Las estrategias curriculares en el proceso docente educativo de la carrera

¿Cómo realizar una estrategia metodológica para lograr su efectividad?

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Fundamentos didácticos
5. La instrumentación de las estrategias desde el trabajo metodológico
6. De la esfera de actuación profesional
7. Bibliografía
8. Anexo.- Diseño de las estrategias curriculares por años

Resumen:

El perfeccionamiento continuo de la Educación Superior Cubana tiene entre sus prioridades asegurar la calidad de la formación integral del profesional con un enfoque social humanista mediante los procesos universitarios, dentro de estos el proceso docente educativo posibilita de manera directa y eficaz la labor de educar desde la instrucción y el vínculo de la universidad con la vida en su complemento con la labor investigativa y extensionista. En este empeño se materializa en el diseño curricular del plan de estudio de la carrera la introducción de estrategias curriculares las cuales constituyen pilares para lograr la formación integral de los estudiantes y se abordan desde el trabajo didáctico de las disciplinas y asignaturas en función de los objetivos en cada año académico. E n la realización de este proceso es necesario coadyuvar a una visión integradora en los diferentes componentes del proceso docente educativo en el cual la disciplina integradora garantiza la sistematicidad y la interrelación de estas estrategias como un sistema. Los fundamentos esta investigación sostienen la necesidad de profesional

Palabras claves: estrategia metodológica, estrategias curriculares, formación profesional, competencia profesional, trabajo metodológico.

Introducción.

El modelo pedagógico de las carreras que se estudian en la Educación Superior en Cuba en se caracteriza porque tener entre sus objetivos fundamentales asegurar la calidad de la formación integral de la personalidad del profesional a través de los procesos sustantivos universitarios (docente, investigativo y extensionista). En los planes de estudio se declaran un conjunto de estrategias curriculares que tiene la finalidad de complementar la formación profesional.

Estas estrategias comprenden la educación medioambiental, la educación económica, la formación de una cultura informática y el dominio de las TIC, conocimientos sobre historia de Cuba y de la profesión, el dominio de un idioma extranjero y conocimientos sobre preparación para la defensa del país. Las estrategias surgen durante el proceso de perfeccionamiento del plan de estudio C en los años ochenta y fueron conceptualizadas como documentos a través de los cuales se planifica y desarrolla la formación de rasgos de la personalidad que se identifican con la cultura general integral, formando parte o no de asignaturas del plan de estudio, para la autora de esta investigación, la cual coincide con las tendencias universales sobre esta problemática, las estrategias curriculares constituyen "sistema de saberes culturales" que se corresponden con aspectos de gran repercusión social, como las mencionadas anteriormente u otras que por su significado trascienden el curriculo, como son la educación de géneros, la educación para la democracia y la educación para la paz, todos estos contenidos propician la formación de rasgos de la personalidad a la vez que son portadores de las habilidades, capacidades y valores que contribuyen al logro de las competencias profesionales para el desempeño exitoso de las nuevas generaciones para la actividad laboral y sus vínculos con la sociedad una vez egresado de las aulas universitarias.

El trabajo metodológico considerado la vía fundamental para la gestión eficiente del proceso docente educativo juega un papel fundamental en cada uno de los subsistemas de la carrera y en particular en el año académico, el cual se puede diseñar una estrategia metodológica que permita aplicar las estrategias curriculares con resultados satisfactorios.

Para ello es necesario conocer los objetivos de cada estrategia en los años a la vez que realizar el rediseño de los mismos mediante la identificación de una estrategia curricular integradora que se corresponda con las aspiraciones a logara en la formación del modo de actuación profesional, lo que unido al trabajo metodológico de la disciplina integradora de año, coadyuvará a obtener los resultados esperados en la formación de las competencias que requiere el profesional para su desempeño laboral..

Es a partir de esta lógica es que se plantea la necesidad de potenciar una jerárquización en el orden de importancia de las estrategias en la carrera de agronomía, y se identificó como elemento didáctico fundamental, la relación entre las estrategias y las funciones que caracterizan el modo de actuación profesional, en el caso del ingeniero agrónomo el modo de actuación que se aspira a formar para cumplir el encargo social es, estar preparado para dirigir los procesos y sistemas agropecuarios en una concepción sostenible económica, ambiental y socialmente, este aspecto nos permitió formular entonces una tipología de las estrategias curriculares que se corresponde con esa lógica del proceso pedagógico formativo, a partir de identificar el papel de las estrategias en este proceso, clasificándolas en estrategias rectoras, complementarias y auxiliares

