Actividades para el desarrollo del valor Responsabilidad en los universitarios

Resumen

Las actividades para el desarrollo del valor responsabilidad en los estudiantes de la Carrera de Economía están sustentados sobre la base de fundamentos teóricos basados en las ciencias filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas estas se organizaron de modo que se desglosaran desde el todo a sus partes, interactuándose de forma dialéctica, y permitieron desde el punto de vista teórico dar coherencia, cientificidad y organización en la planificación de las mismas , y se tuvo en cuenta la influencia de diferentes agentes educativos como producto social en la que sujeto – objeto, sujeto – sujeto se relacionan bajo principios dialécticos. El conjunto de transformaciones que en el terreno investigativo se están llevando a cabo, tienen un carácter más general e integrador y su esencia radica en situar al hombre como objeto real del cambio como su protagonista principal, con la misión de transformar modos de actuación del estudiante de la carrera de Economía

Introducción

Para la estructuración de las actividades , la elaboración de sus fundamentos teóricos se tomaron como bases las ciencias filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, las cuales permitieron desde el punto de vista teórico dar coherencia, cientificidad y organización en la planificación de las actividades que lo conforman, se tuvo en cuenta el criterio de personalidad como producto social en la que sujeto – objeto, sujeto – sujeto interactúan dialécticamente, bajo la influencia de diferentes agentes educativos y toma como premisa que esta se forma en y por la actividad, donde lo cognitivo y lo afectivo forman una unidad.

Se asume como fundamento filosófico, el método Materialista Dialéctico e Histórico estrechamente vinculado con las sólidas raíces del pensamiento filosófico cubano, en la que: "se concibe la educación del hombre como un fenómeno histórico social y clasista, que el sujeto puede ser educado bajo condiciones concretas, según el diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe, que la formación del sujeto está muy en correspondencia con sus necesidades y carencias. Se basa en la formación y desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, que se preparan para incorporar en su modo de actuación los conocimientos, las motivaciones y actitudes que deben asumir con responsabilidad y además tiene en cuenta la unidad de la teoría con la práctica, el perfeccionamiento del sujeto en el desarrollo de su actividad práctica y transformadora."

Los fundamentos de la Filosofía Marxista Leninista, sus concepciones acerca de las leyes que rigen los procesos de la naturaleza y la sociedad, así como las categorías dialécticas, la Teoría Materialista Dialéctica del conocimiento y las concepciones teóricas y prácticas acerca de las contradicciones como fuente de desarrollo, establece su carácter esencialmente humanista, que se manifiesta en el rol central que ocupa el hombre en el desarrollo de las actividades; su carácter democrático, expresado en la activa participación de los estudiantes, en la toma de decisiones respecto a las responsabilidades que van a asumir, el papel predominante de la práctica, la que ha de ser objeto de análisis y valoración con el propósito de transformarlas en la misma medida en que se transforman los niveles de funcionamiento en la residencia.

Asumir esta posición presupone la defensa de criterios a favor de la educación en valores de los estudiantes de la carrera de Economía y la preparación de los mismos como vía para conducir y guiar el desarrollo de las actividades realizadas y de la necesidad de valorar y tener en cuenta el desarrollo alcanzado para planificar acciones y exigencias cada vez más complejas que logren un desempeño en ascenso y más efectivo desde la residencia.

Desarrollo

Desde el punto de vista psicológico las actividades propuestas para el desarrollo del valor responsabilidad en los estudiantes de la Carrera de Economía desde la Residencia Estudiantil se fundamentan en los siguientes presupuestos:

Desde el punto de vista psicológico se sustenta en el enfoque Histórico Cultural en el que se asumen los principios y postulados de L. S. Vigostki, (O.C t.V p 65) que centra su atención en el papel de la educación para propiciar el desarrollo, partiendo del diagnóstico (nivel de desarrollo real) y el ascenso a niveles superiores, hacia la posible meta (zona de desarrollo potencial). En el diseño de las actividades se tuvo en consideración el carácter mediatizado de la psiquis humana, por la transformación que se produce en los estudiantes después de la puesta en práctica actividades. Además de su carácter correctivo por la posibilidad de potenciar niveles superiores del conocimiento. Además se tiene en cuenta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
Asumir la concepción Histórico – Cultural, supone que a partir de las necesidades y potencialidades de cada estudiante en la educación del valor responsabilidad, promueva el desarrollo psíquico, tener en cuenta las etapas del desarrollo psicológico de cada uno, considerar el papel de la cultura y de la interacción social en la conformación de las características de la personalidad, las condiciones y predisposiciones de cada sujeto, para asumir con una impronta personalizada la influencia de las condiciones externas a las que va a ser objeto de transformación.
Las actividades de educación en el valor responsabilidad brindan afecto- efectivo.

Desde el punto de vista sociológico se basa en la sociología marxista, martiana y fidelista, que parte del diagnóstico integral y continuo, se determinan las limitaciones y potencialidades, así como las experiencias y vivencias que tienen los estudiantes.

Se analiza el Materialismo Dialéctico al asumir los problemas de la realidad objetiva en constante cambio, transformación y búsqueda de solución. Estos postulados están en correspondencia con los objetivos trazados por la sociedad la cual impone nuevos retos a la educación y especialmente, a la escuela cubana que tiene la misión de preparar a los estudiantes universitarios como parte de la diversidad y el reto que presupone el trabajo preventivo en correspondencia con los propósitos sociales.

Propuesta de actividades

Estructura de la Propuesta de Actividades:

ACTIVIDAD NO. 1

Tema: Los valores, una necesidad de los estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia Estudiantil.

Objetivo: Argumentar acerca del papel del valor responsabilidad en la formación integral de los estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia Estudiantil.

ACTIVIDAD NO. 2

Tema: Los valores, una necesidad en la formación de la personalidad de los estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia Estudiantil

Objetivo: Reconocer el papel del valor responsabilidad en la formación de la personalidad en los estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia Estudiantil.

ACTIVIDAD No 3

Tema: Cómo operar con el Cuaderno Martiano I para la formación de valores morales (Responsabilidad).

Objetivo: Determinar las exigencias y posibilidades del Cuaderno Martiano I para la formación de valores. (Responsabilidad).

ACTIVIDAD No 4

Tema: El valor responsabilidad, una necesidad para la reflexión en torno al cambio de actitudes de los estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia Estudiantil.

Objetivo: Reconocer el valor responsabilidad como modo de reflexión para el cambio de actitudes negativas de los estudiantes de la Carrera de Economía.

ACTIVIDAD No 5

Tema: El valor responsabilidad, una necesidad de los estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia Estudiantil para el cumplimiento del Reglamento interno del Becario.

Objetivo: Analizar el Reglamento Interno del Becario.

ACTIVIDAD No 6

Tema: El valor responsabilidad., una necesidad de los estudiantes de la carrera de Economía para el ejercicio de sus deberes y derechos como becarios.

Objetivo: Analizar el Reglamento Interno del Becario.

ACTIVIDAD No 7

Tema: El valor responsabilidad, para el cumplimiento del Reglamento disciplinario de los estudiantes adscriptos al MES.

Objetivo: Analizar el Reglamento Interno del Becario.

La aplicación de los métodos de investigación tomados de Bernal, González, María (2010), permitió valorar desde los puntos de vista cualitativo y cuantitativo los beneficios de la propuesta educativa para la preparación de los estudiantes acerca de las tendencias en la educación en valores en la universidad cubana, lo que finalmente condujo al análisis del comportamiento de las dimensiones e indicadores propuestos. A continuación se presentan los resultados finales obtenidos teniendo en cuenta los indicadores a medir:

Dimensión Cognitiva

Dimensión:

I – Cognitiva

Indicadores

1.1Conocimiento que tienen los estudiantes acerca de las tendencias en la educación en valores en la universidad cubana.

Se pudo constatar que 16 estudiantes que representan el (80%) de la muestra fueron evaluadas de Bien, teniendo en cuenta que logran reconocer las tendencias en la educación en valores en la universidad cubana.

Existen 4 estudiantes, (20%) que están evaluados de Regular atendiendo a que logran reconocer las tendencias en la educación en valores en la universidad cubana.

En este indicador se superan los índices en relación con el anterior, solo 17 estudiantes fueron evaluados de Bien lo que representan el (85%), lo que demuestra que superaron los conocimientos acerca de logran reconocer algunas características acerca de las tendencias en la educación en valores en la universidad cubana. El resto de los estudiantes muestreados, 3 para el (15%) están evaluadas de Mal, atendiendo a que no logran reconocer algunas características acerca de las tendencias en la educación en valores en la universidad cubana por lo que sus conocimientos son insuficientes.

1.2 Conocimiento que tienen los estudiantes acerca del valor responsabilidad.

En este indicador se superan los índices en relación con el anterior, solo 17 estudiantes fueron evaluados de Bien lo que representan el (85%), muestra de que superaron los conocimientos acerca del valor responsabilidad , lo que evidencia la factibilidad de las actividades impartidas .El resto de los estudiantes muestreados, 3 para el (15%) están evaluadas de Mal, atendiendo a que no logran demostrar ningún conocimiento sobre el valor responsabilidad además continúan con los argumentos que señalan en relación a este valor ; ayuda, y cubrir a sus compañeros cuando incumplen en algo para que no parezcan irresponsables, lo que demuestra que el trabajo realizado en cuanto a la educación en valores no les interesaba por la posición que continúan asumiendo.

Dimensión Práctica

Indicadores

2.1 Nivel de desempeño en el proceso del sentido de pertenencia ante las responsabilidades que se les encomiendan.

En el análisis de este indicador se constató que 17 (85%) de los estudiantes fueron evaluados de Bien, ya que logran en ocasiones cooperar en su desempeño en el proceso del sentido de pertenencia ante las responsabilidades que se les encomiendan, a través de las actividades propuestas y demuestran saber operar con algunos de estos elementos en la organización y planificación para la dirección del proceso que van conociendo, debido a que en la práctica observaron actividades y participaron de forma activa en las mismas. Es importante señalar que conocen la importancia, del valor responsabilidad para su futuro.

Los 3 restantes, (15%) están evaluadas de Mal, porque no logran, en algunas ocasiones, cooperar ante las tareas encomendadas que requieren de responsabilidad para su cumplimiento, podemos poner como ejemplo la cuartelería de fin de semana donde existen todavía insuficiencias.

2.2 Actitud de los estudiantes para asumir los métodos y procedimientos para su preparación en la educación del valor responsabilidad a través de las actividades.

En este indicador se pudo comprobar que 17 que representan el (85%) , integrantes de la muestra fueron evaluados de Bien, solo 2 para un (10%), fueron evaluados de Regular, lo que demuestra desde la práctica la falta de motivación para asumir práctica la falta de motivación para asumir los métodos y procedimientos para su preparación en la educación del valor responsabilidad a través de las actividades desde la Residencia Estudiantil., solo uno, (5%) de la muestra se evaluó de Mal, debido a que no logra demostrar, desde la práctica, que tiene responsabilidad , y no reconoce de que necesita ayuda para asumir los métodos y procedimientos para que desde la Residencia Estudiantil a través de las actividades programadas para educación en el valor responsabilidad.

2.3 Actitud de los estudiantes ante el compromiso, satisfacción, aprendizaje y logros relacionados con la educación del valor responsabilidad a través de las actividades desde la Residencia Estudiantil.

En este indicador se pudo comprobar que 3, (15 %), de la muestra se evaluó de Bien, solo 9, (45%) de la muestra fueron evaluados de Regular, lo que demuestra desde la práctica la falta de compromiso, satisfacción, aprendizaje y logros relacionados con la educación del valor responsabilidad a través de las actividades desde la Residencia Estudiantil..

Las restantes 8, (40%) de la muestra se evaluaron de Mal, atendiendo a que no se sienten comprometidos ante la preparación que se les propone, relacionados con la educación del valor responsabilidad a través de las actividades desde la Residencia Estudiantil..

En este indicador se pudo comprobar que 3 (15 %), de la muestra se evaluó de Regular, lo que demuestra desde la práctica continuó la falta de compromiso, satisfacción, aprendizaje compromiso, satisfacción, aprendizaje y logros relacionados con la educación del valor responsabilidad a través de las actividades desde la Residencia Estudiantil.

Los restantes 17, (85%) de la muestra se evaluaron de Bien, atendiendo se sienten comprometidos ante la preparación que se les propuso, y mostraron agradecimiento.

Conclusiones

Al decir de la autora, la Propuesta de actividades para la educación en el valor responsabilidad desde la Residencia Estudiantil, proporcionó resultados muy alentadores y positivos pues se logró que el 85 % de los estudiantes cooperaran, aprendieran a asumir los métodos y procedimientos para su educación en valores, específicamente el que se aplicó, y esto lo corroboran los resultados contenidos en la constatación inicial comparándolas con la constatación final, por lo que es muy importante no solo este logro, sino que todo el esfuerzo realizado estuvo en función de los estudiantes becados, de la carrera de Economía.

La investigación permitió arribar a las siguientes conclusiones:

La investigación realizada corroboró que los estudiantes becarios, de la Carrera de economía, manifiestan una insuficiente preparación acerca del valor responsabilidad por la carencia de fundamentos teóricos y metodológicos.
Se pudieron constatar las limitaciones de los estudiantes para guiar el proceso de formación del valor responsabilidad por falta de preparación y atención desde los diferentes factores que inciden sobre él.
La tesis permitió diseñar una propuesta de actividades en la que los estudiantes becarios jugaron un papel protagónico, permeándose de conocimientos novedosos.
La propuesta de actividades y sus fundamentos teóricos esenciales resultan particularmente importantes como contribución a la preparación de los estudiantes de la carrera de Economía desde la Residencia Estudiantil.
La valoración de los expertos realizada permitió constatar que es factible favorecer a la formación del valor responsabilidad, mediante la aplicación de una propuesta de actividades adaptables según las necesidades de la práctica y las peculiaridades específicas de los estudiantes.

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Autor:

Lic. P.I. Ailín García Fundora

MSc. P.A. María del Carmen Bernal González

Lic. P.I. Antonio Rafael Ortiz Calas

REPÚBLICA DE CUBA

UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY

"IGNACIO AGRAMONTE Y LOYNAZ"

edu.red

ARTÍCULO CIENTÍFICO

2011