Sus raíces conceptuales se encuentran en la Teoría Social Crítica de la escuela de Francfort. Sin embargo, se le asignó a la educación la función de "restauradora del orden social".
En lo que respecta al currículo se da una concepción tecno-burocrática (técnico, por su estructura de racionalidad). Usado como instrumento de control social. La racionalidad técnica se manifiesta en la separación entre planificación (asunto de expertos académicos) y ejecución (tarea de los docentes)
Esto separa teoría y práctica, pensamiento y acción. (Martínez Bonafé, 1991)
Cayendo en la cuenta de que el Estado es el que dice qué, cómo y cuándo enseñar, así este modelo curricular prescribe la práctica del docente, la desprofesionaliza, atomiza el proceso de enseñanza y desconoce la complejidad de la vida del aula.
El perfil formativo tiene un enfoque profesionalista tecnocrático del docente, en el que éste maneja técnicas, normas y conocimientos instrumentales para garantizar la eficacia en el logro de objetivos y la aplicación de diseños instructivos ajenos.
Se concibe formar docentes como técnicos eficientes.
La formación docente tiene una secuencia lineal iniciando con el conocimiento científico básico, luego el conocimiento aplicado y finalmente el desarrollo de competencias profesionales. Al final de currículo está la práctica, vista como aplicación de normas y técnicas (derivadas de la investigación científica).
Es decir, la teoría y práctica se separan y se inmovilizan mutuamente. Sólo se pretende que la teoría justifique la acción y sólo se reconoce la acción que realice el ideal de la teoría (Parra y Pasillas, 1991).
Los contenidos centrados en objetivos, la evaluación cuantitativa, la instrucción programada, las técnicas grupales, los recursos audiovisuales, etc.
Los programas de entrenamiento del docente basados en la investigación en la determinación de estrategias de enseñanza que consisten en la formación de competencias y habilidades están basados en el paradigma de investigación proceso-producto que establece correlaciones entre comportamientos observables del docente y el rendimiento de sus alumnos, para determinar las conductas que los docentes debieran tener (norma ideal). Se entrena entonces a los docentes en el dominio de tales competencias de modo que su aplicación garantice resultados óptimos de enseñanza.
Tendencia constructivista en la formación docente
Hacia finales de los 70´s e inicios de los 80´s surgen nuevas perspectivas de formación de docentes a partir de marcos teóricos-metodológicos (cualitativos), sugiriendo contener aspectos subjetivos y no notorios del comportamiento del hombre en los procesos educativos en general y por consiguiente el proceso formativo de los docentes.
Surge así la perspectiva "constructivista" que se concibe del conocimiento y el proceso de apropiación que realiza los sujetos tiene una fuerte fundamentación psicológica, sin embargo observa variaciones significativas en relación a los pilares teóricos que le sirven de fundamento.
Se diferencian dos etapas:
– En la primera se sustenta en la Psicología Genética de Jean Piaget desarrollada a la práctica educativa. Es el sujeto quien organiza la realidad debido a que puede realizar operaciones mentales en niveles progresivos en complejidad, es delimitada la función de la educación que favorece los procesos constructivos de los sujetos que aprenden, considerando especialmente estructuras cognitivas.
– En la segunda comienza a implementar en la actualidad, reconociendo limitaciones de mantener la práctica pedagógica encaminada a una sola perspectiva teórica, se extiende su fundamentación al incluir de otras perspectivas (teoría de la asimilación de Ausubel y teoría socio-cultural de Vygotsky).
La función del educador ya no se trata sólo de crear situaciones para que el alumno construya sus conocimientos sino también "orientar y guiar esta actividad buscando que la construcción del alumno se aproxime paulatinamente, a los contenidos como saberes culturales" (Coll, 1990: 442)
Referente al currículo, se establece un modelo mediacional en el que se hace hincapié en los procesos cognitivos medidos entre las actividades instructivas y los resultados de aprendizaje, es también, concebido como conjunto de experiencias de aprendizaje, son los intereses del alumno, sus deseos, etc., los que estructuran el currículo.
El docente tiene la función de apoyar al niño, funge como mediador del conocimiento, formando ambientes que propicien el uso de las habilidades cognitivas de sus alumnos.
El perfil formativo se divide en dos etapas:
– En la primera el docente pasa a tomar un papel de moderador, facilitador, en su formación, el docente se enfrenta a situaciones semejantes a las que enfrentará con sus alumnos, se parte de la experiencia práctica, la relación entre teoría y práctica es de variación, los contenidos priorizan las etapas evolutivas del sujeto, para que el docente entienda el pensamiento infantil y proponga diversas estrategias de enseñanza. Pero hay una contradicción con los principios teóricos porque no diferencia entre las estrategias cognitivas del niño y el adulto.
– En la segunda etapa junto con los aportes de Ausubel y Vigotsky, se resignifican las concepciones de enseñanza, de docente y de su formación. Siguiendo la línea de que el alumno construye su conocimiento pero que se usan contenidos ya elaborados y se debe mediar una ayuda intencional externa.
