Sistema de actividades docentes educativas para el fortalecimiento del valor responsabilidad (página 2)

Observación. Como método fundamental por ser más factible en la obtención de la información directa e inmediata acerca de la preparación de los profesores para conocer el nivel de comportamiento de determinados aspectos de la realidad y favorecer la triangulación con datos de tipo referativo, valorativo y autovalorativo, posibilita el contacto personal y estrecho del investigador con el fenómeno investigado. La observación directa permite que el observador llegue más de cerca de la perspectiva de los sujetos.

Entrevista. Entrevista en profundidad individual y grupal, con objetivos encaminados a profundizar en los hallazgos de otras técnicas, constatar informaciones alcanzadas o supuestas y favorecer la triangulación. Se aplica esencialmente a directivos y profesores.

La entrevista cualitativa se considera como parte integrante de la observación participante. Supone recabar información a través de los "informantes" sobre acontecimientos y problemas que no conoce o desea conocer el investigador. Constituye una vía efectiva para conocer sentimientos, pensamientos e intenciones de las personas.

Encuestas. Como método complementario pues nos permite conocer opiniones de los sujetos seleccionados acerca de la preparación de los profesores, sus funciones pedagógicas, herramientas, necesidades de superación y atención individualizada. Se aplica a profesores.

Técnica de triangulación:

• Triangulación de fuentes partiendo del principio de recoger y analizar los datos provenientes de varias fuentes a fin de contrastarlo e interpretarlos, para comprobar si las informaciones aportadas por las fuentes son confirmadas por otras.

• Triangulación Metodológica a partir de la pluralidad de métodos empleados simultáneamente o secuencialmente, ofreciéndonos una perspectiva diferente en el estudio del problema

• Triangulación entre investigadores o evaluadores, los cuales adquieren el estatus de evaluadores por expertos y novatos donde se cruza la información y se emiten consideraciones y además se emplea otros observadores para confrontar y aportar datos adicionales.

Criterio de Especialistas. Durante la evaluación del sistema de acciones se recurre al juicio de evaluadores externos para sustentar sobre estos, su pertinencia y viabilidad.

3- Método del nivel matemático- estadístico:

Se utilizó para el análisis porcentual de los datos recogidos en los diferentes instrumentos aplicados.

Análisis Estadístico: Para ilustrar mediante tablas y graficas los datos obtenidos mediante la investigación .

2.2 Dimensiones e Indicadores.

Para la aplicación de los instrumentos, métodos y técnicas que fueron aplicadas en la etapa de diagnóstico, se consideraron las siguientes dimensiones e indicadores. (Anexo 1)

1-Dimensión personal.

• Asumir el cumplimiento del deber como una necesidad personal.

2- Sentido del deber.

• Motivación interna.

• Actuar sin presiones externas.

• Cumplir consigo mismo.

• Conocer las consecuencias de sus actos y tenerlas en cuenta.

• Tenacidad y firmeza.

• Espíritu de sacrificio.

3- Socio-conductual (estudio, sociales).

• Consagración.

• Vencer obstáculos que se presentan para el cumplimiento de

deberes.

• Calidad en el cumplimiento de las tareas

• Terminar la labor una vez iniciada.

• Asistencia y puntualidad.

• Aprovechar el tiempo.

4-Rechazo a anti valores.

• Negligencia.

• Chapucería

• Evasión

• Enajenación

• Incumplimiento de los deberes.

2.3 Diagnóstico de necesidades.

Para constatar la situación real que presenta el valor responsabilidad en los estudiantes se aplicaron varios instrumentos (observación, encuesta, entrevista, técnica de los diez deseos, técnica de la composición) tomando en consideración las dimensiones e indicadores definidos anteriormente

Con el objetivo de constatar el estado real de la formación del valor responsabilidad en los estudiantes en las diferentes actividades en el contexto escolar se dirigió la observación a los 22 estudiantes que conforman la muestra (ver anexo 2 y 3).

Con relación a la dimensión personal:

1-De los 22 estudiantes que conforman la muestra, 9 que representa el 40.9 % asumen el cumplimiento del deber como una necesidad personal.

