseñanza aprendizaje, que no constituyen ejercicios ni problemas, tales como determinadas acciones relacionadas con los procesos lógicos del pensamiento, o la lectura de determinado material docente, el resumen de ideas esenciales, la elaboración de cuadros sinópticos, esquemas o la interpretación de determinado contenido. Aunque se coincide con dicha clasificación en lo general, en la definición de tarea problémica asumida en este trabajo, se identifica a ésta no como lo más general que integra a los ejercicios y problemas, sino como lo más específico, como la acción concreta que contribuye a la solución del problema docente profesional.
Martínez (1987) propone un sistema de tareas problémicas en la enseñanza de la Filosofía Marxista – Leninista. Así, determina tareas problémicas de vinculación causal, lógico – históricas, analítico – sintéticas, inductivo – deductivas, teórico – prácticas y de análisis metodológico. Se coincide con esta autora en que, en relación con la determinación de las tareas problémicas, "…no pueden existir tipos generales ya que su esencia debe depender del contenido de la asignatura." (Martínez,1987;165). Según Pérez (1993), la tarea debe ser elaborada de manera tal que el estudiante requiera de ciertas informaciones adicionales o preguntas problémicas que, planteadas en forma individual o por grupos, complementan la misma y logran que ésta mantenga su carácter problémico.
La pregunta problémica: La pregunta expresa de forma concreta la contradicción entre los conocimientos y los nuevos hechos. La pregunta es "…una de las formas de revelar la esencia del objeto de forma directa, su planteamiento correcto indica que la actividad del pensamiento ha determinado la tendencia fundamental del objeto, sus contradicciones." (Kopnin,1961;236)
La pregunta problémica "…conduce a la reflexión del estudiante en la búsqueda de un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al problema general se han agotado en el conocimiento común y se hace necesario incursionar en el conocimiento académico – científico." (Medina,1997;114)
La pregunta problémica en las ramas técnicas se orienta a resolver la contradicción y sirve de apoyo en la solución de la situación problémica profesional, o sea, que refleja un paso concreto de la actividad de búsqueda que ayuda a concretar la solución del problema profesional.
No siempre se caracteriza por la existencia de algo desconocido, sino que en ocasiones ayuda a resolver la contradicción y, aunque su respuesta esté contenida en los conocimientos profesionales anteriores, sirve de apoyo en la solución de la situación problémica profesional; es decir, que en el conjunto de categorías de la enseñanza problémica refleja un paso concreto de la actividad de búsqueda que ayuda a concretar la solución del problema docente profesional y con ello propicia la asimilación de los conocimientos profesionales.
Las preguntas y tareas problémicas constituyen el eje central en torno al cual gira la actividad heurística de los estudiantes, la cual tiene un carácter dinámico y encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseñanza – aprendizaje.
Las preguntas y tareas problémicas se estructuran en dependencia del grado de complejidad con que se establece la situación problémica, el cual, a su vez, determina el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad heurística, lo cual define el grado de problemicidad de la enseñanza. De ahí que, "…encontrar la justa medida, o sea, el grado de problemicidad adecuado significa diseñar situaciones problémicas en correspondencia con la denominada zona de desarrollo próximo del sujeto […], las situaciones problémicas presentadas a los estudiantes no deben ser ni tan simples que no ocasionen conflicto cognitivo alguno, limitando o anulando la posible actividad intelectual del sujeto, ni tan complejas, que el conflicto cognitivo creado sea imposible de superar a partir de los esquemas y conocimientos previos." (Fuentes,1998;153)
1.-En la educación técnica se trabaja con un tipo específico de enseñanza problémica, que adquiere otra dimensión en la formación de técnicos medios. Este tipo de enseñanza problémica, a partir de una adecuada vinculación de la teoría con la práctica, tiene un enfoque técnico – profesional, sitúa al alumno de la escuela politécnica en condiciones de solucionar problemas de la práctica empresarial, por lo tanto, en el ámbito metodológico de las ciencias técnicas, como parte de las áreas profesionales, sin pretender incluirse como aporte a la teoría de la enseñanza problémica, puede emplearse el término "enseñanza problémica profesional".
2.-La enseñanza problémica profesional no constituye una simple aplicación de la teoría general de la enseñanza problémica a la ETP. Este tipo específico de enseñanza problémica se apoya en el sistema conceptual de la enseñanza problémica, pero a su vez, éste adquiere una connotación diferente, modifica su contenido y extensión en dirección a la profesión. De ahí que la estrecha relación establecida entre la ciencia y la técnica, y la universalidad de las categorías de la enseñanza problémica, permitan afirmar que pueden ser tomadas en cuenta en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas.
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Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.
PROFESOR ASISTENTE.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO".
HOLGUÍN.
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE REVOLUCIÓN Y 3RA.
VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80100.
CUBA.