Algunos presupuestos teóricos acerca de la creatividad (página 2)

."la creatividad es un proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo, que cumple exigencias de una determinada situación social, proceso que además tiene un carácter personológico."

Señalando que este "algo" puede ser una idea o conjunto de ideas, una estrategia de solución, objetos, comportamientos, y que lo nuevo no debe considerarse en abstracto, no de forma absoluta, sino en relación al sujeto creativo.

Por su parte González A. la define como….

."la potencialidad transformativa de la persona basada en un modo de funcionamiento integrado de recursos cognitivos y afectivos, caracterizado por la generación, la expansión , la flexibilidad y la autonomía."

Chibás, F. se refiere a la creatividad como…

.."aquel proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas. Abarca no solo la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino también, implica la posibilidad de descubrir un problema allí donde el resto de las personas no lo ven.".

En el presente trabajo se asume la posición del enfoque personológico planteado por Mitjáns, A. y González, A. y se entiende por creatividad:

…"la expresión de la implicación de la personalidad en una esfera determinada de la actividad humana caracterizada por la originalidad, la flexibilidad y la autonomía."

Se coincide con Mitjáns, A. cuando insiste en la idea de que la creatividad no es una cualidad general de la personalidad que se evidencia en todos los campos de acción del sujeto de forma generalizada y que aunque no existe un perfil único de rasgos que caractericen a todas las personas creativas, si hay elementos como la flexibilidad, la ausencia de inhibiciones, la apertura a la experiencia y un alto nivel de motivación intrínseca que es necesario tener en cuenta.

1.2- Factores que influyen en la creatividad

Algunos investigadores al identifican la creatividad lo hacen en el marco del análisis de las capacidades que pueden contribuir a un comportamiento creativo. Guilford, J. (1978) por ejemplo; cita la fluidez: número de ideas que pueden ser producidas en un período de tiempo dado; flexibilidad: el número de categorías distintas de solución de un problema; originalidad: el carácter único de las soluciones y la elaboración: extensión de las ideas.

Es importante tener en cuenta las capacidades anteriores pero no deben separarse estas capacidades de los fundamentos que ofrecen los estudios psicológicos más recientes sobre la personalidad y la creatividad, los que señalan que la actividad creativa la produce un sujeto que opera con sus capacidades, es decir, que no es la capacidad directamente la que determina la capacidad creadora sino que, " es el sujeto en su carácter activo quien actúa con sus capacidades en una dirección y con un nivel de implicación determinado produciendo el resultado creativo."

Los trabajos realizados en Cuba como los de González A., Mitjáns, A.; y González, F. resultan muy significativos porque apuntan a la exploración de importantes indicadores que constituyen elementos dinámicos de la actividad creadora como son las necesidades y los motivos. A tal efecto González, F., al referirse al rol de la motivación en la creatividad afirmó:

…" La aproximación cada vez más integral de la personalidad como objeto de estudio, determina que las investigaciones sobre la creatividad se orienten cada día con más fuerza al estudio integral del acto creativo, el cual no solo presupone complejas operaciones del intelecto, sino también un nivel óptimo de motivación hacia la ejecución de la tarea. Esta debe inscribirse en un área de la vida hacia la que el sujeto manifieste una sólida motivación.

El valorar el tratamiento de la motivación como uno de los indicadores fundamentales del acto creativo, resulta indispensable en el diseño de las actividades del conocimiento de las necesidades y motivos predominantes de los alumnos en cualquier proceso de apropiación de conocimientos.

1.3- La motivación en el proceso creativo

¿Por qué se ha seleccionado la motivación como uno de los indicadores a estimular?

Como puede comprenderse de lo planteado anteriormente la motivación es una categoría básica que está presente en cualquier estudio que se realice sobre creatividad. Estos estudios de una forma u otra manifiestan que:

• En el desarrollo de la creatividad se expresa el vínculo de lo afectivo y lo cognitivo emergiendo la motivación como un elemento asociado a la actividad creadora.
• La creatividad está asociada a la presencia de un conjunto de elementos estructurales entre los que se destacan las formaciones motivacionales complejas por el lugar que ocupan en la jerarquía motivacional, de ahí que se evidencia que el sujeto es creativo en aquellas áreas donde se concentran sus principales tendencias motivacionales.
• La creatividad además de ser una expresión de la personalidad en su función reguladora, está determinada por otros factores extrapersonales como : la situación social contextual en la que está inmerso el sujeto y las posibilidades reales que tiene para incrementar sus motivaciones.

En este trabajo se considera que la motivación es:

…" una compleja integración de procesos psíquicos que regula la dirección (el objeto meta) y la intensidad o activación del comportamiento"

Este concepto asumido de motivación conduce a reforzar la idea de su importancia en la creatividad, pues al entender esta última como:

…"la expresión de la implicación de la personalidad en una esfera determinada de la actividad humana caracterizada por la originalidad, la flexibilidad y la autonomía", está subyaciendo la motivación que determina la dirección y el grado de activación del comportamiento y su papel determinante en el acto creativo. La práctica pedagógica demuestra que los estudiantes se implican realmente en una actividad cuando se sienten verdaderamente motivados.

Debe tenerse en cuenta que en la motivación participan procesos afectivos (emociones y sentimientos), tendencias (voluntarias e impulsivas y procesos cognoscitivos (senso-percepción, pensamiento, memoria y que los dos primeros ocupan el papel más importante. A tal efecto González, Serra, D. (1995) señala: .."Mientras los procesos cognoscitivos producen un reflejo o imagen del mundo, los procesos afectivos expresan cómo afecta la realidad reflejada a las necesidades de la personalidad y modifican la intensidad o activación de la actividad del sujeto.

Esta diferencia no es absoluta pues ambos tipos de procesos se contienen y transforman recíprocamente. Esta idea concuerda con uno de los elementos que fundamentan el carácter personológico de la creatividad. Al efecto Mitjáns, A. (1995) señala:

"En la creatividad se expresa el vínculo de lo cognitivo y lo afectivo. Ninguna actividad creadora es posible o explicable solo por elementos cognitivos o afectivos que funcionan con independencia uno de otros. Actividad creadora es la del sujeto que precisamente en el acto creador, expresa sus potencialidades de carácter cognitivo y afectivo en unidad indisoluble"

Si se tiene en cuenta lo anterior y los fundamentos que ofrece la psicología acerca de la motivación como aspecto fundamental de la personalidad humana, al considerar que el núcleo de la persona está constituido por sus necesidades y motivos, podrá comprenderse por qué se atribuye en este trabajo, especial interés al conocimiento de estas necesidades y motivos como punto de partida para el diseño de la propuesta de actividades, tendiente a estimular el desarrollo de la creatividad en este tipo de estudiantes que posee una fuerte motivación intrínseca.

Muy sugerentes resultan en este sentido las ideas planteadas por Fariñas, G., cuando dice:

"Debemos saber admitir que cada uno de nuestros alumnos tiene un potencial singular de desarrollo y que la activación de ese potencial es un fenómeno fundamentalmente motivacional, por lo que se manifiesta y se realiza cuando el alumno se encuentra realmente interesado en algo".

1.4. La flexibilidad en el proceso creativo

¿Por qué además de motivación se escogió la flexibilidad?

Los estudios sobre creatividad apuntan también en considerar este elemento como esencial en el comportamiento creativo. Al efecto De la Torre, S. (1993) señala:

"la flexibilidad es un rasgo fundamental de la creatividad atribuido tanto a la persona (persona flexible) como al producto (variaciones o diversidad de categorías)."

Guilford, J. (1978) la define como el número de categorías distinta de solución de un problema: En este trabajo se asume que la flexibilidad está dada por la posibilidad de realizar combinaciones diferentes y buscar variadas soluciones a una situación a resolver. Parece un hecho evidente que el pensamiento creador es opuesto a la rigidez. Al referirse a este Hernández, R. (1998) cita a Furmanov (1984)..

