Estrategia de superacion pedagógica para los profesores de proyecto socio integrador

Resumen

La propuesta está dirigida a los profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador de el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA) de la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya (UPTBAL), fundamentada en enfoques psicológicos aplicados en la pedagogía contemporánea en el cual destaca el enfoque histórico cultural. Los profesores, no logran apropiarse del método de enseñanza –aprendizaje por proyecto, debido a la ausencia de conocimientos metodológicos sólidos y coherentes para enseñar esta Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador. El análisis de la problemática deja ver la contradicción entre la preparación pedagógica que poseen los profesores para aplicar el método de enseñanza por proyecto y la que debían tener para lograr los resultados satisfactorios en el proceso de enseñanza. Ello sin lugar a dudas, repercute significativamente en la calidad del profesional egresado del UPTBAL, pues se desconocen las potencialidades de la didáctica y la metodología para organizar y preparar los diferentes contenidos a impartir, con el uso de métodos participativos y la elaboración de medios apropiados que facilitan el aprendizaje de los estudiantes así como el empleo del método investigación–acción, participación que orienta el desarrollo de los proyectos de investigación que deben realizar los estudiantes

Palabras claves: Estrategia de superación, preparación pedagógica, proyecto socio integrador

Introducción

La Educación Superior en Venezuela, exige cada vez más la superación de los profesores, de modo que sean capaces de enfrentar de manera creadora los problemas que se les presentan en su desempeño profesional. Uno de los problemas más agudos y complejos que deben afrontar en la actualidad los profesores es dar respuesta al cuestionamiento sobre la calidad de la educación lo que ha motivado un debate sobre el profesorado y su superación permanente. (Navarro 2013).Hoy, con los cambios que han sucedido en la enseñanza superior a partir de un nuevo modelo pedagógico, el conocimiento no debe ser el único atributo de la preparación profesional, su valor está en la posibilidad, de que su aplicación se oriente a satisfacer las necesidades de aprendizaje vinculadas a los problemas de la práctica social concreta, donde el aspecto educativo ocupa un papel determinante (Torres 2012).

En los lineamientos curriculares emanados del MPPEU en diciembre del 2009 se concibe el método por proyectos como una tendencia didáctica que considera que el aprendizaje y por ende la enseñanza social y cognitiva significativa, es posible si y solo si se da una relación estrecha entre la teoría y la práctica, trabajo productivo y estudio, el hacer y el comprender, la acción y reflexión. La esencia de estas relaciones que consiste en lograr que los procesos de aprendizaje y enseñanza estén unidos a actividades didácticas practicas con alto significado social y productivo.

El trabajo pedagógico-didáctico del profesor de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA tendrá lugar no solo dentro de las aulas sino en otros lugares de aprendizaje y enseñanza por lo que el principio básico de aprendizaje y enseñanza puede darse en dos direcciones: primero, el trabajo práctico educativo tiene que desarrollarse a partir de temas generadores de aprendizaje y enseñanza expresados en un conjunto de subtemas que a su vez podrán ser reducidos al desarrollo de actividades investigativas y prácticas realizables en el tiempo y el espacio de la acción-reflexión pedagógica y segundo, a partir de las problemáticas dependientes de un tema general con la finalidad de alcanzar la comprensión del todo partiendo de las experiencias concretas y los conocimientos de un conjunto de sujetos con el fin de conformar la comprensión de las realidades concretas y abstractas estudiadas y transformadas.

Ambos procedimientos, permiten el establecimiento de las relaciones conceptuales y formas de trabajo social cognitivo significativas, porque se parte de la complejidad a la particularidad a través de estrategias didácticas adecuadas y de las particularidades, siguiendo métodos didácticos científicos para llegar a las complejidades .La tarea de la pedagogía consiste en establecer una didáctica y un método critico, novedoso que impliquen altos niveles de participación de todos los actores que intervienen directa o indirectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ginoris, 2009).

En el contexto de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador, el profesor tiene que tener un alto nivel de preparación científica, pedagógica y metodológica que le permita convertirse en profesor investigador que medie y acompañe a los estudiantes al abordar la realidad desde diversas áreas del conocimiento, que integre y de pertinencia social al conocimiento desde la estrategia del proyecto. Se requiere además de una alta sensibilidad y compromiso social, que lo involucra y responsabiliza con el nuevo modelo de formación universitaria plasmado en los Programas Nacionales de Formación (PNF) (Comisión Curricular del PNFA, 2008), para lo cual deberá tener pleno conocimiento, dominio y concordancia con todo su tejido estructural e ideológico, lo cual resulta una labor compleja, pues la mayoría han sido formados en las universidades tradicionales y sin ningún tipo de preparación pedagógica ni de postgrado.