Dimensión sentido del deber:

1- De ellos solo 7 que representa el 31.8% sienten motivación interna para realizar las actividades en el contexto escolar, pues sienten vocación verdadera por la carrera que cursan .

2- 10 estudiantes que representa el 45.4 % actuan sin presiones externas y ejecutan las actividades, aunque en determinados momentos necesitan niveles de ayudas para ello.

3- 9 estudintes que representa el 40.9 % realizan lo más aceptadamente posible todas las actividades para cumplir consigo mismo.

4- 14 de los estudiantes que representa el 63.6 % son capaces de reconocer las consecuencias de sus actos y las tienen en cuenta.

5- 11 estudiantes que representa el 50 % muestran tenacidad y firmeza en el trascurso de las actividades en el contexto de la sede en gran medida.

6- De ellos solo 6 que representa el 27.2% muestan espíritu de sacrificio en la carrera.

Con relación a la dimensión conductual:

1- 8 estudiantes que representa el 36.3 % muestran consagración en sus actividades.

2- 7 estudiantes que representa el 31.8% logran vencer los obstáculos que se le presentan para el cumplimiento de sus deberes en el contexto escolar, aunque 3 lo logran dado el nivel de ayuda de otros.

3- 9 estudiantes que representa el 40.9% tienen calidad en el cumplimiento de las tareas asigandas una vez iniciadas.

4- 11 estudiantes que representa el 50% logran terminar siempre las labores una vez iniciada.

5- 8 estudiantes que representa el 36.3% tienen excelente asistencia y puntualidad a las actividades de la Sede.

6- 8 estudiantes que representa el 36.3% saben aprovechar el tiempo de manera óptima en la escuela en la realización de las tareas que le son asignadas.

Dimensión rechazo a conductas anti valiosas:

1- 7estudiantes que representa el 31.8% muestran negligencia en sus actuaciones.

2- 5 estudiantes que representa el 22.7% realizan algunas actividades de forma chapucera con frecuencia, por lo que requieren de exigencias para establecer compromisos.

3 – 6 estudiantes que representa el 27.2% evaden algunas responsabilidades en la Sede.

4- 3 estudiantes que representa el 13.6% se muestran enajenados en ocasiones ante determinas situaciones.

5- 12 estudiantes que representa el 54.5 % tienen incumplimiento indistintamente en algunos de sus deberes en sierta medida.

Derivado de ello se determina como regularidad:

-Existen insuficiencias en el desarrollo del valor responsabilidad en los estudiantes de primer año de contabilidad.

-La dimensión con mayor grado de incidencia es la conductual.

-Existen insuficiencias en los estudiantes en el grado de interiorización y concientización del valor responsabilidad en el orden personal y del cumplimiento deldeber.

En la encuesta realizada a los Directivos de la Sede (5) (ver anexo 4) con el objetivo de conocer como se proyectan y se controlan las acciones para la formación de valores , estos manifiestan:

1- 5 de ellos que representan el 100% manifiestan que esta actividad se planifica mensualmente.

2- 3 de ellos que representan el 60% expresan que los temas que se priorizan en los estudiantes para contribuir a la formación de valores radica en la obra martiana y el 25% hace mención a los temas políticos y símbolos patrios

3- El 100% de los encuestados manifiestan que las actividades que se desarrollan con los estudiantes se visitan a veces y no siempre se analizan sus resultados.

4- El 50% de los encuestados hace referencia a la visita a clases como una de las vías para controlar el desarrollo de las actividades planificadas por la y su contribución al fortalecimiento de valores y los dos restantes expresan que se puede efectuar a partir de conversatorios en los estudiantes y comprobaciones políticas

En la encuesta realizada a los Directivos de la Sede se determina que existen carencias metodológicas acerca de las vías que son efectivas en la formación de valores en contexto, pues conciben solamente la clase como la acción más efectiva para este fin.

