DESARROLLO:
El presente trabajo es el resultado investigativo desarrollado por el grupo de Diseño Curricular de la Universidad de Ciego de Ávila y forma parte del Proyecto de Investigación "Fundamentación Pedagógica para el Diseño Curricular de la Carrera de Mecanización Agropecuaria"
Modelo de Formación profesional
Son muy variados los factores que intervienen en el modelo de formación del profesional de la carrera de Mecanización de la Producción Agropecuaria para formar un egresado competente y pertinente. Ello tiene su explicación en las ciencias que intervienen para dar respuestas a los problemas que existen en la agricultura, en su nivel de interacción y entre los componentes de los procesos tecnológicos y biotecnológicos, en los que no sólo están implícitos los factores naturales y tecnológicos, sino también los culturales, económicos, sociales y políticos.
En esta circunstancia, se requiere concebir un modelo de formación profesional que posibilite llevar al proceso docente – educativo, la gama de peculiaridades que caracterizan a la profesión, ya que la carrera como sistema modela la formación del Ingeniero Mecanizador Agropecuario a que se aspira.
El objetivo del modelo de formación del profesional está encaminado a la concepción de un currículum que tenga en cuenta todos los factores que inciden en las peculiaridades de la profesión, como son las características de los procesos tecnológicos y biotecnológicos en su conjunto, y en especial, la diversidad de estos procesos en las esferas de actuación del Ingeniero Mecanizador que ellos se manifiestan. Del mismo modo, se requiere concebir elevados niveles de integración de los contenidos del currículum, a través de diferentes competencias profesionales en la formación del graduado, estructurándose los mismos sobre la base de problemas reales de la práctica social actual de la agricultura cubana.
Los diversos modelos de formación profesional basados en competencias profesionales se han fundamentado en tres corrientes filosóficas: la competencia como conjunto de tareas; utiliza el análisis ocupacional para definir las tareas que se enseñarán. Competencia como conjunto de atributos; define el conocimiento del tema y las habilidades genéricas necesarias. Concepto integrado u holístico de la competencia. (Gómez, 2000)
El Modelo de formación profesional Basado en Competencias profesionales, propuesto en este trabajo se fundamenta en la corriente filosófica holística, poniendo especial atención en el desarrollo de aptitudes, capacidades y valores que permiten a los alumnos insertarse con facilidad en el mercado de trabajo y adaptarse a los cambios y reclamos que le haga el mismo campo y la sociedad, lo hace estimulando el desarrollo de capacidades humanas y de potencialidades, preparando al futuro profesional con una actitud de superación, con capacidad para asimilar los conocimientos y pone en práctica los procesos de innovación tecnológica. Las formas de operación del modelo se enmarcan en la filosofía de la praxis, en la constante búsqueda de la integración entre el espacio educativo y el espacio del trabajo.
Para el análisis del modelo de formación profesional basado en competencias profesionales, partimos del análisis del Modelo Holístico – Configuracional del doctor Homero Fuentes, donde se explican las relaciones de carácter dialéctico que se establecen en el proceso docente – educativo y se precisan sus cualidades, componentes, estructura y funciones, los fundamentos que rigen el macrodiseño en la determinación del Modelo del Profesional y la estructura de la carrera, y el microdiseño, en la determinación de los contenidos específicos de las disciplinas, asignaturas, temas, y Proyectos de Innovación tecnológica a través de las relaciones que operan en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Un elemento a tener en cuenta en el modelo de formación basado en competencias profesionales son los Proyectos de Innovación Tecnológica, los cuales son la estructura del contenido de los procesos tecnológicos que caracterizan la carrera del Ingeniero Mecanizador Agrícola del país y del territorio donde se forman los profesionales, sobre la base de la solución de los problemas de la producción, para lo que se requiere una elevada integración disciplinaria y la utilización de la investigación científica y su esencia se sustenta en buscar la eficiencia, alcanzando nuevos o mejorados productos, servicios, tecnologías, procesos, etc, que a su vez solucionen los problemas tecnológicos de las cadenas productivas, donde encuentran evidencias, en lo fundamental, las competencias específicas de la profesión o Carrera.
Relación entre los componentes del modelo:
El primer componente del modelo de formación profesional basado en competencias profesionales, esta dado en las necesidades sociales presentes en el perfil del profesional que queremos formar en los diferentes niveles de actuación, o sea a escala internacional, nacional y local, en segundo lugar, los últimos adelantos de la ciencia y la tecnología en los diferentes procesos tecnológicos y biotecnológicos. En tercer lugar, el problema profesional abstraído del conjunto de problemas sociales, acotado a la rama de la mecanización agropecuaria que requiere un tipo de profesional que los transforme y resuelva. Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en el modelo del profesional se definen las competencias profesionales a formar en los educandos.
