Capacitación de los docentes de la escuela secundaria básica para el proceso de orientación profesional (página 2)

En el diagnóstico realizado se ha detectado sistemáticamente los siguientes problemas:

• Imprecisiones en el manejo de una terminología que indique dominio psicopedagógico de la problemática abordada.

• Tendencia a enfocar el asunto desde el punto de vista administrativo pensando más en el cumplimiento de indicadores que en la autodeterminación de los estudiantes.

• No aplicación de una estrategia de orientación profesional pedagógica que induzca a compatibilizar los intereses personales y las necesidades sociales con enfoque multifactorial.

• Insuficiente labor de orientación profesional pedagógica desde la clase.

• Falta de sistematicidad y de dominio de las vías y técnicas a emplear.

Lo anterior revela que aún subsisten carencias en la capacitación de los docentes de la Escuela Secundaria Básica para dirigir y controlar el proceso de orientación profesional pedagógica para que este se desarrolle con una concepción más integradora, motivante y contextualizada que forme, despliegue y consolide verdaderos motivos por la profesión pedagógica.

En función de dar respuesta a esta problemática se guio la actividad científica hacia el objetivo de proponer actividades metodológicas dirigidas a favorecer la orientación profesional pedagógica desde la capacitación de los docentes.

Para el desarrollo de la investigación se ponen en práctica diversos métodos, tanto del nivel empírico como del nivel teórico, los cuales fueron seleccionados y aplicados sobre la base de las exigencias del enfoque dialéctico-materialista.

Desarrollo.

Características que debe poseer la capacitación de los docentes.

En el proceso de capacitación de los docentes se infiere que su propósito es el perfeccionamiento profesional y humano de los mismos, y ello ha de verse en una doble intención. Una de ellas, es su perfeccionamiento como ser humano, como personalidad adulta susceptible de desarrollo, tanto en sus conocimientos, habilidades y capacidades, como en sus valores, motivaciones, intereses, autovaloración y autodeterminación. La otra intención se enfoca al perfeccionamiento de su desempeño profesional como docente.

Por otra parte, para que la capacitación de los docentes, puedan alcanzar su fin último, se requiere tener en cuanta las direcciones del desarrollo de la educación, en correspondencia con los objetivos socioeconómicos y político – ideológicos del país.

Requiere además, atender esos mismos objetivos, pero en el nivel particular del contexto de cada Institución Docente, y por último, requiere conocer las condiciones objetivas y subjetivas que existen dichas Instituciones para que pueda alcanzar su función social, expresada en el ideal que la sociedad cubana actual necesita.

En tanto que la capacitación de los docentes contribuye a perfeccionar la preparación de los hombres para la vida, y a la vez, para que éstos puedan perfeccionar el proceso de formación de otros hombres (estudiantes), en consonancia con el problema social planteado a cada nivel de enseñanza, en la misma se han de establecer vínculos permanentes y estrechos con la realidad social y abordar, desde este propio proceso, la solución de los problemas que se plantean.

El contenido de la capacitación de los docentes, dada la función social del sistema y las particularidades del mismo, requiere ser analizado desde un enfoque sistémico, para asegurar el más exacto nivel de correspondencia con los objetivos. Este análisis trasciende al resto de los componentes del proceso – métodos, medios, formas y evaluación –, donde hay que considerar además, las particularidades de los propios cuadros y directivos, en la selección sobre todo de los métodos que habrán de utilizarse.

El método marca la dinámica del proceso. Su selección, en un proceso especial como la capacitación de los docentes, está determinada por la habilidad que aparece en el objetivo, pero lo trasciende, dada la rica y variada experiencia de los participantes del proceso. Por ello, es necesario el uso de diversos procedimientos dentro del método para la consecución del objetivo.

Si se tiene en cuenta que la actividad del hombre es plurimotivada, que en realidad existe todo un complejo de motivos conscientes e inconscientes, que se estructuran como sistema alrededor de los motivos significativos e impulsan la actividad del hombre, entonces, al concebir la capacitación de los docentes es necesario que:

• Los facilitadores en la etapa de capacitación estén conscientes de que los motivos que orientan a los sujetos involucrados hacia la participación activa en su aprendizaje y hacia la dirección de la Institución, no son simples ni estáticos, sino que forman un complejo motivacional susceptible de variar, ya sea porque la significación que le da el sujeto se desplaza hacia otros o porque se incorporan otros nuevos que adquieren importancia y modifican la estructura y dinámica del sistema motivacional. Es sobre la base de este conocimiento, que el cuadro o directivo, puede ejercer su influencia hacia el desarrollo de motivos cognitivos y hacia el perfeccionamiento de sus modos de actuación.

• La relación existente entre los objetivos de las acciones y ese sistema de motivos que dinamizan la actividad. En la medida que el objetivo conscientemente planteado de una acción, dentro de las diferentes acciones que conforman la actividad, está más o menos relacionado con los motivos fundamentales del cuadro o directivo, para realizar su actividad, dicha acción tendrá mayor o menor sentido personal para él.

Esto tiene significativa importancia en la concepción y ejecución de la capacitación, ya que en ocasiones, las acciones no hacen evidente la relación objetivo – motivo, entonces, estas carecen de sentido y se realizan de manera formal, sin que se logre la implicación personal en su ejecución. Es función de la persona que dirige la capacitación, hacer evidente la relación del objetivo de las acciones, con el desempeño de las funciones y los motivos fundamentales del cuadro o directivo, ya que solo así puede contribuirse a que la capacitación logre modificaciones tanto en el modo de actuación profesional responsable y eficiente, como en el mismo cuadro o directivo, en tanto personalidad susceptible de desarrollo.