En esta investigación se hace referencia a la estrategia de dirección, la cual se identifica como rectora para la integración y sistematización de los conocimientos que permitan formar al estudiante de agronomía desarrollar las habilidades y capacidades que caracterizan la competencia de dirección como rasgo fundamental de la preparación profesional que requiere en el contexto actual de una agricultura sostenible. En este trabajo se aborda cómo se logra este objetivo mediante una estrategia metodológica que se desarrolla por años y que se fundamenta en un modelo teórico elaborado por la autora luego de más de tres años de investigación para aplicar las estrategias curriculares en la carrera de Agronomía en el centro Universitario de la Isla de la Juventud.

Desarrollo.

Explicación necesaria:

En el modelo del profesional de la carrera de agronomía, se reconocen tres niveles y para cada uno de ellos se plantean lo siguiente en relación con la aplicación de las estrategias curriculares.

El nivel preparatorio comprende el primer y segundo años y el objetivo que se persigue con las estrategias es que los estudiante utilicen la Información científico- técnica, el idioma Inglés, la computación y puedan elaborar trabajos científicos que contengan análisis económicos elementales y una fundamentación histórica, medioambiental y sobre preparación para la defensa, redactando informes que les permitan lograr la comunicación escrita y oral y defendiéndolos un tribunal al final de cada año.

El nivel preprofesional y el nivel profesional comprenden desde tercero a quinto años, en estos, deberán utilizar la computación, la información científico-técnica, el Idioma Inglés, redactar trabajos científicos con un alto rigor investigativo y creativo, fundamentados desde el paradigma de sostenibilidad en lo económico, lo ambiental y lo social y demostrando cómo se apropiado de las habilidades que caracterizan la competencia para el desempeño profesional y defenderlo oralmente ante tribunal.

En el plan de estudio de la carrera de Agronomía están orientadas las estrategias siguientes:

• Estrategia de Historia de Cuba
• Estrategia de Medio Ambiental
• Estrategia de Idioma Inglés
• Estrategia de Información Científico-Técnica
• Estrategia de Computación
• Estrategia de Formación Económica
• Estrategia de Dirección
• Estrategia de Preparación para la defensa

Orientaciones metodológicas para instrumentar las estrategias curriculares.

Las estrategias curriculares las definimos como un sistema de saberes culturales de gran repercusión social que complementan la formación integral de los profesionales y coadyuvan al desarrollo de las competencias profesionales en los diferentes modos de actuación y campos de acción del profesional lo que conllevó a definir desde el punto de vista didáctico una tipología según su contribución en dicha relación con una concepción de interacción e integración: estrategia rectora(dirección), estrategias complementarias (medioambiente y económica) y estrategias auxiliares (idioma Inglés, Historia de Cuba, Información científica, computación, preparación para la defensa).

Pasos:

1ero.- El tratamiento se realizará de manera diferenciada para años, a partir de los objetivos declarados para las estrategias y derivándolos según el nivel de asimilación planteado para los diferentes niveles de la carrera (preparatorio, pre-profesional y profesional).

2do.- Los contenidos de las estrategias se concretan en las disciplinas y asignaturas respondiendo a la formación de la competencia de dirección, para lo cual se trabajara en la solución de problemas profesionales (relaciones multi e interdisciplinarias), en las diferentes formas de organización del proceso docente educativo y mediante diferentes salidas evaluativos, que connoten a la asignatura integradora y la incidencia en las actividades en el proyecto educativo para satisfacer las necesidades cognitivas, afectivas y motivacionales de los estudiantes.

3ero.-La contribución de las estrategias curriculares a la formación de valores responde al modelo de la carrera y al enfoque integral considerado como el principio didáctico rector en la integración.

4to.- La evaluación de las estrategias es consustancial con las formas evaluativas de las asignaturas y del año estas corroboran su papel en la formación integral del estudiante.

