Influencia del taller de Reforzamiento basado en la dinámica de grupo en el Aprendizaje del área de Matemática (página 2)

• Determinar en qué medida influiría la aplicación de un taller de reforzamiento mediante la Dinámica de Grupo en el Rendimiento Académico en el área de Matemática en los alumnos del segundo grado de nivel secundario de la Institución Educativa: "José Carlos Mariátegui".

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Mejorar el aprendizaje previo y resultados de los alumnos del segundo grado, a través de clases de reforzamiento en el área de Matemática, en módulos de cuatro horas pedagógicas.

• Determinar la medida en que influye el taller de Reforzamiento mediante la Dinámica de grupo en el mejoramiento del rendimiento de los alumnos.

MARCO TEÓRICO

1.- TALLER

1.1.- Concepto

• Arnobio Maya Betancourt (1996)

"El taller es el lugar donde se hace, se construye o se repara algo. Esta expresión aplicada en el campo educativo adquiere la significación de que cuando un cierto número de personas se ha reunido con la finalidad educativa, el objetivo principal debe ser que esas personas produzcan ideas y materiales (mediante la acción-reflexión inmediata o acción diferida), y no que los reciban del exterior".

• Ezequiel Ander Egg (1986)

"El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la teoría y la práctica, el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida, que se da en todos los niveles de la educación, desde la enseñanza primaria hasta la universitaria".

• Aylwin de Barros y Gissi Bustos (1977)

"El taller esta concebido como un equipo de trabajo, formado generalmente por un docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte específico. El docente dirige a los alumnos, pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrollan los talleres, y su tarea en terreno va más allá de la labor académica en función de los alumnos, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas específicas que se desarrollan".

1.2.- Finalidad del Taller

Maya Betancourt, Arnobio (1996), nos dice: el taller debe apuntar a los siguientes objetivos:

• Promover y facilitar una educación integral e integrar, de manera simultánea, en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y a ser.

• Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes, alumnos, instituciones y comunidad.

• Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo, bancario, del conocimiento, diríamos en términos de Freire, y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos, distanciado de la práctica y de las realidades sociales.

• Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje.

• Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque interdisciplinario y creativo en la solución de problemas de conocimiento de la comunidad y de las mismas instituciones educativas.

• Propender por el mantenimiento de la coherencia lógica de todo el proceso educativo.

• Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas.

1.3.- Objetivo Básico del Taller:

Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o participante se comprometan activamente con la realidad social en la cual está inserto el taller, buscando conjuntamente con los grupos las formas más eficientes y dinámicas de actuar en relación con las necesidades que la realidad social presenta.

1.4.- Principios Pedagógicos del Taller

• Eliminación de las Jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables.

• Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el criterio de la producción conjunta grupal.

• Formas de evaluación conjunta docente-estudiantil en relación con la forma cogestionada de la producción de la tarea.

• Redefinición de roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de cogestión; el rol del alumno como base creativa del mismo proceso.

• Control y decisión sobre la marcha del proceso didáctico-pedagógico por sus naturales protagonistas, es decir, docente y alumnos, bajo formas organizadas que el propio docente estudiantil decida.

1.5.- Elementos para la Realización de un Taller

• Recursos y Materiales

Como todos sabemos, el ambiente físico educativo y desde luego el psicológico, son fundamentales para adelantar cualquier acción de aprendizaje.

De ello se colige la necesidad de disponer para realizar los talleres de lugares con excelentes espacios, iluminación y ventilación y con mobiliario, equipos y otros recursos adecuados según la temática o el tipo de taller que se va a adelantar. También se debe tener en cuenta que lo requerido por el taller está determinado por el tipo de alumnos, los objetivos y desde luego el tema o tipo de taller.

Pero sabemos también que esto es lo ideal y que llegar a la realidad, a los hechos, es una cosa muy distinta.

Según María Teresa González:

"Hay un sector de recursos y materiales específicos para cada taller, la materia prima para algunos, el instrumental para otros, las fuentes de consultas para la mayoría".

• Lugar y Tiempo

Cuando se trata de niños o adolescentes, el lugar o espacio para desarrollar un taller es prácticamente definido, lo cual quiere decir que dicho espacio es seleccionado o acondicionado para ser utilizado en forma permanente y con exclusividad para ese fin, sobre todo si requiere de dotación o equipo especializado.

• Las Fuentes de Información

Es un recurso fundamental de apoyo a los talleres, cualesquieran que ellos sean:

Sin embargo es un recurso de gran dificultad en su uso, primero debido a la carencia de hábitos de lectura, consulta e investigación y segundo a la carencia de bibliotecas escolares, públicas y comunitarias y la pobreza y mala atención general de las pocas que existen.