La capacitación discurre en las relaciones que establecen los sujetos con los objetos y los sujetos entre sí, es decir, a través de la actividad y la comunicación, en tanto son ellas

"… los mecanismos psicológicos de formación y desarrollo de la personalidad… Ambas forman una unidad dialéctica." (Pérez Viera, O., 2001:1).

En la capacitación se produce de manera casi constante un rico intercambio de información, dado el nivel de desarrollo de sus participantes y su experiencia profesional. De igual modo, esa información nueva que generalmente aporta el docente, tiende en su contenido y en su forma, a tratar de regular la actuación mediata de los participantes.

La autora asume estas características y se precisan algunas otras que se consideran también de la mayor importancia:

• Los docentes son sujetos que ya han adquirido determinadas responsabilidades de carácter social, político y económico entre otras. Ello hace que no siempre las razones que conllevan a su desempeño como docente, respondan a motivos intrínsecos, sino que se conjugan ambos. Esto es un elemento a tener en cuenta, en tanto, son precisamente los motivos intrínsecos los que regulan con más fuerza la actividad del sujeto. Es necesario entonces descubrir cuáles son los motivos que predominan y trabajar consecuentemente, de manera que se produzca un cambio en la configuración de los mismos. Elementos que se consideran necesarios tener en cuenta en todas las etapas que conforman el resultado científico.

• Los docentes son sujetos que en su desarrollo han alcanzado un determinado grado de autovaloración. Ésta les permite valorar objetivamente sus recursos y potencialidades personológicas, a partir del conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y limitaciones, siempre que no trascienda los límites y deje de ser objetiva. La sobrevaloración de sus posibilidades, conlleva a una mayor resistencia al reconocimiento de la necesidad de la capacitación, con las consecuencias que para el aprendizaje esto trae, y por último y no menos importante, a trazarse metas y propósitos en su modo de actuación para los cuales no tiene la preparación necesaria.

Este análisis no extingue la diversidad de características psicológicas del docente ante la capacitación, se han referido aquellas que han sido tenidas en cuenta en esta investigación.

La sistematización que sobre el objeto de la investigación se ha desarrollado, permite considerar, que si bien la capacitación de los docentes en general, y de los educacionales en particular, es asumida desde distintas concepciones, en ellas se encuentran elementos comunes, tales como su carácter procesal, sistémico, contextualizado y sobre todo, su enfoque al perfeccionamiento.

La autora asume las características en la capacitación a docentes expresadas por Barreiro L., Guerrero, R. y Rodríguez, F. (1991)

• Carácter diferenciado de la enseñanza, basada en primer lugar en las necesidades de la entidad, los grupos y el cuadro, constituyen una opción real para la solución de los problemas de perfeccionamiento de la dirección.

• Utilización de enfoques, métodos y formas adecuadas, intercambio de experiencias en un proceso de desarrollo consciente de conocimientos, habilidades y valores. El método, la forma y el medio caracterizan el proceso.

• Carácter práctico, se trata de actuar, fundamentalmente, en las habilidades y actitudes para poner al cuadro en condiciones de trabajar con su colectivo.

• Trabajo en grupo, el cual potencia los resultados y el incremento de las ideas, tanto lógicas como creativas en el surgimiento de alternativas de solución a los problemas.

• Posibilidad constante de retroalimentación, asegura que los enfoques y métodos utilizados sean los más efectivos, ofrece la posibilidad de una continua autovaloración como elemento motivador para el cambio de comportamiento.

• Evaluación permanente, para medir la calidad de la capacitación y la influencia que ejerce en los cuadros. Su carácter debe ser de diagnóstico, se evalúan los cambios de comportamiento producidos por un determinado programa.(Barreiro L, Guerrero, R. Rodríguez, F .,1991:14)

Estas características deben tipificar la capacitación en el proceso de dirección de la orientación profesional pedagógica, como elementos esenciales, las que se tendrán en cuenta al implementar la estrategia de capacitación en la práctica pedagógica.

Los modos de actuación profesional constituyen la esfera o el componente de la práctica en la profesionalidad pedagógica, expresando en sus resultados, el grado de experiencia acumulada, la preparación y el dominio que tiene el profesional de la ética, los valores, el contenido y las funciones de la labor pedagógica.

La autora de esta investigación teniendo presente todo lo expresado anteriormente opina que es preciso capacitar a los docentes para que realicen la dirección de orientación profesional pedagógica, a partir de un modo de actuación que evidencie un conocimiento de la profesión, una actitud ejemplar en su desempeño profesional, en la demostración de habilidades y capacidades profesionales y sobre todo, demostrando una motivación afectiva hacia la profesión.

Conclusiones.

El estudio realizado permite arribar a las siguientes conclusiones.

1. El análisis de los fundamentos teóricos de la capacitación de los docentes para favorecer el proceso de orientación profesional pedagógica evidencian que la misma se sustenta en la preparación permanente convirtiéndose el trabajo metodológico en un escenario dinámico para su concreción.

2. El diagnóstico de las necesidades de capacitación de los docentes de la Escuela Secundaria Básica reveló que existen insuficiencias en el dominio de los contenidos teóricos y metodológicos referidos a la OPP, este proceso se dirige con un carácter espontáneo, no existe un diagnóstico fino de las intenciones e intereses profesionales de los estudiantes, no se realizan actividades metodológicas que contribuyan a su fortalecimiento y no constituye una intencionalidad desde la clase trabajar porque el estudiante se oriente conscientemente hacia la profesión pedagógica.

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Autora:

MSc. Mayli Hernández Cuadrado.

Ing Antonio Ruiz Leiva

Enviado por:MSc. Ing. José González Saavedra