En el caso particular del programa de estudio de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA, son muchos los contenidos que se deben abarcar en materia de Administración, y que además de estos contenidos, el profesor debe enseñar acerca de la aplicación de las técnicas y procedimientos de la Investigación-acción ,participativa aunado a la redacción y presentación del informe escrito, lo que implica, tareas docentes con acciones complejas del pensamiento para describir problemas, planificar, ejecutar, valorar y comunicar los resultados. Esto amerita por supuesto la necesidad de preparación pedagógica del profesor de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador y se evidencia la necesidad de proponer una estrategia de superación dirigida a estos profesores ya que aún existen dudas en torno a la labor educativa que esta Unidad Curricular implica, lo cual es atribuido según la percepción de los mismos, a la falta de talleres de formación sobre la materia, discusiones y debates permanentes para el intercambio de conocimientos y experiencias con el colectivo de profesores de orientaciones metodológicas con criterios unificados sobre el proceso enseñanza aprendizaje de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador .

Se propone elaborar una estrategia de superación que contribuirá a elevar el nivel científico – pedagógico e investigativo del profesor como factor ineludible para la formación de una personalidad integral del estudiante

DESARROLLO

Fundamentos teóricos y metodológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela contemporánea. Necesidad de su conocimiento por los profesores

En el campo educativo, se han trabajado propuestas de perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje sobre fundamentos de la pedagogía orientada al desarrollo pleno e integral del ser humano, además de cursos y entrenamientos, dirigidos a la preparación psicopedagógica de profesores en temáticas vinculadas con: pedagogía, didáctica, enseñar a aprender, las cuales también han fundamentado la propuesta de enseñanza-aprendizaje en el enfoque de Vigotsky y sus seguidores (Talizina, N., Solovieva, Y., & Rojas, L. Q. 2010).

La instrumentación en la práctica pedagógica de los principios del enfoque histórico cultural (EHC) refleja el valor teórico y metodológico que ha tenido este, al considerar como uno de sus pilares la relación entre educación y desarrollo, como alternativa fundamental para la comprensión y explicación de la formación de la personalidad humana.

A partir del referente teórico que ofrece el EHC sobre la enseñanza y el aprendizaje se abordará el estudio de la superación pedagógica del profesor en la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador a través del principio de la unidad entre la enseñanza y educación, señalado por Leontiev (1983) que plantea que el sentido de la formación profesional del formador no se enseña sino se educa a través de la enseñanza que se realiza como parte de su desarrollo personal-social que ocurre en el proceso de la actividad y la comunicación en un contexto histórico-social determinado.

La calidad de la educación depende de la enseñanza desarrollada por el profesor, lo cual le otorga al mismo un rol fundamental en el desarrollo del proceso educativo y lo convierte en actor estratégico del hecho educativo y desde esta perspectiva, el desarrollo profesional del profesor está asociado, principalmente, con el perfeccionamiento de su enseñanza, razón por la cual se debe privilegiar la puesta en marcha de acciones conducentes a estimular la innovación pedagógica y el desarrollo de competencias disciplinares y docentes.

El perfeccionamiento de la enseñanza tiene su base en una concepción pedagógica sustentada en los principios del EHC (pedagogía desarrolladora). En este sentido, se destaca uno de sus fundamentos esenciales: el principio que explica que la educación conduce al desarrollo en tanto toma en cuenta los propios mecanismos del sujeto cognoscente, de manera que recaiga la influencia pedagógica dentro de los límites de la zona del desarrollo próximo (Vianna & Stetsenko 2011). De esta forma, se enfatizan las potencialidades que tiene el proceso de preparación pedagógica cuando se vincula a las condiciones concretas del contexto en que este tiene lugar.

A partir de estas premisas, se concibe la superación pedagógica como el perfeccionamiento de la enseñanza del profesor a través de un conjunto de orientaciones y acciones dirigidas a la adquisición, estructuración y reestructuración de conocimientos, habilidades, valores y de otras formaciones de la personalidad que estimulan el desarrollo personal, la satisfacción de necesidades, así como la elevación de la calidad del desempeño del profesor en el cumplimiento de su responsabilidad social.

