El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's.
Podemos definir que la esencia de la enseñanza problemica consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigación y solución, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas
REPRESENTANTES
MAJMUTOV
(1983) desarrolló y sistematizó un sistema didáctico, con este sistema critico la enseñanza tradicional al expresar que esta ofrece al alumno, por lo general conocimientos ya hechos y elaborados, Sin comprender plenamente como fue el proceso de su búsqueda y comprensión teórica.
PRINCIPIOS DEL ABP
El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
CARACTERISTICAS DEL ABP
Fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
La transferencia activa de información la cual se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.
Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
VENTAJAS DEL ABP
Concibe al estudiante como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto.
Hace transitar al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los que transitó el científico para llegar a sus conclusiones.
Postula una conexión entre investigación y enseñanza en la dialéctica concreta.
Los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y solución de problemas nuevos para ellos, para adquirir conocimientos y a partir de ellos solucionar nuevos problemas.
Proceso de conocimiento en el que se formulan problemas cognoscitivos y prácticos.
LIMITACIONES DEL ABP
En el ABP no es posible transferir información de manera rápida como en métodos convencionales.
El ABP es más costoso en la medida en que se requiere mayor capacitación y tiempo para lograr los objetivos de aprendizaje.
No está planteado para trabajarlo en grupos numerosos.
Tantos alumnos como maestros deben cambiar su perspectiva de aprendizaje, deben asumir responsabilidades y realizar acciones que no son comunes en un ambiente de aprendizaje.
MAESTRO
El maestro debe preocuparse por formar el alumno y educarlo en el ejercicio del pensamiento creativo de manera que le permita abordar con imaginación y racionalidad cualquier problema.
ALUMNO
Que tengan la capacidad de asimilar y crear conocimiento de su propio esfuerzo.
Comprender la medida de sus capacidades, esencia de ese conocimiento y que lo eduquen en el rigor de su búsqueda y en la solidez de sus afirmaciones.
METODOLOGÍA
ETAPA No. 1: Caracterización de la comunidad.
ETAPA No. 2: Delimitación de las categorías de análisis y las variables de reflexión.
ETAPA No. 3: Formulación metodológica de la situación problémica de aprendizaje.
ETAPA No. 4: Selección de los métodos de aprendizaje problémicos.
ETAPA No. 5: Utilización de técnicas y procedimientos metodológicos generalizados en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas.
EVALUACION
El propósito de la evaluación del (ABP) es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
ÁREAS QUE DEBEN SER EVALUADAS EN EL ALUMNO, POR EL TUTOR Y LOS INTEGRANTES DEL GRUPO PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN: Utiliza material relevante durante la sesión, aplica conocimientos previos, demuestra iniciativa, curiosidad y organización. Muestra evidencia de su preparación para las sesiones de trabajo en grupo.
PARTICIPACIÓN Y CONTRIBUCIONES AL TRABAJO DEL GRUPO: Participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo. Tiene además la capacidad de dar y aceptar retroalimentación constructiva y contribuye a estimular el trabajo colaborativo.
HABILIDADES INTERPERSONALES Y COMPORTAMIENTO PROFESIONAL: Muestra habilidad para comunicarse con los compañeros, escucha y atiende las diferentes aportaciones, es respetuoso y ordenado en su participación, es colaborativo y responsable.
CONTRIBUCIONES AL PROCESO DE GRUPO: Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compañeros y aportando ideas e información recabada por él mismo. Estimula la participación de los compañeros y reconoce sus aportaciones.
ACTITUDES Y HABILIDADES HUMANAS: Está consciente de las fuerzas y limitaciones personales, escucha las opiniones de los demás, tolera los defectos de los demás y estimula el desarrollo de sus compañeros.
EVALUACIÓN CRÍTICA: Clarifica, define y analiza el problema, es capaz de generar y probar una hipótesis, identifica los objetivos de aprendizaje.
REPERCUSION SOCIAL
Al trabajar en base a problemas los contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta, desde muchos ángulos, y con mayor profundidad.
Es por ello que Bajo la perspectiva en que se ha planteado en este, es decir el ABP como una técnica didáctica, se está considerando el trabajo en grupos de hasta 40 alumnos para luego conformarlos en grupos pequeños, La mayor parte de los profesores no tienen la capacitación necesaria para trabajar con los grupos de alumnos
Conclusiones
Los modelos pedagógicos en el vaivén de la historia educativa y social, han sufrido cambios sumamente drásticos y un crecimiento en las diversidades socioculturales dentro de las poblaciones en edad preescolar, escolar, post-escolar e incluso en las diferentes generaciones, puesto que busca no solo complementar gran parte del proceso formativo en los estudiantes sino que además permite el acceso de nuevos conocimientos y metodologías sistemáticas que garanticen una alta calidad en el manejo de todos los dominios de aprendizaje (dominio psicomotor, dominio cognitivo, y de manera esencial el dominio afectivo), incluyendo la apreciación de los ambientes múltiples y la sensibilidad de estos espacios.
Dentro de los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad, propone cambios en los modelos pedagógicos que solidifiquen e incorporen principios que ayuden a los estudiantes y docentes a construir a través de redes institucionales nuevas comprensiones de estos modelos y su contexto. En este sentido describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas para la educación, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esta tarea y que tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas estableciendo de tal manera procesos de formación que cumplan con las necesidades educativas.
A partir de estos modelos pedagógicos se busca generar tanto en los estudiantes como en los docentes una nueva forma de enseñar por medio de una metodología más exigente pero a la vez más lúdica, con el fin de transformar el aula de clase en un espacio de innovación que albergue acciones alternativas que puedan realizarse para solucionar un problema a partir de las experiencias vividas. Desde esta perspectiva los maestros en conjunto con sus alumnos necesitaban aprender a aprender, a buscar, y a seleccionar e interpretar la información que conlleve una actitud indagatoria de experimentación e innovación y compromiso de aprendizaje profesional.
Crear un futuro colmado de éxitos y aspiraciones en la vida de cada uno, no es fácil, ya que querer lo que tanto hemos deseado muchas veces se convierte en un camino lleno de obstáculos y trabas difíciles de cruzar. Es ahí donde tener bases firmes llenas de conocimiento y saberes, nos ayudan a traspasar ese camino turbulento que con esfuerzo y dedicación podemos solventar.
Es por ello que los modelos pedagógicos, permiten no solo al alumno sino que además a la sociedad en general, asimilar el conocimiento; Se respeta y se valora el desarrollo espontáneo de este a través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender en ambientes múltiples, influyendo de manera significativa los espacios naturales y preparados.
En conclusión los modelos pedagógicos, posibilitan un material de apoyo como vinculo hacia la imaginación y la creatividad del niño, logrando en él, la participación constante y la reconstrucción de las competencias ciudadanas (interpretativa, argumentativa, propositiva) y habilidades (leer, hablar, escuchar, imaginar, crear, escribir, transformar) fortaleciendo así, la integridad moral de sus estudiantes, la creación de ambientes de aprendizaje, el desarrollo y la participación en el proceso para el descubrimiento.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
Sitio Buenas tareas
Autor:
Jhon Alexander García
José Geovanny Jiménez
Yuliana Moreno
Diana Catherine Restrepo
Claudia Patricia Romero
INSTITUCION EDUCATIVANORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALIPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIAAREA DE PEDAGOGICAS SANTIAGO DE CALI, MAYO 52011-1
Trabajo presentado a la docenteESP. Neide Amparo Martínez en la disciplina de: Escuelas y TendenciasSemestre: 2-1
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