El protagonismo estudiantil como vía para la educación ambiental en los estudiantes de Secundaria Básica (página 2)

Proceder metodológico y práctico:

Indicadores:

• Se imparten clases donde no se da ayuda anticipada.
• La labor dirigente del profesor propicia que los alumnos establezcan nexos, relaciones, lleguen a rasgos de esencia que permitan definir conceptos, propiedades, algoritmos, etc.
• Diseño de clases con predominio de actividades que estimulen el pensamiento lógico de los alumnos.
• Las tareas docentes permiten adquirir y fijar el contenido aplicable a diversas situaciones del contexto.
• Motiva para que el aprendizaje tenga significado y sentido.
• Estimula la búsqueda de varias vías de solución.
• Dirige el proceso con carácter flexible, participativo y creador, posibilitando que sus alumnos expresen sus ideas, sentimientos, aspiraciones, pregunten y no se anticipa a los juicios.

El docente puede darles impulsos a los alumnos para que estos adquieran el conocimiento por sí mismos. Algunos de estos impulsos pudieran ser:

• Relacionar el contenido con otro precedente.
• Volver a leer.
• Buscar ejemplos.
• Buscar contraejemplos.
• Utilizar la definición.
• Utilizar la característica esencial.
• Relacionar las partes.
• Relacionar las partes y el todo.
• Plantear suposiciones.
• Plantear hipótesis.

Por ejemplo en la resolución de problemas algunos alumnos no saben interpretar y otros lo hacen con grandes dificultades, pero el profesor en lugar de interpretar él, pudiera brindarles los siguientes impulsos (ayudas) a los primeros: vuelve a leer, separa lo conocido de lo desconocido, confecciona una figura de análisis, redúcelo a un problema ya resuelto, utiliza ecuaciones o fórmulas, etc y a los segundos que pudieron reconocer el tipo de problema y hasta confeccionaron un esquema, pero no han podido encontrar la vía de solución, se les puede sugerir que formen ecuaciones o utilicen determinada definición o fórmula; estos niveles de ayuda propiciarían que llegaran a encontrar la vía de solución. Es muy importante que el docente no se anticipe a brindar ayuda, para que se estimule el despliegue de las potencialidades de los alumnos.

Para valorar si los estudiantes han logrado un nivel de desempeño que les permita lograr el e protagonismo estudiantil se pueden utilizar las siguientes dimensiones con sus respectivos indicadores:

Dimensión 1: Esfera afectivo-volitiva.

Indicadores:

• Deseo de búsqueda e indagación ( búsqueda de varias vías de solución)
• Voluntad.
• Tenacidad.
• Perseverancia.

Dimensión 2: Esfera cognitiva.

Indicadores:

• Desarrollo de habilidades intelectuales ( establece nexos, relaciones, llega a rasgos de esencia, define conceptos, propiedades, algoritmos, etc)
• Independencia cognoscitiva (posee estrategias de aprendizaje, adquiere y fija el contenido en diversas situaciones del contexto)

Dimensión 3: Esfera comunicativa.

• Expresa ideas, sentimientos, aspiraciones, pregunta e investiga sus dudas.
• Actitud colaborativa (esclarece las dudas de sus compañeros)

Con el logro del protagonismo estudiantil el alumno aprende a dirigir su conducta como resultado de su participación activa y consciente, por lo que en las actividades medioambientales podrá buscar soluciones a los problemas de su entorno; asumiendo de esta forma la educación ambiental que se define en el Congreso Internacional de la UNESCO-PNUMA sobre educación y formación ambiental(Moscú 1987) como: Un proceso permanente en que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio, adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad y son capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medioambiente.

En Cuba existe una política sobre el medio ambiente bien definida no solo en los documentos sino también en la constitución de la República. Por eso el problema no radica tanto en defender políticas, sino en buscar vías efectivas y consecuentes con la protección del medio ambiente, que posibiliten la formación de valores acordes con la sociedad socialista.

El proceso enseñanza–aprendizaje en la Secundaria Básica carece de una óptima dirección y planificación por parte no solo del docente, sino también, por las estructuras de dirección de los propios centros estudiantiles. Muchas veces se deja a la espontaneidad del docente la formación integral del adolescente, donde juegan un papel fundamental la educación en valores, la educación para la salud y sexual, la educación estética y la educación ambiental.

Estos componentes deben ser atendidos por los docentes, organizando actividades tanto curriculares, como extracurriculares que permitan al alumno una participación activa y consciente en el desarrollo de las mismas, debe dirigirse de modo que los alumnos desarrollen habilidades y capacidades, enfrentándolos a contradicciones que deben ser resueltas a través de su aprendizaje, donde las tareas que realicen estimulen y enriquezcan la actividad intelectual y que influyan positivamente en su educación, para que sean capaces de transformar el mundo en el que viven, particularmente, convirtiendo su escuela en un lugar acogedor, de interés y belleza de modo que se logre un ambiente estético adecuado para el desarrollo de las esferas afectivo-motivacional y cognitivo-instrumental de los estudiantes.

La educación ambiental, como un componente más de la educación integral, implica que todo el trabajo metodológico que se diseñe en los colectivos de grado, deben contener aspectos de esta temática. Las acciones que comprende este aspecto de la labor general son el análisis del diagnóstico y de los principales problemas identificados en la escuela y en la comunidad, donde está enmarcada la misma; para modificar la posición del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr un mayor protagonismo del alumno; el proceso debe permitir que los estudiantes planifiquen, organicen y dirijan sus actividades, además que exista una orientación que le permita al alumno: saber qué necesita, qué le falta y cómo buscarla.

Este cambio requiere estimular al estudiante a aprender, valorar y ajustar metas, por lo que se le debe escuchar, respetar sus puntos de vista; atender sus problemas, sus diferencias individuales, establecer compromisos, en relación con los principales problemas que afectan su entorno.

En el proceso de transformaciones de la Secundaria Básica se hace necesario llevar a cabo el proceso interactivo de asimilación de la experiencia socio-histórico cultural en la escuela, se trata entonces de buscar las vías que coadyuven a la implementación de una docencia participativa, flexible y creativa que rompa con los métodos tradicionalistas en aras de tener en consideración las vivencias, experiencias, necesidades, puntos de vista, intereses y motivaciones en la construcción del conocimiento y donde los alumnos tengan una actitud más consciente, reflexiva, protagónica, encontrándole significado a lo que aprenden, para que puedan ser sujetos activos en la transformación de la realidad, y les corresponde a los profesores buscar formas y vías que faciliten estas pretensiones.

Se fundamenta en este artículo la relación que se establece entre el logro del protagonismo estudiantil y la educación medioambiental; el alumno que se apropie de forma protagónica de la experiencia socio-histórico y cultural, como centro del proceso pedagógico, garantizará su participación y protagonismo en las actividades y sistema de relaciones de la escuela, lo cual es premisa esencial para su formación y el cumplimiento del fin y objetivos de la Secundaria Básica; que pretenden garantizar la preservación de los valores de nuestra cultura, enseñándolos a amar la naturaleza, a analizar críticamente la realidad, contribuyendo a un desarrollo sostenible, como garantía para salvar la Revolución.

BIBLIOGRAFÍA

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SUGERENCIAS:

Aunque el contenido es muy valioso el artículo su exposición en el artículo debe ser reorganizada.

Noto que desde una elaboración inicial sobre el protagonismo estudiantil en el proceso de enseñanza aprendizaje se ha querido forzar una relación con el protagonismo estudiantil en la educación medioambiental lo cual a perjudicado la coherencia de la exposición.

Tu puedes escribir el artículo sobre el protagonismo en el PEA o sobre el protagonismo en la educación medioambiental, nada de obliga a mezclar las dos cosas a no ser que logres una verdadera integración efecto lo que no ocurre en este artículo.

Otra variante por la que puedes optar en el caso de que insistas en tratar los dos aspectos es basarte en la concepción de que las personas también formamos parte del ambiente y por causa de nuestros comportamientos, tenemos una gran influencia sobre él y que esta influencia incluye lo que hacemos al relacionarnos con los objetos (actividad) y lo que hacemos al relacionarnos con los sujetos o sea las personas (comunicación).

Entonces a partir de la idea anterior tú después de referirte a lo que tienes sobre el protagonismo en el PEA demuestras como esas conductas del docente interesado en formar personas activas transformadoras y el resultado revertido en conductas independientes creativas y responsables por parte de los estudiantes pueden influir positivamente sobre todos porque elevan la calidad del ambiente en que todos se desempeñan

Para rescribir el artículo, cualquiera que sea la variante que selecciones y para logra decir con precisión lo que sea necesario sin que falte nada ni sobre nada, te recomiendo elaborar previamente un plan de redacción, si tú quieres puedo ayudarte ha caer ese plan de redacción

Autoras:

Ms.C. Odalis Ledo Miralles

Lic. Yanet Ramírez Sánchez