En la entrevista que se le realiza al profesorado que inciden directamente en el grupo que constituye la muestra (ver anexo 5 ) con el objetivo de conocer los criterios que ofrecen los mismos sobre los modos de actuación de los estudiantes asociados al valor responsabilidad, así como las vías que emplean para contribuir al desarrollo de este se encuentran:

1- 8 de los profesores entrevistados que representan el 66% no tienen un dominio conceptual y concerniente al valor responsabilidad

2- 7 que representa el 80% no tienen pleno dominio de los modos de actuación inherentes de los estudiantes en el contexto escolar

3- 5 profesores que representan el 28% manifiestan que la clase es la vía fundamental para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes. El 50% hace alusión al ejemplo del profesor en todo momento y los turnos referidos a la formación de valores, un profesor comentó la puesta en práctica de métodos educativos.

4- 9 que representa el 75% considera que de las acciones que realiza la Sede no satisfacen las necesidades educativas de los estudiantes, además de no ser suficientes para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad

5- 9 que representa el 75% opina que la forma de organización fundamental para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en el grupo seleccionado deben ser los seminarios, clases prácticas, video–debate, visualización de películas o sea que sea variada y motivante

6- El 100% de los profesores manifiestan que los elementos que están influyendo negativamente en la obtención del nivel deseado del valor responsabilidad inciden:

Ejemplo y exigencia de los profesores, problemas sociales y la preparación junto a la exigencia de la familia.

En la entrevista que se aplica a profesores que inciden directamente en el grupo manifiestan su preocupación en los modos de actuación de muchos estudiantes en correspondencia con el sistema de valores a formar, considerándose manifestaciones negativas que van en incremento según el avance progresivo de la edad de estos con reflejo negativo dentro de esta.

Plantean que en el contexto escolar los estudiantes manifiestan de forma aceptable determinadas cualidades y valores que aun necesitan ser fortalecidas a partir de un trabajo formativo muy intensivo. Se aprecian limitaciones en el alcance conceptual y modos de actuación asociados al valor responsabilidad y el turno de debate y reflexión no siempre juega el rol que le corresponde.

La técnica de la composición aplicada a los 22 estudiantes que conforman la muestra con el objetivo de conocer sobre las concepciones valorativas, sentimientos, motivaciones, aspiraciones, intereses y deseos se puede expresar (ver anexo 6).

– 5 que representan el 22.7% seleccionaron la temática de la responsabilidad en la juventud.

– 12 que representan el 54.5 % escogieron mi vida estudiantil y el resto el cumplimiento del deber

– 20 que representa el 90.9% se encuentran motivados a terminar la carrera para devengar un salario y ser independiente.

– El 80% aspira encontrar un buen trabajo para su desempeño, los intereses están motivados fundamentalmente en el orden personal dado en el buen vestir, en la adquisición fácil de dinero.

Se pudo apreciar al aplicar la técnica de la composición que los intereses de los estudiantes están marcados en el orden personal y sus aspiraciones están dirigidas al plano profesional.

Al aplicar la técnica de los diez deseos (ver anexo 7) se puede expresar que la mayoría de los estudiantes declaran en primer lugar aspectos relacionados con su vida personal y beneficios, entre sus deseos citan adquirir una casa propia y un carro.

A continuación se presentan las regularidades generales de la determinación de necesidades relacionadas con las insuficiencias en la formación de valores en los estudiantes de Primer año de la carrera de Contabilidad y Finanzas a partir de que se constata que:

• No desarrollan con la disciplina requerida, conciencia, eficiencia, calidad y rigor las tareas asignadas en el centro.

• Existen insuficiencias al asumir la crítica y autocrítica como poderoso instrumento de autorregulación moral.

• No siempre muestran un clima de compromiso, consagración y nivel de respuesta a las tareas asignadas.

• Se constatan insuficiencias en los modos de participación democrática donde los estudiantes se sientan implicados con su colectivo estudiantil.

• No cumplen a cabalidad con los deberes y derechos como estudiantes.

Conclusiones

1- Los fundamentos teóricos – metodológicos que sustentaron la investigación reflejan que corresponde a la Sede Universitaria Municipal como principal institución socializadora el reto de la formación de valores en las nuevas generaciones de profesionales que tendrán que asumir el desarrollo del país, lo cual requiere de la creatividad de los educadores para lograr la adecuada coherencia en el desarrollo de estrategias educativas.