Desde el punto de vista didáctico para la instrumentación de las estrategias se deberá tener en cuenta:

Las características generales del modelo pedagógico de cada carrera:

• Nivel preparatorio. Es el nivel elemental, donde se realizan las actividades a través de las cuales se introducen los conocimientos y habilidades básicas, en las asignaturas y disciplinas de los primeros años. Desde este nivel el trabajo metodológico de los años comenzará el tratamiento de las estrategias según la metodología planteada; connotando el papel de las que tributan de manera directa al modo de actuación (dirección, económica y medioambiental) así como estructurar las salidas del resto de las estrategias. En este nivel los objetivos para el trabajo con las estrategias responderán al nivel de familiarización
• Nivel pre-profesional. En este nivel los conocimientos y las habilidades a lograr mediante las estrategias curriculares profundizaran en la solución de diferentes problemas de carácter profesional, de ahí que el trabajo metodológico este signado por un fuerte trabajo multi e interdisciplinario que aporte las vías y los métodos para acercar a los estudiantes a los campos de actuación profesional, por los que los objetivos responderán al nivel de aplicación.
• Nivel profesional. Las estrategias responden al desarrollo de habilidades profesionales y al modo de actuación profesional (competencias profesionales) se ponen en práctica valores de la ética profesional y se trabaja el nivel de aplicación y creación.

Fundamentos didácticos:

La contribución del enfoque integral para la labor educativa y político ideológica.

La unidad de acción estratégica para la formación político-ideológica desde la labor educativa (EILEPI) se concreta en las diferentes estrategias curriculares, el análisis de los objetivos y los contenidos que se abordan en las estrategias responde a este enfoque, lo que determina que el mismo tenga una función de guía metodológica y rector en la concepción del modelo para la formación de valores.

El enfoque integral (EILEPI) en el trabajo metodológico adquiere categoría de principio didáctico, pues manifiesta una regularidad del proceso docente educativo en las universidades cubanas. Los presupuestos teóricos del enfoque integral conforma la guía metodológica para diseñar el modelo de profesional que se pretende formar. En el caso de la carrera de Agronomía, la formación de un directivo que contribuya a transformar la Agricultura en una sociedad que se plantea la solución de problemas; como son la necesidades básicas de alimentos para la población en un contexto sostenible desde el punto de vista ambiental, económico y social.

En la concepción integradora del trabajo metodológico:

Presupone una integración entre los contenidos de las estrategias y las asignaturas para preparar las actividades que los estudiantes necesitan y diseñan en el proyecto educativo de la brigada. Estas adquieren una connotación especial pues el colectivo pedagógico ha de tener en cuenta la satisfacción de las necesidades de estos en los diferentes componentes del PDE y promover el análisis de las actividades que tributen a su formación, logrando un aprendizaje significativo, es decir que estos se motiven a participar en todas las actividades que para ellos representan crecimiento en lo personal y lo profesional.

En el trabajo metodológico del año se concretan las acciones del proyecto y se evalúa con la participación de los estudiantes la calidad de las mismas.

Una tipología para el tratamiento de las estrategias curriculares.

A partir de la concepción de que las estrategias curriculares responden a la lógica del diseño del modelo de la profesión en la carrera, en su relación: objeto de la profesión- modo de actuación – funciones – campos de acción, se determina la existencia de un relación dialéctica entre los contenidos de las asignaturas y disciplinas de la carrera que tributan a la implementación de las estrategias curriculares para alcanzar los objetivos en la formación integral y multifacética, la cual determina que en el proceso docente educativo del año, se experimente una jerarquización de las estrategias según su contribución de manera más directa al modo de actuación. A partir de este análisis en la carrera de Agronomía se reconoce la siguiente tipología para el tratamiento de las estrategias:

a) Estrategia rectora: Sus contenidos (conocimientos, habilidades y valores) tributan al núcleo principal del modo de actuación.

b) Estrategias complementarias. Sus contenidos complementan y sirven de soporte al modo de actuación.

C) Estrategias auxiliares: Son herramientas imprescindibles para el desempeño profesional

Las habilidades profesionales del ingeniero agrónomo: visión directiva

1.- Identificar los principales problemas de la unidad básica de producción.

2.- Diagnosticar la situación de la unidad básica, aplicar técnica de diagnóstico (matriz DAFO u otras) en la UBPA.

3.- Utilizar los métodos y técnicas de la dirección científica mediante la aplicación de la dirección estratégica (por objetivos, por valores o proyectos) y técnicas participativas de dirección en la Unidad que dirige.

4.- Planificar, organizar, ejecutar y controlar los procesos productivos en la UBPA.

5- Pronosticar cómo será la tendencia del desarrollo en su unidad básica.

6.- Aplicar correctamente la toma de decisiones.

7.- Demostrar liderazgo como directivo en su unidad

8.-Evaluar como directivo los avances en materia social, económica y medioambiental de su unidad básica.

Acciones para aplicar las estrategias y llevar a efecto su control en los diferentes niveles.