Por lo que la Pedagogía se sigue forjando como aplicación práctica de la Psicología.
La tendencia crítico-reflexiva en la formación docente
Esta última tendencia se da ya a finales de los 80´s y se conoce como crítico-reflexiva, porque se dan innovaciones y transformaciones por medio de la práctica educativa. Se distinguen tres perspectivas:
– La primera apoyada de la investigación-acción
– La segunda que apoya la reflexión de las prácticas, orientando el rol del docente como coordinador del aprendizaje.
– La tercera considera la dimensión gnoseológica de los procesos formativos, la educación emancipatoria y profesores como intelectuales transformativos (Giroux, 1990).
Hay una estrecha interacción entre la teoría y la práctica, proponiendo al docente reflexionar sobre su práctica y modificarla, la teoría
El currículo es visto como solución a problemas, pero no es un modelo acabado aún, y se derivan tres líneas teóricas:
* Currículo como deliberación, el curriculum es un problema práctico y debe resolverse por medio de un método deliberativo, es decir investigar y evaluar el currículo, crear soluciones y aplicarlas. El docente es un práctico reflexivo. Es aquí donde se integran tres componentes: el conocimiento en la acción, la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción.
* Currículo como investigación, herramienta que hace al docente, un investigador en el aula de su propia práctica, por este conducto el docente aprende, probando sus ideas en la práctica.
El currículo "se encuentra siempre en un proceso de llegar a ser" (Elliot, 1990: 24). Exige del docente una actitud reflexiva y de investigación. Pero una de sus limitantes es que hay una ausencia de la crítica social, y no reconoce la intervención de variables socio-políticas.
Según Stenhouse el docente no es un técnico que aplica teorías o estrategias al aula, sino un profesional que reflexiona sobre su práctica, investiga sobre los problemas particulares que se le presentan en el aula. El docente y su práctica se constituyen en objeto de estudio del mismo, así pretende mejorar su práctica y por ende, formarse profesionalmente. Se propone a un docente autónomo, reflexivo, analítico, crítico de su práctica para modificarla para bien.
* Currículo como perspectiva crítico-emancipatoria, se reconoce la naturaleza política del currículo según algunos marxistas, tendiendo a la emancipación.
Se maneja que hay un currículo oculto de carácter político para la dominación social, está históricamente determinado, mediador entre sociedad y escuela, los profesores deben examinar sus creencias sociales implícitas, analizar cómo la dinámica social e institucional facilita u entorpece sus proyectos educativos.
Hay una clara significación política, el docente es visto como profesional autónomo que reflexiona sobre su práctica para comprender sus características y sus inclinaciones institucionales y socio-políticos, con el propósito de desarrollar procesos de emancipación individual y colectiva.
Conclusiones
Si bien es cierto que de las tendencias mencionadas podemos obtener aportaciones muy ricas y variadas para nuestra formación en el campo de la docencia, me inclino más por la tendencia crítico-reflexiva porque propone que el docente reflexione sobre su práctica para su mejoramiento, proponiendo, creando nuevas estrategias para la formación del currículo, es innovadora y por lo tanto no muy utilizada en la actualidad, debido a que requiere de trabajo por parte del docente, y tristemente el docente ha perdido ese compromiso con la sociedad, con sus alumnos y con él mismo, haciendo su tarea de enseñanza como una rutina, sin necesidad de esforzarse y preocuparse por la mejora de su trabajo docente, acostumbrado a hacer y llevar a cabo los contenidos que le impone el Estado, sin cuestionarse, permaneciendo como un objeto manipulable y desinteresado en su quehacer, el investigar e indagar en la práctica requiere de esfuerzo y compromiso, debido a esto muchos docentes continúan enseñando contenidos del siglo IX, haciendo el papel de un maestro del siglo XX, con alumnos del siglo XXI, esta última tendencia me hace reflexionar sobre mi práctica y la forma en que me desempeño, las tendencias mencionadas tienen sus buenos aportes, pero ya es tiempo de ser docentes comprometidos con esta profesión de vida: La de maestro.
Bibliografía
Martínez Bonafé, J. 1991 Proyectos curriculares y práctica docente. Díada. Sevilla. (monografías.com)
Parra, G. y M. Pasillas 1991 Lo sustancial y lo accesorio en el curriculum. Revista Argentina de Educación. Año IX. Nº 16. (monografías.com)
Piaget, J. 1970 Psicología y
epistemología. Planeta-Agostini. Barcelona 1985. (monografías.com)
Stenhouse, L. 1987b Investigación y desarrollo del curriculum. Morata. Madrid.(monografías.com)
Antología: Inserción al campo; formación docente
Vogliotti, Ana. Compleja vinculación teoría-práctica en tendencias de formación docente
Autor:
Verónica Campos Chumacero
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 12 B. ACAPULCO, GRO.
MAESTRÍA EN FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
Seminario: "Inserción al Campo: Formación Docente"
Asesor: M.C. Eva Raquel Flores Gutiérrez
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |