Influencia de las técnicas del subrayado y la enseñanza recíproca en la comprensión lectora

"La lectura de un buen libro es un diálogo incesante en que el libro habla y el alma contesta".

André Maurois.

Resumen

Las Instituciones de Educación Primaria, Secundaria y Superior peruanas en estos últimos años se enfrentan a grandes retos derivados las exigencias de contexto interno y externo, dentro de los cuales se encuentra la necesidad de elevar la calidad de comprensión lectora en los estudiantes en los diversos niveles, especialmente en los estudiantes universitarios. En tal sentido, adquiere vital importancia desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes, sobre todo después de tener conocimiento que los estudiantes peruanos no razonan al leer una texto, ni mucho menos tener un buen hábito de lectura, por lo que su aprendizaje es deficiente en muchos aspectos de las diferentes asignaturas que desarrollan en el proceso de su preparación académico profesional. En este marco, el utilizar las técnicas adecuadas resulta medular para fomentar la comprensión de lectura en los estudiantes de la Carrera Académico Profesional de Administración y Marketing en la Universidad "Néstor Cáceres Velásquez" de la ciudad de Juliaca. De ahí la importancia de hacer uso de dos técnicas: el subrayado y la enseñanza recíproca. Técnicas que implican desarrollar habilidades comprensivas para entender, interpretar y comprender un texto, con temas básicamente relacionados a su formación profesional. El diseño se fundamenta en la propuesta de aprendizaje de la zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vigotsky, puesto que en el experimento las dos técnicas permitían tener conciencia de los procesos de la actividad de lectura, lo que consolidará una comprensión de lectura en sus tres niveles: literal, inferencial y crítico, repercutiendo esto en la preparación profesional de los estudiantes universitarios.

Introducción

La lectura en la vida humana es vital para desarrollar capacidades diversas, como lo exige la educación del siglo XXI. En las últimas cinco décadas los gobiernos de turno en el Perú, a través del Ministerio de Educación a buscado realizar reformas en el sistema educativo; reformas que sólo alcanzaron aspectos generales, no habiendo una reforma real, acorde a los diferentes contextos de la realidad peruana. Si bien es cierto, que cada cierto periodo los diferentes niveles e instituciones de educación formal han sido sometidos a evaluaciones continuas sean estas internas o externas, como una medida de buscar la calidad educativa. Estas medidas realizadas por el Ministerio de Educación es producto de la toma de acuerdos por los países latinoamericanos como una preocupación por la problemática de cómo la educación no responde a las demandas estructurales actuales por efectos del fenómeno de la globalización. Uno de los problemas que han sido más notorios es sobre el aprendizaje de las habilidades comunicativas y lógico matemáticas. Dentro de las habilidades comunicativas el problema más crítico está relacionado con la comprensión lectora. El Perú se encuentra en el último lugar en cuanto a este factor del aprendizaje. Por lo que la educación peruana se ha planteado erradicar esta problemática, de allí que el Ministerio de Educación ha programado aplicar el Plan lector en las instituciones públicas y privadas del nivel primario, secundario y superior (carácter técnico). Siendo actualmente la lectura una de las prioridades de la política educativa, por lo que se ha implementado una serie de proyectos y programas para desarrollar habilidades y capacidades de comprensión lectora, así como para la adquisición del dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten al estudiante elevar el nivel de rendimiento académico y desarrollo personal; está claro que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes peruanos en las evaluaciones internacionales como PISA (Ministerio de Educación, 2008).

Se sabe también, que en el contexto internacional esta priorizando para resolver esta problemática. La UNESCO por su parte al abordar la problemática mundial de la lectura, ha señalado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la Educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. Así mismo, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales. A fin de contar con una mayor información confiable sobre la problemática lectora a nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la UNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto entre sus países miembros.

A nivel de América latina y el Caribe, diversos estudios realizados entre 1998-1999, 2000-2005, 2006-2008 y publicados en el año 2009, dan a conocer cuál es la situación de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en esta región del mundo.

La crisis de lectores que viven hoy la sociedad peruana, amenaza seriamente nuestro proceso educativo y cultural, en especial el desarrollo de nuestros estudiantes peruanos que como lo han demostrado los estudios internacionales y regionales difundidos recientemente, al carecer de las capacidades lectoras no se benefician suficientemente de las oportunidades educativas y no están adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarias para tener éxito en sus futuras carreras. Sin una capacidad lectora plenamente desarrollada, nuestros estudiantes no alcanzan un nivel básico de eficiencia, pues fallan en demostrar rutinariamente habilidades y conocimientos que les permitan afrontar retos del futuro, así como en analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva y en su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida.