Propuesta de una estrategia de superación pedagógica para profesores de la unidad curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA

Por estrategia de superación la autora asume, el sistema de acciones conscientes e intencionales dirigidas a la superación de los profesores, de manera que se logre el nivel de preparación necesario para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje, con el fin de contribuir a la superación de los profesores para impartir la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador a los estudiantes del PNF en Administración. A continuación se detallan los pasos y componentes que se tienen en cuenta para su elaboración:

FUNDAMENTACIÓN:

La instrumentación en la práctica pedagógica de los principios del enfoque histórico cultural (EHC) refleja el valor teórico y metodológico que ha tenido este, al considerar como uno de sus pilares la relación entre educación y desarrollo, como alternativa fundamental para la comprensión y explicación de la formación de la personalidad humana. A partir del referente teórico que ofrece el EHC sobre la enseñanza y el aprendizaje se abordará el estudio de la superación pedagógica del profesor en la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador a través del principio de la unidad entre la enseñanza y educación, señalado por Leontiev (1983).

Por otra parte en la elaboración de la estrategia propuesta en este trabajo se tuvo en cuenta que el papel del grupo se dimensiona desde el plano afectivo y que a partir de las necesidades de sus miembros, contribuye a la apropiación e interiorización de instrumentos, signos, herramientas y estrategias que le permiten controlar y regular su funcionamiento en una realidad enriquecedora, experiencial y referencial de sus miembros.

La necesidad de que el proceso de desarrollo del grupo sea debidamente planificado y sistemático, dirigido no sólo a los niveles actuales de desarrollo del estudiante, sino, fundamentalmente, a sus niveles potenciales, a través de la resolución de un problema bajo la guía del profesor o en colaboración con un compañero más capaz. Ello le concede una perspectiva de futuro que potencia el quehacer de todos los actores que participan en el proceso (Tió, 2010)

Debe tenerse en cuenta que la significación determinante de la interacción y de los contextos socioculturales históricos concretos, lo cual demanda reestructuraciones tanto curriculares y especialmente, en la preparación docente, en tanto el profesor es su actor protagónico: guía, controla, evalúa, comunica, articula signos, saberes culturales, dominios específicos y favorece el desarrollo de estrategias de aprendizaje, son decisivos en esta estrategia.

Además de lo anteriormente expuesto se tuvo en cuenta la importancia que reviste para la sociedad venezolana contar con profesores de excelencia y pedagógicamente bien formados por lo que se hace necesario atender debidamente la superación pedagógica de aquellos profesores en cuya formación no se incluyeron los contenidos pedagógicos y sin embargo deben garantizar a su vez la formación de otros profesionales de su perfil.

Esta propuesta se justifica además por la necesidad de dotar a esos profesores de los conocimientos pedagógicos necesarios, para que utilicen correctamente los componentes didácticos y normas metodológicas en la planificación y organización del proceso enseñanza –aprendizaje de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador, el desconocimiento de las normas metodológicas para el desarrollo y presentación del Proyecto Socio Integrador y el accionar de la autora como coordinadora del colectivo de profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del trayecto IV de la UPTBAL con la responsabilidad de orientar conjuntamente con la coordinadora general y el Jefe del departamento del PNFA, las actividades teóricas y metodológicas de la Unidad Curricular mencionada.

Si se tiene en cuenta que la superación pedagógica debe constituirse en un modelo válido de lo que se espera que suceda en las aulas. La propuesta debe contemplar: los conocimientos previos de los profesores y adecuarlos a las necesidades del contexto, el proceso de reflexión y conceptualización sobre la propia práctica pedagógica para intentar comprenderla, el proceso, para volver a la práctica, transformarla integral y científicamente, el diálogo y la interpretación de los participantes como sujetos reales para generar nuevos conocimientos que permitan interpretar y analizar la especificidad de cada una de las situaciones vividas y generar nuevas experiencias, el conocimiento de forma individual y colectiva a través de situaciones concretas y respetar la autonomía del docente en su salón de clases.la formación desde una visión investigativa y crítica.

La concepción y aplicación de esta estrategia de superación supone cambios en la preparación pedagógica del profesor de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador para impartir eficazmente la Unidad Curricular.

OBJETIVO GENERAL:

Contribuir a la superación pedagógica de los profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador para un mejor desempeño de su actividad en el nuevo modelo de formación (PNF) de Administración de la UPTBAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

.-Diagnosticar el conocimiento y preparación metodológica que tienen los profesores para impartir la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador

.-Diseñar acciones metodológicas que permitan a los profesores apropiarse de los procedimientos para la planificación y organización del proceso enseñanza-aprendizaje de Unidad Curricular así como de la metodología para el desarrollo y presentación del Proyecto Socio Integrador.

.-Proponer las acciones para lograr la excelencia y calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Curricular, por parte de los profesores.

.-Controlar de forma sistemática las acciones de la estrategia de superación.

Metodología

En tanto este estudio trata sobre la preparación pedagógica de los profesores para un mejor desempeño de su actividad, se siguieron las disposiciones del trabajo docente metodológico propuesto en el plan de formación permanente 2011-2012 que orienta la dirección de la preparación del profesor universitario bajo el método investigación-acción-participación como una alternativa para el desarrollo de la práctica educativa. Es por ello que las acciones se establecen en correspondencia con las diferentes formas en que se organiza el trabajo docente metodológico para la formación de profesores en la universidad venezolana.

Es decir, se asume la reunión metodológica, exposiciones y talleres metodológicos con las diferentes categorías y/o componentes didácticos del proceso educativo como formas del trabajo docente metodológico que propician el diálogo, la discusión y la reflexión para la apropiación del aprendizaje. En la presentación de cada una de ellas se plasmará el procedimiento a seguir.

PARTICIPANTES:

En el proceso de investigación y en la puesta en práctica del resultado participarán los 20 profesores que dictan la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador de la UPTBAL. Estarán incluidos, los coordinadores del trayecto I, II , III y IV, el jefe del departamento del PNFA y la coordinadora general de la Unidad Curricular ya mencionada, los cuales pertenecen al colectivo de profesores de esta Unidad Curricular. Estos últimos, estarán responsabilizados en la ejecución y control de las acciones de la estrategia.

CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN:

Se refiere a los plazos específicos en los que se implementará la estrategia, definidos en las etapas de planificación, ejecución y evaluación y control de la estrategia.

LA ETAPA DE PLANIFICACIÓN

Comprende en sus inicios el estudio diagnóstico que tiene como objetivo detectar las insuficiencias en la preparación pedagógica de los profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador para acometer acciones que resuelvan las insuficiencias.

Los métodos a utilizar serán los descritos en este capítulo al realizar el diagnóstico para detectar las dificultades actuales y solventarlas.

Las acciones referidas a la planificación se desarrollarán a partir del resultado del diagnóstico realizado por la autora y tendrá como objetivo planificar las acciones a seguir para solventar las necesidades pedagógicas y metodológicas que presentan los profesores para impartir la Unidad Curricular.

La continuación de esta etapa se realizará al inicio del trayecto y serán responsables el jefe del departamento de Administración, la coordinadora general de la Unidad Curricular y los coordinadores de cada trayecto, y en la cual se realizarán las acciones siguientes:

.-Identificar las necesidades en correspondencia con los contenidos pedagógicos y metodológicos en que se deben superar los docentes.

.-Definir las acciones de superación a realizar según necesidades identificadas.

.-Planificar y organizar las actividades metodológicas con el colectivo pedagógico de profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador, para tratar los temas esenciales y las vías para contribuir a la preparación de los mismos.

.-Declarar las líneas y objetivos del plan de trabajo docente metodológico a realizar por el colectivo de profesores de la Unidad Curricular.

.-Determinar las formas de trabajo docente metodológico basadas en el método de investigación-acción, participación para alcanzar el objetivo propuesto o enfrentar el problema metodológico identificado.

.-Determinar el cronograma de realización de las acciones de superación de los docentes.

EN LA ETAPA DE EJECUCIÓN

Se desarrollarán las acciones previstas en la planificación y tendrá como objetivos:

.-Sensibilizar a los profesores sobre la importancia de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador y la necesidad de su preparación pedagógica para impartirla.

.-Preparar a los profesores en los aspectos docentes y metodológicos requeridos para su desempeño como profesor de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador.

Se desarrollará una reunión metodológica al inicio de cada trimestre del trayecto y serán responsables de las actividades de superación los otros 4 profesores coordinadores de trayecto I, II, III y IV el jefe del Departamento del PNFA y la coordinadora general de la Unidad Curricular.

Las acciones a realizar en esta etapa serán: Realizar tres reuniones metodológicas con el colectivo pedagógico de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador para orientar las acciones de superación pedagógica y los temas sobre la que versará, una vez ya conocidos los resultados del diagnóstico.