El proceso de delimitación de los problemas profesionales por parte del sector educativo, convierte a éste en una configuración que se traslada al proceso docente, en una etapa posterior, como un problema didáctico.
En el contexto de la profesión, los problemas profesionales se abstraen y modelan y se conforman, como conjuntos de problemas afines, unificándose a través de la generalización de los mismos de forma coherente y lógica. Constituyendo los problemas más generales y frecuentes, al identificarse como genéricos los que debe enfrentar el profesional.
Con esa misma lógica, se hace un análisis de los problemas y en un proceso de abstracción y modelación se concreta el problema de la profesión en ¿Cómo mecanizar los procesos tecnológicos y biotecnológicos en las Unidades de Base?
Un aspecto importante como se dijo anteriormente a considerar dentro del modelo, son las competencias profesionales a lograr en los educandos dentro de su formación académica.
Los procesos tecnológicos de naturaleza diversa, en su relación con el problema de la profesión, determinan los objetivos que es el Modelo del Profesional como síntesis. De ahí son definidas las competencias profesionales para dar cumplimiento a dichos objetivos.
El Modelo del Profesional basado en competencias profesionales, persigue formar un graduado que en su interacción con el objeto de la profesión, transforme los procesos tecnológicos y biotecnológicos en la producción agropecuaria, resolviendo los problemas que en ellos se manifiestan y satisfagan la necesidad social de contar con los productos agropecuarios y las materias primas necesarias para el desarrollo de la Mecanización Agropecuaria, a través de un Proyecto de Innovación Tecnológica.
En esta relación, la necesidad social, y los últimos adelantos de Ciencia y la Técnica dados en los diferentes procesos tecnológicos que caracterizan la rama de Mecanización de la Producción Agropecuaria definen los problemas profesionales que se presentan en el objeto de la profesión, que se manifiestan en las diferentes esferas de actuación y campos de acción. Para dar cumplimiento a los objetivos en la solución de estos problemas profesionales son determinadas las competencias profesionales de la Carrera de Mecanización Agropecuaria, las cuales se son desarrolladas a lo largo de la carrera a través de los trabajos de curso y de los Proyectos de Innovación Tecnológica que son en definitiva los que van a brindar la solución técnico ingenieril que se dan en los diferentes procesos tecnológicos de la Mecanización Agropecuaria.
A continuación se muestra parcialmente el modelo de formación profesional teniendo en cuenta los aspectos antes mencionado. (Figura 1)
Figura 1. Modelo de formación profesional parcial, teniendo en cuenta las estrategias curriculares y extracurriculares
El objeto de la profesión, con las características que introducen las esferas de actuación, los campos de acción, y el desarrollo en estos de las competencias profesionales en los procesos tecnológicos se llevan al Modelo del Profesional, expresado en la lógica esencial de la profesión que es Mecanizar los procesos tecnológicos y biotecnológicos. A partir de la concepción del Modelo del Profesional se dan un conjunto de relaciones dialécticas entre el problema, el objeto, las competencias profesionales y el contenido que permiten el diseño de las disciplinas y los Proyectos de Innovación Tecnológica.
Resultados de la relación entre los componentes del modelo
Como se ha analizado, el Modelo del Profesional se conforma a partir de la relación entre el problema y el objeto, el cual está matizado por un conjunto de procesos tecnológicos, que surgen de las relaciones entre la mecanización de los diferentes cultivos agrícolas, las esferas de actuación, los campos de acción y transmiten a éste la peculiaridad de la diversidad en lo profesional, dando lugar a que también sea de naturaleza diversa.
En los niveles básico y preprofesional, en los que el modelo responde a las ciencias básicas, de formación general y las básicas específicas, que a partir del contenido de la carrera expresado en las competencias profesionales y la lógica esencial de la profesión, llegamos a la determinación del contenido de las disciplinas que se requieren en términos de sus competencias particulares y específicas, con una parte disciplinaria, en función de las ciencias implícitas en el objeto, y en lo profesional con las competencias que se corresponden con las características que introducen los procesos tecnológicos dentro del objeto de la profesión. De igual forma, estos procesos tecnológicos, al ser problematizados por etapas y esferas de actuación, en función de la lógica de la profesión, determinan diferentes objetos de transformación que definen la competencia a lograr en cada una de esas etapas y se corresponden con los años de la carrera, quedando definida la estructura de éstos.
Como se explicó, el Modelo del Profesional concibe una estructura disciplinaria a lo largo de la Carrera, en los cuatro años iniciales y en el quinto año se estructura en Proyectos de Innovación Tecnológica correspondiéndose con los diferentes procesos tecnológicos que se dan en la Mecanización Agropecuaria.