Los educadores y especialmente los que utilizan el taller como recurso pedagógico, han podido ver cómo a través de este medio los participantes incentivan la lectura y la investigación, porque los múltiples interrogantes que plantean y dejan los talleres incrementan el ansia y el deseo de saber.

1.6.- El Docente

Es la persona clave en la generación, organización, ejecución y evaluación del taller. El maestro, es un factor de mucha importancia en la acción educativa, cualquiera que ella sea.

Según Carlos Medina Gallego:

"La escuela comienza a transformarse cuando el maestro empieza a cambiar, cuando interioriza su utopía, cuando él mismo se libera, se toma democrático, tolerante, disciplinado, creativo, riguroso, solidario: cuando se constituye en el mejor ejemplo de su propia labor educativa".

1.7.- Funciones del Docente

• Promueve y propone actividades que faciliten el vínculo y la tarea.

• Salvaguarda la libertad de expresión, aún la de aquellos que circunstancialmente no se expresan, ya que aún el silencio implica comunicación.

• Mantiene el intercambio en un nivel que todos entiendan, se interesen y puedan participar.

• Facilita l exploración, el descubrimiento y la creación de nuevas respuestas.

• Interviene para explicitar, lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial y afectivo a lo conceptual y teórico.

• Respetar el tiempo grupal, sin dejar de sostener el encuadre establecido.

• Favorece la evaluación y realimentación permanente.

2.- GRUPO

2.1.- Concepto

• Granados (1990)

"Es el conjunto de individuos que interactúan en circunstancias concretas, tiempo específico, con objetivos deseados. A esto se suma la relación afectiva, la interrelación y la percepción colectiva de la unidad".

2.2.- Características del Grupo

Prada (1986), propone las siguientes:

• La percepción: Los miembros deben ser conscientes de su relación con los demás.

• La motivación: Los individuos se unen en grupo porque creen en ideal común.

• Los objetivos: El grupo existe cuando hay una meta común y sus miembros se comprometen con ella.

• La organización: En todo grupo se establecen roles, normas o reglas que generan diversas interrelaciones.

• La interdependencia: un grupo existe si los miembros tienen un cierto grado de interdependencia entre sí.

• La interacción: Es un concepto afín al de interdependencia y supone ante todo la comunicación.

2.3.- La Dinámica de la Clases

El ambiente de trabajo y las propuestas didácticas que se desarrollan deben ser sugerentes, dinámicos y variables, sin dejar de ser eficaces.

El fundamento de la relación educativa está en el contacto entre unos seres maduros, los profesores y unos seres en formación, los alumnos, a través de la importancia de saber siendo el profesor el mediador entre el alumno y el saber.

2.4.- La Integración del Grupo

En los grupos de personas se intercambian opiniones y puntos de vista, se enriquecen mutualmente en la reflexión y el debate y toman decisiones de manera responsable.

2.5.- El Clima de la Clase

Se valora en cuatro dimensiones: Ayuda, respeto a las normas, comunicación e innovación.

HIPÓTESIS

Si aplicamos un Taller de Reforzamiento Basado en la Dinámica Grupos influye la mejora del Rendimiento Académico en el área de Matemática en los alumnos del segundo grado de nivel secundario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal.

DISEÑO METODÓLOGICO

1.- MATERIAL:

1.1.- Población

La población estuvo conformada por "60" alumnos distribuidos en 3 secciones de 20 alumnos cada una y que cursan el segundo grado de secundaria en la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal, con edades que fluctúan entre 14 y 15 años.

1.2.- Muestra

Para seleccionar se tomó el muestreo no probabilístico accidental, pues se considera como grupo experimental a 15 alumnos de la sección "A" y el grupo control está conformado por 15 alumnos de la sección "B".

1.3.- Unidad de Análisis

Son los alumnos del segundo grado de secundaria de las secciones "A" y "B" que se encuentran entre los 14 y 15 años.

1.4.- Criterios de Inclusión

Los criterios de inclusión considerados en los alumnos del segundo grado son:

• Que se encuentren entre los 14 y 15 años.

• No haber sido trasladado en ese año de estudios de otro colegio.

1.5.- Criterios de Exclusión

Se excluyen a los alumnos que no este en las posibilidades de asistir al Taller de Reforzamiento.

2.- MÉTODO:

2.1.- Tipo de Estudio:

• De acuerdo al fin: Aplicada

• De acuerdo a la función: Explicativa

2.2.- Diseño de Investigación:

El diseño de investigación es el cuasi-experimental, cuyo esquema es el siguiente:

Ge: O1 ———— x ———— O2

Gc: O3 ————————— O4

Donde:

Ge: Grupo Experimental

Gc: Grupo Control

O1 y O2: Aplicación de Pretest

X: Programa de Reforzamiento

O3 y O4: Aplicación de Postest

2.3.- Variables de Estudio:

• Variable independiente:

El Taller de Reforzamiento basado en la Dinámica de grupos.

