Introducción al proceso enseñanza aprendizaje para el logro de aprendizaje significativo

En cuanto a la problemática de la investigación se plantea que el nivel inicial, los docentes tienen grandes retos para lograr aprendizaje, ya que los criterios para enseñar implican poner en ejecución una buena planificación para asegurar que el pequeño logre el aprendizaje de acuerdo a su capacidad pero sobretodo de acuerdo a sus intereses. En este nivel los objetivos son elaborados por el docente, respetando las diferencias individuales y los diferentes niveles de desarrollo del niño.

El docente utiliza técnicas, que le sirven para enriquecer las actividades y disfrutar de las experiencias que obtienen los niños en su aprendizaje. Sin embargo, el niño se le limita al cumplimiento del programa escolar, lo que impide que realmente se desarrolle como se pretende.

De igual modo, los docentes suelen limitar a simples aspectos, que si bien dan cumplimiento al Currículum, limitan la creatividad de los niño4s, impidiendo su desarrollo natural, por el simple hecho de cumplir con lo que se establece; pero perdiendo de vista el nivel de aprendizaje que es lo más relevante en este nivel.

Otro aspecto que dificulta que se apliquen las estrategias diseñada por el docente de este nivel es la falta de dominio en el manejo de las actividades, lo que dificulta implementar estrategias con el fin de hacerlas significativa.

Si bien el objetivo primordial de las estrategias es construir relaciones entre lo que se va a aprender, los conocimientos y experiencias previas del niño, no menos cierto es que en el nivel inicial de este centro educativo se observa que muchos docentes importantizan muy poco su aplicación.

De seguir esta situación será muy difícil lograr aprendizaje si las estrategias que se implementan no se ejecutan con el criterio de lograr dichos aprendizajes, ya que la gran debilidad se refleja cuando se observa la ejecución de estrategias.

De ese planteamiento surge la siguiente gran pregunta

¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo en los alumnos/as del nivel inicial de la escuela Hato Mayor en el tercer ciclo, durante el período 2008-2009?

De la gran pregunta surgieron las siguientes Sub preguntas

• 1. ¿Cuáles estrategias metodológicas implementan los docentes del nivel inicial para lograr aprendizaje significativo?

• 2. ¿Cuáles técnicas le sirven al docente de este nivel para enriquecer las actividades del nivel inicial de este centro?

• 3. ¿Cómo promueve el docente la creatividad del niño/a del nivel inicial para cumplir con los requisitos del currículo?

• 4. ¿Qué permiten las actividades para lograr aprendizaje significativo en el nivel inicial de la escuela Hato Mayor?

• 5. ¿Cuáles estrategias se aplican para evaluar el aprendizaje de los niños/as del nivel inicial?

Es importante entender que las estrategias en el nivel preescolar, son un conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el docente, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto; estrategias para ayudar al niño a entender a realizar su actividad; estrategias para ayudar al niño a resolver sus conflictos, etc.

Es bien evidente que los programas escolares no están diseñados para impulsar el desarrollo cognitivo de los niños. Hay énfasis en la transmisión de contenidos más que en la aplicación de estrategias que conduzcan a un mejor funcionamiento de los procesos cognitivos.

Es indiscutible que el proceso educativo podría ser uno de los factores más influyente en el desarrollo cognitivo o de enfoque constructivista, y por lo tanto, la educación es el campo donde el establecimiento de un nuevo paradigma es urgente. Y también resulta tangible que para un programa escolar que trata del crecimiento del niño tenga éxito, es necesario, que los docentes se actualicen y cambien de actitud frente a la educación de los niños para el futuro del país.

El reto que hoy se presenta, alcanza introducir en la educación en todos los niveles, Estrategias que permitan e impulsen el desarrollo cognitivo y constructivista en forma continua.

El estudio se justifica en tres aspectos fundamentales:

En primer lugar, en lo que respecta al valor teórico, por la motivación de profundizar los enfoques teóricos que tratan el problema de estudio, a partir de los cuales se espera encontrar nuevas explicaciones que permitan complementar el conocimiento previo.

En segundo lugar, en lo metodológico, ya que se tomará en cuenta el uso de metodologías y técnicas específicas que servirán de aporte para el estudio de problemas similares de investigación al planteado en este caso y a su aplicación en posteriores casos con otros investigadores.

En tercer lugar por la relevancia práctica, ya que la principal motivación para realizar este estudio se manifiesta en el interés de aportar sus conocimientos y experiencias dentro de esta investigación y de dar cumplimiento a los requisitos de la universidad para obtener el título profesional.

La investigación costa de un objetivo general y cinco específicos

Objetivo general

Analizar cómo incide las estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo en los alumnos/as del nivel inicial de la escuela Hato Mayor en el tercer ciclo, durante el período 2008-2009.

Objetivos específicos

• 1. Identificar las estrategias metodológicas que implementan los docentes del nivel inicial para lograr aprendizaje significativo.

• 2. Determinar las técnicas que le sirven al docente de este nivel para enriquecer las actividades del nivel inicial de este centro.

• 3. Determinar cómo promueve el docente la creatividad del niño/a del nivel inicial para cumplir con los requisitos del currículo.

• 4. Identificar las actividades que permiten el logro aprendizaje significativo en el nivel inicial de la escuela hato mayor.

• 5. Determinar las estrategias que se aplican para evaluar el aprendizaje de los niños/as del nivel inicial.

En cuanto a la estructura el capítulo uno trata sobre el marco contextual; el dos trata sobre el marco teórico, el capítulo tres abarca la metodología y el capítulo cuatro trata sobre los resultados.

CONCLUSIONES DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Dando respuesta a cada uno de los objetivos se concluye:

En cuanto al objetivo No. 1: Identificar las estrategias metodológicas que implementan los docentes del nivel inicial para lograr aprendizaje significativo, se determinó que:

El 100% de los docentes implementan estrategias para el aprendizaje en su clase. En este sentido hay que destacar que las estrategias de enseñanza tienden a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios, lo que ayuda a lograr mejor formación en el niño.

Según el 40% de los docentes tienen como finalidad propiciar aprendizaje a través de diversos medios como medio de aplicar estrategias de enseñanzas en el nivel inicial, otro 40% involucrar al niño en el proceso de aprendizaje y el 20% construir relación entre el aprendizaje, conocimiento y experiencia previa. Aquí se evidencia que las estrategias son métodos y procedimientos para apoyar, elaborar y organizar la información con el fin de hacerla significativa.

El 40% de los docentes consideran que identificar principios, criterios y procedimientos permiten las estrategias metodológicas para el aprendizaje significativa del nivel inicial, el 40% promover aprendizajes significativos y el 20% facilitar una mejor enseñanza de aprendizaje. Se puede afirmar que el docente utiliza técnicas, procedimientos y diferentes opciones en el plan de estrategias con el fin de enriquecer las actividades del día y disfrutar de las experiencias que obtienen los niños en su aprendizaje.

El 100% de los docentes encuestados expresan que las estrategias metodológicas de la enseñanza-aprendizaje del nivel inicial permiten la construcción de conocimientos. Esto evidencia que el desarrollo del curriculum en el nivel preescolar, se basa en aplicar una serie de estrategias de enseñanza con la finalidad de propiciar en los niños la adquisición de la lectura y la escritura.

Según el 67% de los docentes los niños a través de las estrategias metodológicas en el área socio emocional pueden experimentar oportunidades para que escoja, decida, emita opiniones y proponga iniciativas y el 33% estimulo para el logro de una mejor autonomía. Aquí se observa estas estrategias conllevan a experiencias que facilitan el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.

Según el 43% de los docentes expresan que brindar al niño/a situaciones y recursos Facilitadores de la expresión y comunicación a través de lenguajes verbales y no verbales es lo que pretenden brindar a los niños con las estrategias metodológicas en el área de la comunicación de expresión, el otro 43% crear un clima flexible y respetuoso para que el niño la niña se exprese con confianza y seguridad. la afectividad en todos los momentos del proceso, en la actividad, en la comunicación, en toda la vida del niño, constituye la piedra angular de la educación en esta etapa del desarrollo. Sin amor, sin afecto, no hay lugar para el desarrollo.

El 100% de los docentes encuestados expresan que tomar en cuenta la vida cotidiana de los niños y las niñas es lo que se pretende con las estrategias pedagógicas que usted implementa, seguir individualmente los niños/as para integrar las estrategias capacidades e intereses, partir de la espontaneidad del niño y de la niña, de igual modo propiciar el aprendizaje por descubrimiento, el integrar la imaginación en las actividades así como también propiciar un clima cálido y flexible, respetuoso para que el niño y la niña se expresen con seguridad e incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseñanza aprendizaje además de promover la observación de los acontecimientos que ocurren en el entorno.

En este caso las estrategias pedagógicas ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y educadoras del nivel. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la adulta participa en la experiencia educativa de sus niños y niñas, promoviendo el aprendizaje significativo.

En lo que respecta al objetivo No. 2: Determinar las técnicas que le sirve al docente de este nivel para enriquecer las actividades del nivel inicial de este centro, se comprobó que:

Según el 95% de los docentes encuestados implementan las actividades grupales así como también estimular a los alumnos participar espontáneamente para enriquecer las actividades del nivel inicial, la libre comunicación entre los niños y las pautas al comenzar las actividades de aprendizaje, actividades individuales, escuchar activamente. Aquí se evidencia que mediante la realización de actividades se produce, para cada niño, el proceso de apropiación de la experiencia histórico – cultural, en correspondencia con las particularidades específicas de su edad.

El 100% de los docentes encuestados consideran que cuando ocurre el aprendizaje significativo el niño/a relaciona el nuevo contenido con conocimientos existente en los alumnos/as del nivel inicial. Es evidente que el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno o la alumna otorgan sentido a los objetos, hechos y contexto que presentan experiencia educativa. Se otorga sentido a través de una dinámica de intercambio de las estructuras de conocimiento (sentir con la emoción).

En lo que respecta al Objetivo No. 3: Determinar cómo promueve el docente la creatividad del niño/a del nivel inicial para cumplir con los requisitos del currículo, se comprobó que:

Según 33% de los docentes encuestados motivar a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedagógicas y de igual modo resolver situaciones nuevas es lo que promueve la creatividad del niño/a del nivel inicial. Se puede afirmar que la creatividad del maestro es promover la inteligencia misma. Puesto que la creatividad no está reservada solamente para algunas personas con talento.

El 60% de los docentes encuestados expresan que l planeación beneficia las estrategias metodológicas del currículo, el 20% en la organización así como también en el fortalecimiento y capacitación docente. Hay que destacar que si bien existe una contradicción entre lo que los maestros conocen sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares y las estrategias didácticas que ponen en práctica cotidianamente; en este caso, específicamente de la lecto-escritura en el nivel preescolar, las estrategias benefician tanto al alumno como al docente porque puede proyectar su visión con el grupo.

El 80% de los docentes encuestados expresan que el juego en sus múltiples formas es un recurso y estrategia didáctica utilizada en el aula del nivel inicial y el 20% las rutinas del salón. Se puede observar que existe una gran variedad de recursos que el profesor de este ciclo utiliza en el trabajo cotidiano en el aula, lo cual incentiva el juego y otros aspectos de interés para el infante.

Un 57% de los docentes entienden que la alimentación y la higiene personal adquisición de control de intereses, lavarse los manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc son algunas de las rutinas más progresivas del salón para enseñarlos a bastarse por si mismos y saber utilizar los utensilios de comida con habilidad. Es evidente que las rutinas constituyen aspectos específicos de singular importancia en la escuela infantil, debido a que ayuda al niño a bastarse asimismo, a ser independientes en la elección a determinadas necesidades.

El 100% de los docentes encuestados expresan que siempre le proporcionan a los niños y las niñas estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades. Es evidente que estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender.

En el objetivo No. 4: Establecer las actividades que permiten el logro aprendizaje significativo en el nivel inicial de la escuela hato mayor, se comprobó que:

Según el 100% de los docentes encuestados dicen que desarrollan actividades motivadoras que le permiten a los niños/as el logro del aprendizaje significativo y de desarrollo. Aquí se observa que el papel del educador en la Educación Infantil consiste en facilitar la realización de actividades y experiencias que les ayuden a aprender y desarrollarse.

El 67% de los docentes encuestados toman en cuenta el alcance de los objetivos en la organización del tiempo y horario para las actividades programadas y el 33% que el niño se desarrolle plenamente desde su individualidad. En este caso la organización del tiempo, del material y de los espacios, siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo.