Esta problemática no está ajena la universidad peruana, pues como afirma León Trahtember (Diario Correo 28 diciembre 2008. pág. 12) los estudiantes universitarios peruanos ¡No saben pensar!, pues muchos estudiantes todavía tienen por hábito memorizar, lo que no les permite razonar lógicamente. Consideran a la lectura como una tortura, por lo que muchos de ellos no llegan ni siquiera a dominar el primer nivel –literal- de comprensión de lectura. Producto de ello, se interrelacionan bajo la cultura del chisme, impidiendo verificar la información que los docentes imparten en aulas. No saber leer, implica que estos estudiantes no puedan redactar textos como por ejemplo un ensayo, ni mucho menos comprender los problemas socioeconómicos de la realidad nacional, de ahí que los estudiantes son dependientes de los docentes.

A esta problemática tampoco son ajenos los estudiantes de la Región Puno. Se sabe que en el nivel primario, secundario, tecnológico y de formación magisterial el problema de la lectura sigue latente pues hasta ahora las autoridades educativas regionales y locales no han dado una solución eficaz. El problema de la lectura, también se puede palpar en las aulas universitarias, sean estas privadas y/o públicas, cuando se les deja interpretar la información de diversos textos o de textos de su especialidad.

El objetivo principal de este artículo está orientado a diseñar una propuesta para propiciar la comprensión lectora en los estudiantes de la Carrera Académico Profesional de Administración y Marketing en la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez" de la ciudad de Juliaca, que contribuya a incrementar las habilidades comunicativas de comprensión lectora, y en general respondan a las exigencias de un rendimiento académico en su formación profesional.

Metodología

La naturaleza misma del presente trabajo de investigación y las variables que se manejan hace que se haga uso de los MÉTODOS TEÓRICOS como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción. Métodos que los estudiantes utilizarán por tratarse de deducir y comprender el contenido de un texto. Eso por un lado. Pero los métodos que más importancia tendrán en este estudio investigativo serán MÉTODOS EMPÍRICOS como la observación, el cuestionario, pruebas de conocimiento.

Los métodos empíricos generales a utilizarse son la observación y el experimento, por ser un problema netamente pedagógico, mientras que los métodos empíricos particulares se hará uso del cuestionario y la prueba de conocimientos.

La OBSERVACIÓN permitirá reflejar el fenómeno a estudiar tal como es, sin pretender transformarlo (Nocedo, I. y Abreu, E. 1984). Por lo se hará uso de la observación tipo EXTERNA, el sujeto (observador) registra las manifestaciones externas relevantes del objeto de estudio, por lo que SUJETO y OBJETO no coinciden. El sujeto es externo al objeto, lo analiza desde lo conductual para, a partir de aquí, interpretar, valorar o explicar su naturaleza interna (Nocedo, I. y Abreu, E.1984).

El EXPERIMENTO permitirá constatar relaciones entre factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues se desarrollará sesiones de enseñanza aprendizaje para hacer uso de las dos técnicas mencionadas en párrafos anteriores. En este caso, el experimento se convierte en un método de posible aplicación por el educador. Al respecto Mario Bunge (1972) define el experimento como "aquella clase de experiencia científica en la cual se provoca deliberadamente algún cambio y se observa e interpreta su resultado, con alguna finalidad cognoscitiva."(p. 819)

El TIPO de experimento en este caso si consideramos el criterio del grado de control de las variables los diseños de investigación de corte experimental es de la clase PRE-EXPERIMENTOS, porque se trabajará sólo con un grupo experimental, sin la existencia de un grupo de control; pues para este caso se registra el estado de la variable dependiente (pre-test), luego se introduce la variable independiente (o el tratamiento) y después de la intervención se vuelve a registrar el estado de la variable dependiente (post-test.). Es decir que se comparará los valores de la variable dependiente (efecto) antes y después de manipular la variable independiente (causa).

Así mismo el pre experimentos a trabajar en esta ocasión se clasifica según varios criterios: Por ejemplo según el carácter de la estructura lógica de la demostración de la hipótesis, es sucesivo; pues se compara un mismo fenómeno antes y después de actuar sobre la variable independiente. Si el resultado "después" es notablemente superior al de "antes", la hipótesis se confirma. Ahora si consideramos según los objetivos que persiguen, sería formativo; se pretende intervenir en el fenómeno (comprensión de lectura) para transformarlo, desarrollarlo, perfeccionarlo, y llevarlo a un nivel superior.