• Variable Dependiente:

El Rendimiento Académico en el Área de Matemática.

2.4.- Operacionalización de Variables:

• Independiente: Taller de Reforzamiento

Definición Conceptual: Es un programa que se utiliza para adquirir o mejorar el conocimiento sobre un tema o materia.

Definición Operacional: Programa compuesto de catorce sesiones de aprendizaje aplicado a los alumnos del segundo año de nivel secundario de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui.

• Variable Dependiente: Rendimiento Académico

Definición Conceptual: Es el nivel de conocimiento adquirido, el cual puede medirse mediante diferentes tipos de evaluación.

Definición Operacional: Se dotará a los alumnos de nuevos conocimientos para afrontar competencias futuras y así poder alcanzar sus objetivos.

2.5.- Control de calidad de los datos:

2.5.1.- Confiabilidad

Entre los métodos aceptados para medir la confiabilidad está el coeficiente de SPEARMAN – BROWN, obteniéndose un valor de 0.841 altamente confiable.

2.5.2.- Validez

Para la validez se utilizó el criterio de la opinión de expertos y se recurrió a personas especialistas en el tema y dieron su opinión favorable mencionando que el instrumento cumplía con las características apropiadas para que pueda medir lo que se pretende determinar, todos las recomendaciones dadas por los especialistas fueron tomados en cuenta para la aplicación final del instrumento.

2.5.6.- Procedimiento para recolectar la información

Se solicitó la autorización de la dirección de la Institución Educativa donde se realizó la investigación.

Se administro el test inicial (pre test) en base al curso de matemáticas a los alumnos de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal, para obtener información útil sobre el nivel de conocimiento sobre el curso.

Se reunió a los alumnos durante 4 meses, una vez por semana para la aplicación del Taller de Reforzamiento mediante la Dinámica de grupo.

Al final del programa se administró el test de salida (post test) de liderazgo a los alumnos de la Institución Educativa.

2.5.7.- Diseño de Procesamiento y Análisis de Datos

2.5.7.1.- Plan de tabulación:

Los datos fueron agrupados para su tratamiento y análisis de acuerdo al grupo de investigación al que pertenecen.

2.5.7.2.- Plan de análisis:

Hemos realizado un análisis cuantitativo de los datos recogidos para esto se utilizó la inducción analítica, los métodos de comparación y la estadística inferencial paramétrica para la prueba de hipótesis.

RESULTADOS

CUADRO 1

Calificaciones del PRETEST de la primera unidad evaluando el rendimiento en el Curso de Matemáticas de los alumnos del Colegio de Aplicación "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal.

FUENTE: Evaluación realizada antes del programa.

CUADRO 02

GRÁFICO COMPARATIVO DEL PROMEDIO DE CALIFICACIÓN EN EL PRETEST DE LA PRIMERA UNIDAD DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL

CUADRO 03

Calificaciones del POSTEST de la primera unidad evaluando el rendimiento en el Curso de Matemáticas de los alumnos de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la localidad de Sausal.

FUENTE: Evaluación realizada después de la I UNIDAD.

GRÁFICO COMPARATIVO DEL PROMEDIO DE CALIFICACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD EN EL POSTEST DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL

CUADRO 04

Calificaciones del PRETEST de la seguda unidad evaluando el rendimiento en el Curso de Matemáticas de los alumnos de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la localidad de Sausal.

FUENTE: Evaluación realizada antes de la I UNIDAD.

GRÁFICO COMPARATIVO DEL PROMEDIO DE CALIFICACIÓN EN EL PRETEST DE LA SEGUNDA UNIDAD DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL.

CUADRO 05

Calificaciones del POSTEST de la segunda unidad evaluando el rendimiento en el Curso de Matemáticas de los alumnos de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la localidad de Sausal.

FUENTE: Evaluación realizada después de la II UNIDAD.

CUADRO COMPARATIVO DEL PROMEDIO DE CALIFICACIÓN DEL POSTEST DE LA SEGUNDAD UNIDAD DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Después de presentar los resultados, en la presente investigación, pasamos a realizar la discusión de los mismos.

Los resultados muestran que los educandos aseguran que el empleo del taller de reforzamiento basado en la dinámica de grupo mejorará el aprendizaje en el área de matemática.

Los resultados que anteceden demuestran que los alumnos, a pesar de estar con dificultades en su aprendizaje en el área de matemática, sin embargo, sus resultados nos indican que entran en la investigación con una opinión de que el docente debería emplear el taller de reforzamiento basado en la dinámica de grupo.

QUILICHE VÁSQUEZ Katherine y REBAZA VERA Elva manifiestan que: la dinámica de grupo influye sobre el rendimiento académico de los alumnos, debido a que los alumnos a quienes se les aplica la dinámica de grupo, aseguran el efecto de la dinámica de grupo en su mayoría.

Según los resultados del pretest y postest de la primera y segunda unidad los alumnos afirman que su rendimiento académico en general ha mejorado a causa del taller de reforzamiento basado en la dinámica de grupo por la cual la prueba del programa se denota la efectividad y por ello la aplicación del taller de reforzamiento basado en la dinámica de grupo es primordial en el área de matemática.

Los resultados que anteceden están de acuerdo con lo que afirma MAYA BETANCOURT Arnabia: "El taller de reforzamiento basado en la dinámica de grupo facilita una educación integral e integrar, de manera simultánea, en el proceso de aprendizaje, el aprender a aprender, a hacer y ser.

CONCLUSIONES

Luego de haber realizado la discusión de los resultados de la presente investigación planteamos las siguientes conclusiones:

• 1. El taller de reforzamiento basado en la dinámica de grupo influye sobre el rendimiento académico de los alumnos, porque los educandos aseguran el efecto de la misma.

• 2. El material educativo del taller de reforzamiento basado en la dinámica de grupo facilita el desarrollo de los educandos, es decir la dinámica de grupo por intermedio del material educativo influye en el aprendizaje del área de matemática.

RECOMENDACIONES

• 1. Promover talleres de reforzamiento basado en la dinámica de grupo ya que permite que el alumno desarrolle habilidades, destrezas para competencias futuras.

• 2. Los docentes de las instituciones educativas deben realizar talleres de reforzamiento basado en la dinámica de grupo a fin de proponer ayuda adecuada a los educandos que presenten bajo rendimiento académico.

BIBLIOGRAFÍA

• 1. MAYA BETANCOURT, Arnobio. "El Taller". Editorial GRAO, BARCELONA.

• 2. Enciclopedia General de la Educación. Editorial Océano.

• 3. ZAVALA, Antoni. 1995. "La Práctica Educativa". Editorial GRAO, BARCELONA.

• 4. URIARTE MORA, Felipe P. (1998). Metodología de la Investigación Científica. Mexico. Limusa Noriega Editores.

• 5. TAMAYO TAMAYO, María (1997). El Proceso de la Investigación científica. Mexico, Limusa.

Anexos

SÍLABOS DEL TALLER DE REFORZAMIENTO DEL CURSO DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS

1. Área: Matemática

2. Grado: Segundo A, B, C.

3. Responsable:

• López García Yuston Harlin

4. Calendario Académico

• 1era Unidad: 14 de Agosto al 23 de Octubre

• 2da Unidad: 30 de Octubre al 04 de Diciembre

5. Extensión Horario:

5.1. Total de horas semanales: 04 horas pedagógicas.

II. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN

El taller de reforzamiento del curso de matemática para el segundo año A, B, C de secundaria busca despertar el interés del alumno por el estudio de la matemática.

Permitiría al estudiante reforzar sus conocimientos de matemática y desarrollar habilidades y destrezas necesarias para una mejor comprensión del curso de matemática.

Está dividido en dos unidades y cada una de ellas contiene temas generales que serán presentados de manera sistemática durante el bimestre.

III. VALORES Y ACTIVIDADES

IV. CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DE ÁREA POR UNIDAD

I UNIDAD: "Nociones generales de Algebra"

DURACIÓN:

• Inicio: 14/08/2010

• Termino: 23/10/2010

II UNIDAD: "Introducción a la Geometría del Espacio"

• Inicio: 30/10/2010

• Termino: 04/12/2010

V. NORMAS DE EVALUACIÓN

Sera permanente e integral, considerado los procedimientos e instrumentos siguientes:

• Intervenciones orales, pruebas escritas y trabajos prácticos.

• Los resultados se convertirán a la escala vigesimal.

• Los resultados de las evaluaciones se darán a conocer dentro de los ocho días siguientes a su ejecución. El promedio final, en el plazo de cuatro días contados a partir de la evaluación ultima.

• Las fechas de evaluación, considerando el concepto de evaluación permanente, o al final de las semanas correspondientes a las diversas unidades de aprendizaje.

DEDICATORIA

Con todo el amor del mundo

para:

mis padres, por ser

apoyo y estimulo permanente.

Para mis hermanos

porque sus,

risas siempre llenaran

Mi vida de alegría.

López García Yuston

AGRADECIMIENTO

A la I. E.: José Carlos Mariátegui;

por su apoyo en la aplicación

del proyecto y a todos

los jóvenes ya que sin ellos

no hubiera sido posible la

realización de nuestro proyecto.

A nuestro profesor Benites Jara Gustavo

por sus enseñanzas y orientaciones que

nos brindó para la planificación y

organización del presente trabajo.

Autor:

Yuston Herlin López García

Yuston Herlin López García

Responsable

Luis Calderón Plasencia

Director