."entendemos por pensamiento creador el que se caracteriza por su flexibilidad, por no ser trivial en la toma de decisiones, por saber asimilar críticamente las vías y métodos para lograr resultados, siempre a partir de la comprensión y la valoración profunda de la realidad"..

Se considera, que ofrecer oportunidades en la clase a la espontaneidad, a la iniciativa, a la expresión individualizada, presentando variadas situaciones que movilicen a los alumnos a pensar en variedad de soluciones contribuye a estimular la flexibilidad del pensamiento desde edades tempranas.

1.5- Etapas del proceso de creatividad

Una cuestión importante que debe tenerse en cuenta al abordar la creatividad en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, son las fases o etapas de la misma, pues a pesar de que se ha polemizado mucho respecto a si esta se produce en una o más fases, si es un producto de la laboriosidad y consagración constante, o es una iluminación divina, existe cierto consenso a que posee cuatro etapas. Chibás, F. (1995) refiere las siguientes etapas:

1. Preparación: Esta es la fase de identificación del problema, acumulándose información al respecto. En dependencia de la cantidad y sobre todo de la calidad de la información recopilada será mayor o menor la productividad del resto de las etapas.
2. Incubación: En esta fase ocurre un distanciamiento del problema. Aparentemente el pensamiento no está trabajando en la solución del mismo, sin embargo, de manera inconsciente se realizan conexiones y relaciones relevantes. Aquí entra en función el conocimiento acumulado en la fase anterior y el resto de las experiencias almacenadas por el individuo en el transcurso de su vida.

   ".. compongo a la deriva, compongo sin escribir, caminando, sentado en una guagua" .

   Estas afirmaciones concuerdan también con el eminente y culto Beethoven cuando confesaba a uno de sus alumnos:.

   ." Mis ideas surgen sin ser llamadas de inmediato o por etapas. Podría atraparlas con las manos – en la Naturaleza, en el bosque, paseando en el silencio de la noche, al amanecer. Lo que las suscita es una cierta disposición de ánimo que en los poetas se expresa mediante sonidos; resonando bulliciosas e impulsivas, hasta que al fin se concretan en música en mí" .

3. Visión o Iluminación: De forma súbita la persona toma conciencia de la idea solucionadora que conecta elementos y aspectos, los que antes parecían totalmente inconexos en las etapas anteriores. La claridad de la idea puede sorprendernos en cualquier momento, mientras pelamos papas o viajamos en un ómnibus señala por ejemplo Chibás, F. o en el sencillo decir de nuestro Polo Montañez:
4. Verificación: consiste en la comprobación, examen y posterior configuración de una nueva visión del problema, a la luz del entorno. Aquí ocurre la elaboración de la idea de modo que pueda ser transmisible y comunicable a los demás.

Tener en cuenta la existencia de estas etapas en indispensable cuando se desarrollan actividades destinadas a estimular la creatividad en la escuela, pues la labor del docente es fundamental desde la fase de preparación al facilitar que el alumno se apropie de los elementos necesarios para la solución creativa de un problema y sobre todo al ofrecer el espacio necesario en tiempo y condiciones que le permita a los estudiantes elaborar y manifestar libremente sus ideas.

Conclusiones.

Todo proceso docente educativo se debe caracterizar por un constante proceso creativo por parte de los alumnos y el profesor es el máximo responsable de su desarrollo, propiciándolo a través de los métodos y medios de enseñanza.

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Datos de los Autores:

MSc Sofía Ramos Hernández1

1Licenciada en Educación, Especialidad de Química.

Master en Ciencias en la Enseñanza de la Química ¨:

Profesora de Química. Instituto Superior Pedagógico. Rafael María de Mendive. Pinar del Río. Cuba.

Dr. Lic. Uvaldo Orea Igarza.2

Dra. Lic. Elena Cordero Machado2

2 Profesores Investigadores del Departamento de Química Universidad de Pinar del Río. Cuba.