Para efectos de recojo de datos se utilizará los INSTRUMENTOS de la Prueba Escrita (Entrada, De proceso y Salida), la Ficha de observación y la Ficha de cuestionario. En la elaboración de los instrumentos se tendrá en cuenta la descripción de los instrumentos para la obtención de datos, procedimientos de aplicación, las Consignas, la preparación previa para la aplicación de los instrumentos; requisitos y condiciones para la aplicación.

Análisis de resultados

Gráfico Nº 01

Gráfico de comparación de la Prueba de Entrada y Prueba de Salida

Fuente: Tabla Nº 01, Tratamiento estadístico de la Prueba de Entrada y la Prueba de Salida.

Interpretación.- Según el gráfico se observa que la tendencia a subir progresivamente las notas de menor a mayor, marcando diferencias en ambos exámenes; luego de aplicar las Técnicas del Subrayado y la Enseñanza Reciproca en la comprensión lectora.

Tabla Nº 2

Niveles de calificación del Grupo experimental

Interpretación.- Se observa que el 85.7% de estudiantes del grupo experimental pertenecen al intervalo de calificación [0 – 10]; es decir ellos están en Inicio, mientras que en el intervalo de calificación [14 – 16] representa el 14.3%, lo que implica que están en proceso de Aprendizaje.

Tabla Nº 03

Interpretación.- El 28.6% de estudiantes del grupo Experimental pertenecen al intervalo de calificación [14 – 16]; es decir ellos han alcanzado el nivel de calificación de Logro.Otro grupo de alumnos que si han logrado el nivel de categoría el mas alto, ; es decir pertenecen al intervalo de calificación [17 – 20] y representan el 42.8%. Por otro lado se observa que existe un grupo pequeño de estudiantes que presentan aprobación más bajo; es decir que pertenecen al intervalo de [11 – 13] y representan el 22.9%. Lo que quiere decir que los estudiantes del Grupo Experimental en la prueba de salida en su mayoría si asimilaron las técnicas de subrayado para el desarrollo de la comprensión lectora.

Prueba de Hipótesis Específica del Proceso de experimentación del grupo experimental

Tabla Nº 1

Análisis de Varianza para los datos durante el proceso de experimentación de la estrategia de la comprensión lectora

Interpretación.- A un nivel de significancia de 5% indican que al menos un puntaje promedio de las notas de las sesiones obtenido durante el proceso de la experimentación difiere significativamente de las obtenidas con una de las otras sesiones. Sin embargo el análisis de varianza no nos permite determinar cual de las sesiones es el que difiere significativamente entre ellas con el mayor puntaje promedio del proceso de experimentación. Para tal efecto se debe realizar una prueba de comparaciones múltiples como la prueba de Duncan.

Tabla No 2

Diferencia de Medias para el

Puntaje Promedio del proceso de experimentación

Diagrama de Cajas durante el proceso de experimentación

Interpretación.- A un nivel de significancia del 5% cae en la región de rechazo, debemos rechazar la Hipótesis Nula y aceptamos la hipótesis alterna y concluimos que los puntajes promedio de las sesiones de la estrategia para la comprensión lectora en estudiantes de la Carrera Académico Profesional de Administración y Marketing en la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez es diferente entre cada una de ellas durante el proceso de experimentación.

Conclusiones

• El uso de las técnicas del Subrayado y la Enseñanza recíproca propician positivamente en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de la Carrera Académico Profesional de Administración y Marketing en la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez" de la ciudad de Juliaca, tal como lo demuestran al comparar las notas de la Prueba de Entrada y la Prueba de Salida.

• La aplicación de las sesiones durante el proceso de la experimentación de la estrategia para la comprensión lectora difiere significativamente de las obtenidas entre una y otra sesión, donde según la prueba de Duncan con un nivel de significancia de 5% podemos afirmar que el puntaje promedio de la sesiones 5 y 4 son las sesiones que tiene diferencias sobre las demás sesiones, y difieren estadísticamente de las otras y por lo tanto es la que más aportan al estudio del presente trabajo de investigación.

• Cabe destacar que la aplicación del experimento permitió que los estudiantes desarrollen positivamente el nivel literal, inferencial y crítico de comprensión lectora. Así como otras habilidades de análisis, de síntesis y discusión, donde cada estudiante aprendió a expresar libremente sus pensamientos, reflejándose ello sobre todo al resolver las interrogantes del nivel crítico de la comprensión lectora.

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Autor:

Jorge Vitaliano Gonzales Medina