El 100% de los docentes encuestados ejecutan actividades del plan como los trabajos grupales así como individuales con los niños/as del nivel inicial para el logro del aprendizaje significativo, juego trabajo y juego en los rincones. Aquí se evidencia que cuando se fijan los criterios en los que fundamentar la metodología de trabajo, nos queda establecer el plan concreto de trabajo con los niños, realizar la programación de actividades diarias a desarrollar.

Según el 100% de los docentes encuestados los niños clasifican, ordenan y guardan los materiales que utilizaron como elementos constitutivos planificadas en clase, mientras un grupo está con el docente, los otros grupos pueden trabajar en actividades sugeridas por el docente, de igual modo el docente apoya para que todos la realicen, cada niño decide que trabajo va a realizar, además de reunión en gran grupo para cantar, tocar instrumentos, realizar juegos, recitar poesías, contar cuentos, comentar algo que ha pasado y que ha interesado al grupo, para que en asamblea organicemos el propio tiempo y el 6% los niños ejecutan las actividades que propusieron, la revisión del trabajo y para el período de revisión del trabajo se forman pequeños grupos.

En cuanto al objetivo 5: Determinar las estrategias que se aplican para evaluar el aprendizaje de los niños/as del nivel inicial, se comprobó que:

Según el 40% de los docentes encuestados entienden que la reorientación de la evaluación educativa tiene la intención de implementar los procesos de autoevaluación además de instaurar las estrategias de evaluación y seguimiento continuo y el 20% realizar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Es notorio la evaluación inicial tiene por objeto proporcionar información de la que parte el niño o la niña cuando llega al Centro. Conviene conocer su nivel madurativo, el grado de desarrollo de sus capacidades y los conocimientos que los niños y niñas tienen.

El 75% de los docentes encuestados utilizan la estrategia de la observación inicial de cada niño o niña durante el periodo de adaptación para la evaluación inicial en los niños y el 25% la evaluación en el aula. Esto indica que la evaluación es un proceso sistemático, intencional y voluntario que se realiza a través de técnicas e instrumentos, los cuales son utilizados con el propósito de generar los elementos necesarios para apoyar la toma de decisiones, que coadyuven a elevar la eficiencia del sistema educativo estatal, a partir de la operación de mecanismos de mejora continua, centrados y surgidos desde la escuela misma.

El 50% de los docentes encuestados expresan que la idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados se incluye en el proceso de evaluación otro 50% la validez de los propios criterios de evaluación. En estos datos se evidencia la evaluación del proceso de enseñanza incluirá, además de la práctica educativa, aspectos como la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro de Educación Infantil, así como la propia convivencia entre los niños o niñas, como reflejo del clima afectivo de la escuela.

El 67% de los docentes encuestados entienden que la organización y funcionamiento lo abarca el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza a través de la evaluación y el 33% los objetivos del centro de educación estudiantil. Según los resultados la evaluación en esta Etapa es especialmente necesaria para el educador, tanto para ir conociendo al niño o niña, cada vez en aspectos más amplios y con mayor profundidad, como para, potenciar sus características positivas, estimular el correcto desarrollo y afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente acomodados y progresivamente ajustados a sus necesidades y características.

El 100% de los docentes encuestados expresan que la programación en el aula se planifica del proceso de enseñanza aprendizaje luego de la evaluación. Es evidente que la evaluación es un elemento fundamental de nuestro proceso educativo, ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo de éste que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo, con el fin de reajustar la intervención educativa en función de los datos obtenidos.

Según el 67% de los docentes el aprendizaje del alumno desarrolla del proceso de enseñanza con la evaluación y el 33% la práctica educativa. Aquí se evidencia que la evaluación debe realizarse con base a los objetivos, en los que se expresan las capacidades básicas que los niños y niñas deben desarrollar. Gráfico No.25

El 80% de los docentes encuestados entienden que cuando se interactúan entre si es uno de los criterios que se orienta en la observación y el 20% cuando se establecen relaciones con los materiales, la naturaleza y los adultos. Hay que destacar que los para llevar a cabo esta evaluación del proceso de enseñanza es necesario hacer uso de unos instrumentos adecuados.

APÉNDICES

CUESTIONARIO A LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL

Hola, somos estudiantes de la carrera de Educación. Le solicitamos nos ofrezca algunas informaciones sobre nuestro tema de investigación a cerca de estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo en los alumnos/as del nivel inicial de la escuela. Para ello necesitamos nos otorgue parte de su tiempo para que nos proporcione algunas informaciones al respecto.