2- En la determinación de necesidades se constataron insuficiencias en los estudiantes de Primer año de la Carrera de Contabilidad y Finanzas de la Sede Municipal Juan Bautista Fernández Soto, relacionadas con incumplimientos de los deberes e indisciplinas, la realización de las tareas asignadas sin la calidad requerida y modos de actuación inadecuados asociados al valor responsabilidad.

Anexos

Anexo 1.

Dimensiones e Indicadores.

Anexo 2:

Guía de observación a los estudiantes.

Objetivo: Constatar el estado real del desarrollo del valor responsabilidad de los estudiantes de primer año de la carrera de Contabilidad y Finanzas en el cumplimiento de los indicadores de las dimensiones.

Aspectos a observar:

I-Dimensión personal

1-Asumir el cumplimiento del deber como una necesidad personal

II- Sentido del deber

1-Motivación interna.

2-Actuar sin presiones externas.

3-Cumplir consigo mismo.

4-Conocer las consecuencias de sus actos y tenerlas en cuenta.

5-Tenacidad y firmeza.

6-Espíritu de sacrificio

III- Conductual

1-Consagración.

2-Vencer obstáculos que se presentan para el cumplimiento de deberes.

3-Calidad en el cumplimiento de las tareas

4-Terminar la labor una vez iniciada.

5-Asistencia y puntualidad.

6-Aprovechar el tiempo

IV- -Irresponsabilidad en el cumplimiento de sus deberes

1-Negligencia.

2-Chapucería

3-Evasión

4-Enajenación

5-Incumplimiento de los deberes.Rechazo a conductas anti valiosas

Anexo 3:

Resultados de la observación del estado inicial.

Nivel alto: Actúa de acuerdo a los requisitos planteados e incorpora otros elementos no orientados que enriquecen y amplían el resultado. Es muy dispuesto y emprendedor. (III)

Nivel medio: Actúa con la orientación general pero en ocasiones necesita demostración y exigencia. Requiere algunos niveles de ayuda. No es estable al iniciar la actividad. (II)

Nivel bajo: Requiere explicación detallada y exigencia constante para actuar, necesita de niveles de ayuda de forma reiterada. No siente motivación por emprender la actividad. (I)

Anexo 4:

Encuesta a los Directivos.

Objetivo: Conocer como se proyecta y se controlan las acciones para la formación de valores en la carrera.

Compañeros necesitamos nos brinde la información que se le solicita y así contribuya al desarrollo del trabajo. Sea lo más sincero posible.

Muchas gracias

• 1- Sistematicidad en la planificación de las actividades.

___Semanal

___ Quincenal

___ Mensual

• 2- ¿Qué temas se priorizan para el trabajo con los estudiantes que contribuyan a la formación de valores?

• Ordénalos en orden de prioridad

___ Obra martiana

___ Educación ambiental

___ Temas políticos

___ Educación económica

___ Educación formal

___ Símbolos patrios

Otros ———- ¿Cuáles? ———————————-

• 3- Se visitan las actividades que se desarrollan con los estudiantes y se analizan sus resultados.

___ Siempre ___ A veces ___ Nunca

4- ¿Qué vías utilizas para controlar el desarrollo de las actividades planificadas y su contribución eficaz al fortalecimiento de valores?

5- Escriba una de las acciones que consideres más efectiva en la formación de valores de los estudiantes en esta enseñanza.

Anexo 5:

Entrevista a profesores.

Objetivo: Conocer los criterios que poseen los profesores sobre los modos de actuación de los estudiantes asociados al valor responsabilidad así como las vías que emplean para contribuir al desarrollo de este.

Compañero profesor necesitamos que usted nos brinde la información con la mayor sinceridad posible para facilitar la calidad del presente trabajo investigativo.

Muchas gracias.

1-¿ Cuál es el alcance conceptual que tiene para usted el valor responsabilidad?

2-¿Cómo valora usted los modos de actuación de los estudiantes en correspondencia con el valor responsabilidad en el contexto?

2- ¿Qué vías utiliza desde su contexto de actuación para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad de los estudiantes?