• La Facultad mediante el colectivo de carrera determina los fundamentos generales para la instrumentar las estrategias teniendo en cuenta las orientaciones del Ministerio y la estrategia general del centro. El control se realiza en los Departamentos Docentes a través del trabajo metodológico en los niveles de año y disciplina y el proceso de evaluación. Además utilizando la opinión de los estudiantes sobre la satisfacción con el aprendizaje adquirido y la calidad del PDE.
• El año académico: Juega el papel fundamental pues es donde se concreta la aplicación de las estrategias y se materializa el cumplimiento de los objetivos, el desarrollo de las habilidades y los valores. El año tiene su estrategia específica por lo que el trabajo metodológico debe proyectar las vías y formas en que se concretan las estrategias curriculares desde el trabajo docente metodológico y científico metodológico. Especialmente evaluar a través del control la efectividad de la aplicación de las mismas teniendo como fundamental criterio de medida la opinión de los estudiantes.

La instrumentación de las estrategias desde el trabajo metodológico.

1.- El plan de trabajo metodológico: Es el documento donde se plasman las actividades encaminadas a analizar las vías para instrumentar la estrategia

1.- El ejercicio integrador de año: La asignatura integradora del año a través del trabajo metodológico determina los objetivos y contenidos del ejercicio integrador comprobando la efectividad del diseño de las estrategias al modo de actuación profesional.

2.- Las asignaturas: que están implicadas determinan desde el trabajo didáctico en qué temas y mediante que objetivos y contenidos complementan dicha formación y evalúan de manera sistemática los avances de los estudiantes, lo que será comprobado en los controles a clase y otras actividades del PDE.

3.- Las guías de la práctica laboral: Contendrán los objetivos con el nivel de asimilación y los contenidos que permiten a los estudiantes apropiarse de los conocimientos en relación con esta estrategia. La vía para comprobar y evaluar su efectividad será la discusión del informe de la práctica donde se evidencia la participación de las diferentes asignaturas.

4.- Los trabajos de curso y de diploma: Evidenciarán la participación de los estudiantes mediante la práctica investigativa en la solución de problemas profesionales en los procesos de dirección en la UBPA.

5.- El Proyecto Educativo de Año. Contendrá el sistema de actividades que permite dar cumplimiento a lo diseñado en los años mediante su control se verifica la satisfacción de los estudiantes.

La estrategia de dirección: Estrategia metodológica por años.

Los referentes teóricos y metodológicos permitieron diseñar la estrategia de dirección y a partir de ella la estraetia metodológica por años (anexo 1).

Visión: Los profesionales formados serán capaces de administrar racionalmente los recursos materiales, humanos y financieros de las Organizaciones Productivas Agropecuarias (OPA), con vista a alcanzar una mayor eficiencia económica productiva y fundamentar económicamente el proceso de toma de decisiones en la introducción de nuevos métodos, técnicas y tecnologías así como de las medidas organizativas encaminadas al incremento de la producción.    

Misión: EL profesional ingeniero agrónomo formado con la concepción integral es capaz demostrar un desempeño eficiente al administrar racionalmente los recursos materiales, humanos y financieros de las Unidades Básicas de Producción Agropecuarias (UBPA), con el objetivo de alcanzar una mayor eficiencia económico productiva y fundamentar económicamente el proceso de toma de decisiones en la introducción de nuevos métodos, técnicas y tecnologías así como de medidas organizativas encaminadas al incremento de la producción sostenible para satisfacer las necesidades alimentarias de la población.   

De la esfera de actuación profesional

Objetivos de la  producción agrícola y la producción animal:

Aplicar los fundamentos de la Administración Socialista y las técnicas de dirección científica en los procesos concretos de la producción agrícola y pecuaria., argumentando la elaboración y el análisis del cumplimiento de los planes en la OPA, con énfasis en la confección, utilización y análisis de las cartas tecnológicas de los cultivos y demás planes.

Objetivos por años y sistema de acciones en la disciplina principal integradora

Práctica agrícola I y II

1er y 2do Años:

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los diferentes elementos de la dirección de los procesos productivos.

Los estudiantes se familiarizan con los elementos de la dirección en las diferentes Unidades de Producción Agropecuaria a través de las actividades que realizaran durante la clase, la práctica laboral-investigativa y el extensionismo para que adquieran los conocimientos y las habilidades en la aplicación de los instrumentos de diagnóstico, pronósticos, planeación, ejecución y control vinculados a tareas especificas que se llevan a cabo en una unidad básica de producción

Sistemas de producción.

3er año.

Objetivo: Ejecutar diagnósticos, pronósticos, planeación, ejecución y control relacionados con la dirección de los procesos productivos en la UBPA

Los estudiantes aplicaran los conocimientos adquiridos acerca del proceso de dirección en las diferentes Unidades de Producción Agropecuaria ejecutando durante la práctica laboral tareas específicas contribuyendo de esta forma a desarrollar habilidades como futuro directivo.

4to y 5to Años.

Objetivo: Dirigir procesos y sistemas de producción en la UBPA

Los estudiantes participarán como directivos insertados a proyectos en diferentes procesos y sistemas en las Unidades de Producción Agropecuaria aplicando con creatividad los conocimientos y las habilidades adquiridas sobre la dirección (diagnóstico, pronósticos, planeación, ejecución y control) ejecutando durante la práctica laboral procesos que resuelven problemas de la producción que contribuyan a desarrollar sus capacidades como futuro directivo.

Asignaturas que tributan a la disciplina integradora:

1er año: Practica Agrícola I

Economía y teoría política, Matemática I y II, Computación, Química, Botánica

2do año: Practica Agrícola II

Economía y teoría política, Problemas sociales de la Ciencia y la Tecnología, Biometría y diseño, Bioquímica, Microbiología, Biología animal, Fisiología vegetal Genética general, Dibujo y topografía, Ecología

3er año: Proyecto Agrícola I

Administración agrícola, Ciencias del suelo, Mecanización agropecuaria, Zootecnia general, Nutrición animal, Fitotecnia general

4to año: Proyecto Agrícola II

Legislación Agraria, Extensionismo Agrícola, Riego y Drenaje, Sanidad Vegetal

5to año: Sistema de Producción

Caña, Hortalizas, Viandas y Granos, Producción animal y los asignaturas optativas, Preparación para la defensa.

Sistema de Contenidos y acciones de las asignaturas del ejercicio de la profesión.

Contenidos:

• El diagnóstico empresarial. Matriz DAFO.
• La dirección estratégica: Dirección por valores, dirección por objetivos y dirección por proyectos
• El liderazgo en la Empresa Agropecuaria
• Técnicas de dirección.
• Técnicas del trabajo en grupo

Acciones en los diferentes procesos universitarios.

En el proceso docente educativo

1.- En la clase:

• Propiciar el debate sobre los principales problemas que enfrenta la agricultura y sus procesos desde la posición como futuros directivos.
• Desempeño de roles y responsabilidades en la solución de tareas y trabajos extractase referentes a las funciones del ingeniero agrónomo.
• Aportar herramientas teórico-metodológicas para la preparación en dirección (cursos optativos).

2.- En el proceso laboral – investigativo.

• Insertar a los estudiantes en tareas de dirección en diferentes procesos de la unidad básica de producción desde las actividades docentes a través la problematización durante las clases y con actividades específicas en la guía de la práctica laboral.
• Vincular a los estudiantes a proyectos que se realicen en las parcelas docentes, unidades docentes y las unidades básicas de producción.
• Promover la solución a problemas de la producción mediante los trabajos de investigación (diplomas) cuyas principal incidencia sea la gestión y la administración.

3.- Extensión universitaria.

• Los estudiantes realizarán actividades en las comunidades agropecuarias en la introducción de los resultados de las investigaciones, como promotores comunitarios y de extensionismo rural.

Bibliografía.

1.- Batista Gutiérrez, T (2004). Modelo de trabajo metodológico con las estrategias curriculares en la carrera de agronomía. Tesis en opción al titulo de doctor en ciencias pedagógicas.

2.- Ministerio de Educación Superior. Dirección de formación del profesional. (1999) Modelo Pedagógico de la carrera de Agronomía.

3.- Ministerio de Educación Superior. Dirección de formación del profesional. (1999) Plan de estudio de la carrera de Agronomía.

4.- La concepción didáctica de la estrategia de dirección en la carrera de agronomía. Ponencia al Evento Pedagogía 2004

ANEXO 1.- Diseño de las Estrategias Curriculares por años

PRIMER Y SEGUNDO AÑOS:

TERCER Y CUARTO AÑOS

QUINTO AÑO

 Prof. Tamara Batista Gutiérrez

Licenciada en Biología y MSc en Ciencias de la Educación Superior.

Profesora Auxiliar del Centro Universitario de la Isla de la Juventud. Cuba