Agradecemos su atención y amabilidad.

Tiempo en el centro

• a) Menos de un año_____

• b) De uno a cinco años_____

• c) Más de cinco____

Edad

• a) De 18-25_____

• b) 26-35_____

• c) 36-40_____

• d) Más de 40_____

Género

• a) Masculino ______

• b) Femenino ______

Nivel académico

• a) Menos de bachiller_____

• b) Bachiller_____

• c) Técnico_____

• d) Universitario_____

• e) Licenciatura______

• f) Post grado______

• g) Maestría _____

1-¿Usted implementa estrategias para el aprendizaje en su clase?

• a) Siempre

• b) A veces

• c) Nunca

2-¿Qué finalidad tiene para usted aplicar estrategias de enseñanza en el Nivel Inicial?

• a) Propiciar la adquisición de lectura y escritura

• b) Propiciar aprendizaje a través de diversos medios

• c) Construir relación entre aprendizaje, conocimiento y experiencia previa

• d) Enriquecer las actividades

• e) Involucrar al niño en el proceso de aprendizaje

• f) Otro. Cual _______________________________________________

3-¿Qué considera usted que permiten las estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo en el nivel inicial?

• a) Identificar principios, criterios y procedimientos

• b) Facilitar una mejor enseñanza aprendizaje

• c) promover aprendizajes significativos

4-¿Qué permiten las Estrategias metodológicas de la enseñanza – aprendizaje del nivel inicial?

La construcción de conocimiento

Potenciar los procesos espontáneos

Mejorar el aprendizaje

5-¿Qué pueden experimentar los niños a través de la Estrategia Metodológica En el Área Socio emocional?

Estímulo para el logro de una mejor autonomía

Oportunidades para que escoja, decida, emita opiniones y proponga iniciativas

Apoyo para que no se desanime

Creación de metas

6-¿Qué pretende usted con las estrategias metodológicas en el área de la comunicación expresión?

Brindar al niño/a situaciones y recursos facilitadores de la expresión y comunicación a través de lenguajes verbales y no verbales.

Plantear situaciones que favorezcan la interpretación utilización de lenguaje gestual, corporal y plástico.

Asumir una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo.

Crear un clima flexible y respetuoso para que el niño la niña se exprese con confianza y seguridad.

7-¿Qué se pretende con las estrategias pedagógicas que usted implementa?

Integrar la imaginación en las actividades.

Partir de la espontaneidad del niño y de la niña.

Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje.

Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.

Favorecer la experiencia en la comunicación todas sus formas.

Propiciar el trabajo autónomo.

Propiciar un clima cálido y flexible, respetuoso para que el niño y la niña se expresen con seguridad.

Comunicarse claras, sencilla y explícitamente con el niño y la niña.

Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones.

Incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseñanza aprendizaje.

Promover la observación de los acontecimientos que ocurren en el entorno.

Propiciar la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de hipótesis.

Tomar en cuenta la vida cotidiana de los niños y las niñas.

Seguir individualmente los niños/as para integrar las capacidades e intereses.

8-¿Cuáles técnicas usted implementa para enriquecer las actividades del nivel inicial?

• a) Actividad individuales

• b) La libre comunicación entre los niños

• c) Actividades grupales

• d) Juegos para que imiten animales

• e) Escuchar activamente

• f) Señalar lo positivo de las respuestas de los niños

• g) Pedir razones de las respuestas

• h) Discriminación de voces

• i) Pautas al comenzar las actividades de aprendizaje

• j) Mostrar la relevancia de la tarea

• k) Sugerir metas parciales

• l) Orientar la atención al proceso de realización de la tarea

• m) Estimular a los alumnos a participar espontáneamente.

• n) Otro. Cual ____________________________________________

9-¿Cuándo usted considera que ocurre el aprendizaje significativo en los alumnos/as del nivel inicial?

• a) Cuando el alumno/a otorga sentido a la experiencia educativa

• b) Cuando el niño/a a través de los sentidos interactúa con el medio ambiente

• c) Cuando el niño/a, relaciona el nuevo contenido con conocimientos existentes.

10-¿Qué se promueve con la creatividad del niño/a del nivel inicial?