3- Considera que las acciones que se derivan de la Sede satisfacen y son suficientes para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes.

4- ¿Qué formas de organización sugieres a partir del diagnóstico del grupo para hacer más efectivo el debate y la reflexión en los estudiantes para contribuir a fortalecer el valor responsabilidad?

5-¿Qué elementos consideras que están influyendo negativamente en la obtención del nivel deseado del valor responsabilidad?

Anexo 6:

TÉCNICA DE LA COMPOSICIÓN

Objetivo: Aplicar para profundizar en las concepciones valorativas, sentimientos, motivaciones, aspiraciones, intereses y deseos.

Compañero estudiante:

Necesitamos que realice una composición donde exprese libremente sus pensamientos, para lo cual seleccione una de las temáticas que le sugerimos:

• 1-  La responsabilidad en la juventud.

• 2- El cumplimiento del deber.

• 3- En mi vida estudiantil.

Anexo 7:

Técnica de los 10 deseos

Objetivo: Conocer el nivel de jerarquía de los valores de los estudiantes

Compañero estudiante:

Lee cuidadosamente estas instrucciones.

Escribe a continuación 10 deseos tuyos. Es importante que seas plenamente sincero .No es necesario que pienses mucho para responder.

Gracias.

1-Yo deseo ————————————–

2- Yo deseo ————————————–

3- Yo deseo ————————————–

4- Yo deseo ————————————–

5- Yo deseo ————————————–

6- Yo deseo ————————————–

7- Yo deseo ————————————–

8- Yo deseo ————————————–

9- Yo deseo ————————————–

10- Yo deseo ————————————–

Bibliografía

1-Aguilar Díaz, Cándido: Fortalecimiento de los valores una necesidad de todos los tiempos. Camagüey. Cuba. ISP José Martí – 1998.

2-Arés Muzio, Patricia. Mi familia es así. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.

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4-Blanco Pérez, Antonio: Filosofía de la Educación .Selección de Lecturas. Editorial Pueblo y Educación,2003.

5.-Castro Ruz, Fidel: Discurso pronunciado el 17 de noviembre de 2005 en la

Universidad de La Habana, en Tabloide Especial #11 del 2005.

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11-Colectivo de Autores. Psicología para Educadores. Editorial Pueblo y Educación .Madrid–España, 1995.

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13-Colectivo de autores. Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, 2004.

14-Colectivo de Autores. La Personalidad su Diagnóstico y su Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación, La Habana 2004.

15- Colectivo de Autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana Primera Parte.

16-Guardarrama, Pablo. El pensamiento filosófico de Enrique José Varona. Editorial Ciencias Sociales, La Habana 1987.

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22-. Martí Pérez, José. O. C. t. 13

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27- Rodríguez R, Marisela y Rogelio Bermúdez S. Ob. Cit.

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30- Fundamento de la Investigación Educativa Primera Parte.

31-Guías para los maestros de las Aulas Martianas. Editorial Pueblo y Educación

32-La formación de las cualidades de la personalidad y las particularidades de su desarrollo de 15 a 18 años. Ministerio de Educación 1986.

33- Orientaciones para la aplicación del PAEME en los centros docentes curso 1998-1999.

34-Orientaciones Metodológicas para la formación de valores. Ministerio de Educación.

35- CD Maestría en Ciencias de la Educación. Soporte Digital.

36-VII Seminario Nacional Para Educadores. 1ra Parte .Ministerio de Educación. Curso 2007-2008.

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38-Material "Aproximación al estudio del sistema como resultado científico", noviembre 2003.

39-Arteaga Susana. Documento Proyecto Social Cubano. Villa Clara.

Autor:

Lic Haydee González Orama

Lic Mayda Montes de Oca Gonzáles.

Enviado por:

Jorge Enrique Díaz Chalala

UNIVERSIDAD CENTRAL "MARTA ABREU" DE LAS VILLAS.

Sede Universitaria Municipal "Juan Bautista Fernández Soto". Cifuentes.

Diagnóstico de Necesidades para fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes de Contabilidad y Finanzas

[1] Jos? Mart? P?rez.