Reunión metodológica I.

Objetivo: Analizar la estrategia de superación propuesta en el presente trabajo de investigación para que los profesores se socialicen con las actividades a realizar y reconozcan sus necesidades de superación en ellas.

Participantes. Todos los profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA.

Métodos a utilizar: la investigación-acción, participación a través de conversatorios coloquios entre los miembros del colectivo de profesores donde se fomente el debate, la reflexión teórica y praxiológica sobre la superación y los elementos propios de la disciplina que imparte.

Los profesores intercambiarán sus experiencias y expondrán sus ideas sobre cómo desean que se desarrollen las acciones y propondrán nuevos temas si así lo consideran, los que serán tenidos en cuenta por los responsables de realizar las actividades.

Se permitirá que los participantes elijan los grupos en los que actuarán y decidirán la forma en que se organizarán y desarrollarán aquellas acciones que se deban realizar fuera del salón.

Reunión metodológica II.

Objetivo: Debatir acerca de temas vinculados a la preparación teórica y práctica de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador. Esto es la planificación de la clase y metodología para el desarrollo y presentación de Proyectos Socio Integradores, con la incorporación de las nuevas propuestas en el modelo de formación para el desarrollo de la docencia universitaria.

Participantes. Profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA.

Métodos a utilizar: la investigación-acción, participación a través de conversatorios, coloquios, intercambio de ideas entre los miembros del colectivo de profesores donde se fomente el debate, la reflexión teórica y praxiológica sobre la superación y los elementos propios de la disciplina que imparte.

Los temas de los debates podrán ser enriquecidos en la medida en se avance en la ejecución de las acciones. De la misma manera, es necesario precisar que este tipo de reunión metodológica se repetirá tantas veces como temas y necesidades de superación posean los profesores.

Entre los temas abordar se encuentran: a) Fundamentos didácticos, pedagógicos y psicológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Componentes de la didáctica: objetivo, contenido, métodos, medios, formas de enseñanza y evaluación. c) Tipología de clases y su metodología para impartirlas. d) La evaluación como proceso.

Reunión metodológica III.

Objetivo: Unificar criterios acerca de temas vinculados a la realización de las formas organizativas fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje en la educación superior, la vinculación con el entorno social, el trabajo investigativo de los estudiantes, la consulta y la tutoría para determinar con mayor precisión los problemas de carácter metodológico que los profesores enfrentan y lo que quieren investigar para contribuir con su preparación pedagógica.

Participantes. Profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA.

Métodos a utilizar: la investigación-acción, participación a través de conversaciones abiertas, realización de exposiciones sobre los puntos críticos que afectan al grupo en su práctica educativa

Para cumplir con el objetivo de la reunión metodológica se realizará una exposición por cada colectivo de profesores por trayecto a fin de analizar las diferentes vías y formas de impartir la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA

En esta reunión los profesores intercambiarán sobre las formas de impartición de la Unidad Curricular y se socializarán ejemplos de casos utilizados por ellos, los que se debatirán previamente en cada grupo.

TALLERES METODOLÓGICOS:

Objetivo: Orientar a los profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador, sobre algunos aspectos de carácter metodológico que contribuyen a su preparación para impartir la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador

Participantes: Profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA

Para cumplir con este objetivo se deberán organizar tres talleres metodológicos con el fin contribuir al desarrollo de conocimientos y habilidades en los profesores, para elevar su competencia profesional a través de actividades prácticas y debatir acerca de una problemática relacionada con el proceso de preparación pedagógica, en el cual los profesores presentan experiencias relacionadas con el tema tratado.

LA ETAPA DE EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA,

Tendrá como propósito someter a valoración del equipo responsable de las acciones ejecutadas y los resultados alcanzados en el proceso de ejecución de la estrategia de superación. Sus objetivos: analizar cómo se cumplieron las acciones propuestas en las etapas anteriores de la estrategia de superación. Valorar el resultado de las acciones ejecutadas a través del cumplimiento de las etapas anteriores de la estrategia de superación. Se desarrollará después del cumplimiento de la etapa de ejecución y como responsable se situó al Jefe del Departamento del PNFA, coordinadora general de la Unidad Curricular y coordinadores de trayectos. Entre las acciones aparecen:

.-Elaboración de un registro de experiencias que conduzca a la identificación de las limitaciones que presentan los profesores en cuanto a su preparación pedagógica.