• a) Resolver situaciones nuevas

• b) Inventar soluciones a problemas

• c) Ampliar su imaginación.

• d) Que los estudiantes se expresen creativamente.

• e) Motivar a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.

11-¿En qué beneficia las estrategias metodológicas del Currículo?

• a) En la planeación

• b) En la organización

• c) En el fortalecimiento y capacitación docente

• d) En la eficiencia profesional

• e) Otro. Cual_____________________________________________

12-¿Cuáles recursos y estrategias didácticas utiliza en el aula del Nivel Inicial?

• a) El juego en sus múltiples formas

• b) Las rutinas de salón.

• c) Otro. Cual ____________________________________

13- De las rutinas de salón, ¿Cuáles son las más progresivas para enseñarlos a bastarse por si mismos?

• a) Alimentación.

• b) Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.

• c) Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jarra.

• d) Higiene personal adquisición de control de intereses. lavarse los manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.

14- ¿Usted proporciona a los niños y las niñas estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades?

• a) Siempre

• b) A veces

• c) Nunca

15- ¿Cuáles actividades usted desarrolla que le permiten a los niños/as el logro de aprendizaje significativo?

• a) Motivadoras

• b) De Desarrollo

• c) De consolidación

• d) De prevención

16-¿Qué se toman en cuenta en la organización del tiempo y horarios para las actividades programadas?

• a) El alcance de los objetivos

• a) que el niño se desarrolle plenamente desde su individualidad

• b)  El proceso acomodación-asimilación

• c) Las necesidades biológicas del niño

17–¿Cuáles actividades del plan usted ejecuta con los niños/as del nivel inicial para el logro de aprendizaje significativo?

• a) Trabajos grupales con el niño/a día a día

• b) Trabajos individuales

• c) Juego trabajo

• d) Juego en los rincones

18-¿Cuáles elementos constitutivos de las actividades planifica en su clase?

• a) Cada niño decide que trabajo va a realizar

• b) Qué rincón o actividad ha elegido.

• c) Los niños ejecutan las actividades que propusieron

• d) El docente apoya para que todos la realicen.

• e) Los niños clasifican, ordenan y guardan los materiales que utilizaron

• f) Revisión del trabajo

• g) Para el período de revisión del trabajo se forman pequeños grupos

• h) Mientras un grupo está con el docente, los otros grupos pueden trabajar en actividades sugeridas por el docente

• i) Reunión en gran grupo para cantar, tocar instrumentos, realizar juegos, recitar poesías, contar cuentos, comentar algo que ha pasado y que ha interesado al grupo, para que en asamblea organicemos el propio tiempo.

19- ¿Qué intención tiene la reorientación de la evaluación educativa?

• a) Realizar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos

• b) Implementar procesos de autoevaluación

• c) Instaurar estrategias de evaluación y seguimiento continuo

• d) Conformar un sistema en la evaluación de los aprendizajes

20-¿Cuáles estrategias utiliza usted para la evaluación inicial en los niños?

• a) Observación inicial de cada niño o niña durante el periodo de adaptación

• b) La evaluación del aula

• c) La evaluación del conjunto del Centro de Educación Infantil

• d) La evaluación organización del aula

21- ¿Qué incluye en el proceso de evaluación?

• a) La adecuación de los objetivos programados a las características de los niños o niñas.

• b) La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos

• c) La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados

• d) La validez de los propios criterios de evaluación

• e) La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas por los niños o niñas con necesidades educativas especiales

22-¿Qué abarca el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza a través de la evaluación?

• a) Objetivos del Centro de Educación Infantil

• b) Clima del Centro de Educación Infantil

• c) Organización y funcionamiento

• d) Recursos

23-¿Qué se planifica del proceso de enseñanza luego de la evaluación?

• a) El proyecto curricular

• b) La programación del aula

24- ¿Qué desarrolla del proceso de enseñanza con la evaluación?

• a) La práctica educativa

• b) Aprendizajes del alumno

25- ¿Por cuales criterios se orienta la observación?

• a) Cuando interactúan entre sí

• b) Cuando establecen relaciones con los materiales, la naturaleza, los adultos

• c) Observación a la dinámica de relaciones que entre adultos, niños y niñas

Autor:

Ing. Lic. Yunior Andrés Castillo S.

"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"?

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2015.

"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"?