En los dos primeros años de la carrera se estructuran, en lo fundamental, las disciplinas básicas y de formación general y en el tercer y cuarto año, las preprofesionales, pero la Disciplina Principal Integradora está presente en todos los años; en quinto año, ésta se diversifica en varios Proyectos de Innovación tecnológica que responden a una asignatura perteneciente a la Disciplina Integradora y que le dominamos Mecanización de la Producción Agropecuaria, en correspondencia con los procesos tecnológicos, las esferas de actuación y los campos de acción y las características de las zonas agrícolas a que responden los graduados.
Se integran los diferentes contenidos para la solución de problemas profesionales a través de su objeto de transformación, los procesos tecnológicos en los que se integran los conocimientos de varias disciplinas, teniendo como eje del proceso docente – educativo, la investigación científica.
La organización de los procesos tecnológicos también es flexible para cada esfera de actuación. Los Proyectos de Innovación Tecnológica tienen su objeto de transformación, que además de ser su elemento estructurador, constituye la esencia de lo que hay que transformar.
El Modelo del Profesional basado en competencias profesionales propicia que el proceso docente – educativo se perfeccione por cuanto:
- Se integran plenamente los componentes académico, laboral e investigativo, con una elevada participación social como elementos básicos del proceso docente – educativo.
- Se propicia una mayor vinculación del futuro profesional con los contextos específicos donde desempeñarán su actividad, mediante las competencias profesionales a lograr en cada Unidad Básica de Producción.
- Se garantiza que la investigación científica sea el eje de transformación del objeto seleccionado, desde el primer año de la Carrera.
- Posibilita la búsqueda de soluciones, aplicando la innovación tecnológica a los problemas del desempeño profesional de los graduados.
- El modelo conlleva a la integración plena de los componentes generales y fundamentales de los procesos tecnológicos, administrativos, sociológicos y agropecuarios.
- La integración y el carácter holístico del proceso en que se desarrollan los Proyectos de Innovación Tecnológica inciden en la formación multilateral del egresado, no sólo en lo científico y tecnológico, sino en sus relaciones socio – políticas y económico – administrativas, lo que propende a la apropiación de habilidades y valores basado en competencias profesionales.
- Exista una evaluación constante del modelo y por ende un elevado índice de calidad en la formación del profesional
El modelo de formación profesional basado en competencias profesionales regula que los estudiantes roten por cada proceso tecnológico según el fondo de tiempo y la fecha en que estos se efectúen, de manera flexible, dándole solución a los problemas que se presenten en cada uno de ellos, basado en competencias profesionales. El estudiante que previamente selecciono y modelo con el profesor el problema profesional al cual le daría solución y con el cual realizaría su trabajo de diploma continuará realizando el mismo, independientemente que transite por la rotación de cada proceso tecnológico y realice la práctica laboral en cada uno de los puestos de trabajo implementados para el desarrollo de cada proceso.
El contenido de los Proyectos de Innovación Tecnológica se desarrolla sobre la base de solución de problemas reales y concretos de la producción, siguiendo la lógica de la profesión que se establece en el objeto de transformación, a partir del cual se van integrando los contenidos de las disciplinas en un proceso de construcción para la solución de dichos problemas, conducentes a obtener nuevos o mejorados productos, servicios, tecnologías, equipos, instalaciones, etc, con participación directa en el proceso productivo o de servicios y contribuyan a la comercialización de los resultados obtenidos de la cadena tecnológica, basados en competencias profesionales.
La organización de los contenidos, implica una visión integradora de la realidad de los procesos tecnológicos y en la solución de los problemas presentes en ellos, donde concurren los conocimientos de varias disciplinas y las habilidades profesionales necesarias para ello.
En el siguiente esquema, que corresponde al modelo de diseño, se integran todos los componentes, a partir de los problemas profesionales, hasta la concepción del Modelo del Profesional basado en competencias profesionales, estructurado en procesos tecnológicos.
CONCLUSIONES:
- El Modelo de formación profesional basado en competencias profesionales propuesto tiene como presupuesto teórico el Modelo de Procesos Conscientes y el de Actuación Profesional, explicado desde la perspectiva del modelo holístico – configuracional, teniendo en cuenta los procesos tecnológicos y los Proyectos de Innovación Tecnológica en que se manifiestan los sistemas de producción agrícola, como concepción novedosa de la caracterización del objeto de la profesión y la concepción del plan de estudio.
BIBLIOGRAFÍA:
- El Modelo de formación profesional basado en competencias profesionales da lugar a un modelo del profesional con tronco común para las disciplinas de los cuatro primeros años y una organización en el ciclo profesional basada en Proyectos de Innovación Tecnológica por procesos tecnológicos, lo que permitió considerar las particularidades de la producción agropecuaria de las diferentes esferas de actuación y con ello lograr una mejor preparación del graduado para su desempeño profesional.
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AUTOR
MSc. Juan Carlos Callejas Torres
Dr. Elme Carballo Ramos
UNIVERSIDAD DE CIEGO DE AVILA
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