.-Elaboración de un registro con el control de asistencia, preparación y participación de cada profesor en las diferentes acciones de superación programadas.

.-Realización de un diagnóstico final a los profesores implicados en la estrategia de superación.

.-Realización de una entrevista grupal para valorar el cumplimiento de las expectativas de los profesores mediante las acciones realizadas en la etapa de ejecución.

.- Visitas a las diferentes actividades docentes.

.-Evaluación del impacto, identificado como los beneficios que genera la estrategia de superación en el desempeño docente a través de los indicadores: a) Aplicabilidad de los conocimientos y habilidades adquiridas por los profesores.

.-La transformación del desempeño docente, individual y colectivo de los profesores.

La literatura disponible para llevar a cabo la estrategia es la que se ha ofertado en los distintos cursos de maestría y en el Programa Nacional de Formación Permanente del MPPEU, así como bibliografía actualizada que se recopila por profesores y responsables de la conducción de la estrategia.

Por otra parte para la evaluación integral de la estrategia que se propone se realizarán encuestas y entrevistas a los participantes y beneficiarios, lo que permitirá enriquecer la misma para próximas aplicaciones de esta.

De igual manera debe significarse que durante toda la puesta en práctica de la estrategia esta es susceptible de cambios y modificaciones que enriquezcan la misma en aras de lograr los objetivos propuestos.

Esta estrategia se propone para desarrollarse durante el transcurso de un trayecto, equivalente a tres trimestres.

Conclusiones y recomendaciones

Los referentes teóricos metodológicos analizados en el presente trabajo de investigación precisan la importancia de la superación pedagógica para el colectivo docente de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador de la carrera de Administración en la UPTBAL, a través del método investigación –acción- participación por constituir la vía fundamental de preparación individual y colectiva de los profesores para conducir exitosamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diagnóstico inicial realizado permitió constatar la situación problémica descrita, lo que confirma que la preparación pedagógica de los profesores no está en correspondencia con las demandas de los planes y programas de la carrera, para el desenvolvimiento exitoso de su tarea formativa. Es válido reconocer que el colectivo pedagógico es consciente de ello y se manifiestan propensos a revertir esa situación.

Como resultado científico de la investigación se presenta una estrategia de superación pedagógica definida como el sistema de acciones conscientes e intencionales dirigidas a la superación de los profesores, de manera que se logre el nivel de preparación pedagógica necesario para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje en el nuevo modelo pedagógico de la carrera de Administración.

La estrategia de superación pedagógica se orientó, a satisfacer las demandas cognoscitivas definidas por los profesores, se estructuró en correspondencia con las formas que asume el trabajo metodológico en la universidad. En la misma se declaran: la fundamentación, los objetivos, la metodología a seguir, los participantes y los responsables de cada actividad y el cronograma con sus etapas de planificación, ejecución y control y evaluación.

Recomendaciones.

.- Analizar con los directivos de Universidad Politécnica Territorial "Argelia Laya" la estrategia de superación propuesta en el presente trabajo de tesis.

.- Después de implementada la estrategia propuesta en el presente trabajo en el colectivo de profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador, analizar su posible generalización a otros colectivos de profesores de la Universidad Politécnica Territorial "Argelia Laya"

Bibliografía

1. Ginoris Quesada, O. (2009). Fundamentos didácticos de la educación superior cubana. La Habana: Editorial Félix Varela.

2. Lontiev, A (1983). Actividad, conciencia, personalidad, la habana: Pueblo y Educación

3. Ministerio De Educación Superior (2000). Políticas y estrategias para el desarrollo de la Educación Superior en Venezuela (2001-2006). Caracas.

4.Navarro Zenaida (2013) Estrategia de superación en el idioma Inglés de los profesores de la Filial Universitaria de Limonar. Tesis presentada en opción del título de Máster en Ciencias de la Educación Superior. Universidad de Matanzas. 5. Talizina, N., Solovieva, Y., & Rojas, L. Q. (2010). La aproximación de la actividad en psicología y su relación con el enfoque histórico-cultural de L. S. Vigotsky. Novedades educativas.

6. Tió, L. (2010): Metodología para el desarrollo del grupo con estudiantes de la carrera Ingeniería informática en el entorno virtual de enseñanza/aprendizaje Tesis doctoral. Matanzas

Autor:

Econ. Lizbel Arelis Vicente Gómez

Universidad Politécnica Territorial de Barlovento "Argelia Laya"- Venezuela

Economista

Área Temática: Académico – Científico