Evaluación del proyecto educativo institucional de las instituciones educativas (página 2)
Enviado por Francisco Navarro Carbajal
For the data analysis, it used the descriptive statisticians, we used the statigraph to got the average that belongs to the measurement of central tendency that allowed show the averages in squares and graphics to its respective analysis.
Presentación
El presente trabajo contiene los resultados obtenidos durante la investigación realizada sobre los Proyectos Educativos Institucionales de las Instituciones Educativas Primaria-Secundaria de la ciudad de Nauta, los mismos que se obtuvieron a partir de la evaluación realizada a cada documento de gestión antes mencionado.
Este informe está contenido en VI Capítulos secuencialmente organizados:
El Capitulo I contiene el planteamiento del problema de investigación, los antecedentes del estudio, la justificación, las limitaciones, la pregunta de investigación y los objetivos.
El Capitulo II tiene en su interior el marco teórico científico en el que se sustenta la investigación realizada.
El Capítulo III contiene el marco metodológico, donde podemos encontrar la hipótesis, variable, metodología, población–muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y análisis de datos.
El Capítulo IV contiene los resultados obtenidos en la investigación, los mismos que están organizados en tablas y gráficos estadísticos.
El Capitulo V está conformado por las conclusiones, sugerencias y discusión.
El Capítulo VI contiene las referencias bibliográficas que fueron consultadas por los investigadores.
Los resultados obtenidos en esta investigación servirá para que las Instituciones Educativas reflexionen, analicen y mejoren las propuestas planteadas en el Proyecto Educativo Institucional según las recomendaciones dadas por los investigadores, con el fin de mejorar el nivel educativo de cada Institución, y porque no decirlo, de la provincia , región y país.
Problema de investigación
1.1. Planteamiento.
En la década pasada, empiezan a trabajarse y operarse grandes cambios en las instituciones del mundo, el avance tecnológico por un lado y una nueva corriente de doctrinas, empiezan a introducirse en las instituciones; estas nuevas doctrinas o paradigmas, provienen de diferentes vertientes, y sus propuestas son acordes al desarrollo de la humanidad que se requiere.
El Perú, insertado en el proceso de globalización, se encuentra integrado al contexto mundial, por tanto su desarrollo educativo debe estar inmerso dentro del desarrollo mundial o por lo menos dentro de las tendencias de este desarrollo educativo, por ello, recogiendo principios del planeamiento estratégico, la calidad total, la excelencia educativa, la teoría de la construcción del conocimiento, marketing, etc., el Ministerio de Educación hace algunos reajustes en la gestión educativa y plantea el Proyecto de Desarrollo Institucional; por lo que en 1995 se crea la escuela de Directores en convenio entre el Ministerio de Educación y algunas universidades del país con la finalidad de capacitar a los directores sobre gerencia, administración, gestión educativa, entre otros temas.
El Peruano, (1996:5), el Ministerio de Educación publicó el 2 de Marzo de 1996, la Resolución Ministerial Nº 016 mediante la cual pone en vigencia el Proyecto Educativo Institucional como herramienta de descentralización educativa, buscando mayores márgenes de libertad de gestión en las Instituciones Educativas. Pero en nuestro país sin tradición de elaboración de proyectos institucionales y curriculares, tanto el profesorado como otros agentes en los planteles encontraron grandes dificultades para asumir el reto.
En 1996, el Ministerio de Educación, mediante los entes ejecutores, ha venido desarrollando el Plan Nacional de Capacitación en Gestión Educativa a los Directores (PLANCGED), dirigido a directores de diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo del país.
En nuestra ciudad se han impartido 2 capacitaciones: una a cargo del Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) y otro a cargo de la Universidad Nacional Federico Villareal, sin embargo, desde ese año hasta la actualidad han transcurrido más de 6 años y existen planteles a nivel del país que carecen de dicho instrumento de planeación y aún no se cuenta con datos sobre su efectividad en las instituciones educativas estatales.
Así mismo, la falta de entrenamiento en el manejo de criterios para la elaboración del PEI, desconocimiento de métodos, técnicas e instrumentos de recolección y sistematización de datos, así como la incapacidad de transmitir a la comunidad educativa los alcances del PEI, ha conllevado que en la mayoría de las instituciones educativas se elabore el PEI, solo para cumplir. Este problema, también se puede notar en las Instituciones Educativas Primaria – Secundaria del Distrito de Nauta, a pesar de ello, la mayoría cuenta con este documento oficial y siendo éste una herramienta de estrategia para el cambio, no se puede observar cambios palpables y fehacientes que indiquen que están mejorando los niveles de calidad educativa en dichas instituciones.
Este problema demuestra que los directores están administrando las Instituciones Educativas, sin una visión de lo que quieren lograr a futuro, no tienen en claro cual es su misión, no saben cuales son sus objetivos y valores, qué propuesta pedagógica y de gestión implementan cada año, es decir, que administran "a ciegas" y, por lo tanto, no se evidencian cambios sustanciales en los niveles de calidad educativa de dichas instituciones.
Ante esta problemática tan compleja en que se encuentran inmersos directivos, docentes, alumnos y padres de familia de las Instituciones Educativas estatales se planteó hacer el estudio de los Proyectos Educativos Institucionales.
¿Cómo se presenta el Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones Educativas primaria-secundaria de la ciudad de Nauta?
El estudio de este problema es de gran importancia porque los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de este trabajo de investigación incrementan la teoría con relación a este tema tan importante, relacionado con la mejora de la gestión educativa, incrementa los conocimientos metodológicos para abordar el estudio del Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones Educativas y guiar a aquellas personas interesadas en continuar estudiando otros problemas relativos a este tema, y por último, porque las conclusiones a las que arribó la investigación, permitirán delinear lineamientos a fin de mejorar el documento de gestión, (Proyecto Educativo Institucional), así como aspectos relacionados al diseño, componentes y resultados, con el fin de coadyuvar al mejoramiento de la calidad del servicio educativo que brindan las instituciones educativas estatales de la ciudad de Nauta.
1.6. Objetivos.
1.6.1. General.
Evaluar el Proyecto Educativo Institucional en Instituciones Educativas primarias secundarias de la ciudad de Nauta.
1.6.2. Específicos.
Analizar el Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones Educativas primaria secundaria de la ciudad de Nauta.
Identificar el nivel de diseño del Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones Educativas primaria secundaria de la ciudad de Nauta.
Marco metodológico
3.1. Hipótesis.
El Proyecto Educativo Institucional en las Instituciones Educativas primaria secundaria de la ciudad de Nauta tienen un deficiente nivel de elaboración.
3.2. Variable.
Evaluación del Proyecto Educativo Institucional.
3.2.1. Definición conceptual y Operacional de la Variable.
VARIABLE : Evaluación Proyecto Educativo Institucional | ||||
CONCEPTO | INDICADORES | INDICE | VALOR ESCALA | |
Es un Instrumento de Gestión que sirve para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución Educativa. | 1.- El Proyecto Educativo Institucional. 1.1. Identidad. 1.2.- Diagnóstico 1.3.- Propuesta Pedagógica. 1.4.- Propuesta de Gestión. 2.- Monitoreo del PEI. 3.- Materialización del PEI 3.1.- Proyectos de mejoramiento, implementación o innovación. 3.2.- Proyecto Curricular Institucional. |
a.- Conoce e interpreta la realidad de la I.E? b.- Abarca los ámbitos internos y externos? c.- Contiene conclusiones por área de análisis? d.- Prioriza los problemas que serán abordados? e.- En el área pedagógico ¿se prioriza el aprendizaje? f.- La conclusiones tienen un sustento causal? g.- Los objetivos estratégicos responden a las conclusiones del diagnóstico? h.- Los objetivos determinan el propósito a lograr en el mediano o largo plazo? i.- Los objetivos son claros y precisos? a. Los principios pedagógicos están claramente establecidos? b. Presenta el enfoque curricular? c. Describe el diseño curricular? d. Formula y/o prioriza los temas transversales? e.- Orienta la diversificación curricular? f.- Plantea alternativas que responden a las necesidades de los educandos? g.- Presenta estrategias metodológicas orientadas al aprendizaje? h.- Presenta lineamientos para un modelo de evaluación? i.- Presenta lineamientos para la construcción del proyecto curricular de la I.E? a.- Presenta un modelo organizacional flexible, centrado en el estudiante? b.- Promueve un estilo de gestión democrático y participativo? c.- Promueve el trabajo en equipo? d.- Establece comunicación permanente entre los estamentos? e.- Genera acciones de capacitación? f.- Fomenta un buen clima institucional? g.- El organigrama de la I.E. es……? h.- El MOF del la I.E es……? i.- El RI de la I.E es……..? a.- Conformación del equipo. b.- Verificación del monitoreo. c.- Uso de técnicas de monitoreo. d.- Oportunidad y presentación de los informes. a.- Los objetivos de los proyectos son claros y precisos. b.- Las metas están fijadas en forma cuantitativa. c.- Responde a los objetivos estratégicos del PEI. d.- Responde a la misión del PEI. a.- Los objetivos del PCI se orientan de acuerdo a las necesidades y demandas de la I.E. b.- Los objetivos del PCI se articulan con los objetivos del PEI. c.- Las estrategias metodológicas del PCI son coherentes con el enfoque pedagógico del PEI. d.- Los temas transversales del PCI se incorporan en las áreas curriculares. e.- La evaluación en el PCI es coherente con los lineamientos de evaluación del PEI. | 1 = No tiene 2 = Deficiente 3 = Regular 4 = Bueno 5 = Excelente | |
3.3. Metodología.
a.- Tipo de Investigación.
Este estudio es una investigación de tipo cualitativo, porque los investigadores no tuvieron oportunidad de manejar ni controlar la variable; descriptivo, porque se observó resultados que ya tuvieron lugar y trasversal porque se recogió datos en un solo momento. .
b.- Diseño.
En la investigación se empleó el diseño no experimental.
El esquema es el siguiente:
Donde: M es la muestra.
O es la observación sobre la muestra.
3.4. Población – muestra.
La población estuvo conformada por 05 Instituciones Educativas del nivel primaria – secundaria de la ciudad de Nauta; los mismos que fueron tomados como muestra.
Institución Educativa | Nombre | Lugar | |||||
I.E.P.S.M. N° 60522
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