Estrategia Metodológica para el tratamiento de los trastornos afectivos-conductuales en alumnos hijos de padres emigrantes (página 2)

También es básico enlazar cada actividad con la vida cotidiana, en este sentido, hablamos de poner en movimiento toda la actividad del grupo, la cual debe concluir siempre con un momento esencial de reflexión y de concientización con relación a lo acontecido. Esto nos permitirá conocer el mundo interior de todos los escolares.

El proceso de intervención de los alumnos con trastornos de la conducta tiene un carácter dual; es decir al niño y a la familia.

El colectivo pedagógico debe saber todo lo relacionado con las familias, comprender mejor el grado de incidencia que ésta tiene sobre las manifestaciones educativas negativas de los alumnos. De esta manera podrá actuar sobre la influencia del hogar y modificar actitudes negativas hacia los niños y adolescentes, posibilitando un proceso correctivo compensatorio de mayor calidad.

PRINCIPIO DEL CARÁCTER CORRECTIVO COMPENSATORIO

La acción interrelacionada del proceso enseñanza y educación tiene un carácter correctivo compensatorio. En él se deben entrelazar de forma adecuada tanto el desarrollo de conocimientos hábitos y habilidades, como el desarrollo de intereses, motivaciones y modos de actuar socialmente aceptables.

La correcta caracterización por parte de los especialistas para la comprensión más exacta de las potencialidades de los escolares, partiendo no sólo de qué saben, sino qué es lo que le queda por saber y cómo lo pueden saber mejor, constituye el punto de partida para establecer de forma objetiva, las estrategias de intervención más específicas. Debe propiciarse un proceso de enseñanza que coadyuve a la transformación social y personal.

La calidad de estrategias no puede desentenderse del papel de la actividad y la comunicación. Se trata de una actividad socializadora, orientada hacia la formación de motivos e intereses para una actuación consciente y hacia el desarrollo de cualidades positivas de la personalidad, así como también a la enseñanza de la toma de decisiones para realizar una acción y no otra lo cual implica una forma de conducta determinada.

AUTOTRANFORMACIÓN INTERACTIVA DEL ESTUDIANTE CON TRASTORNOS AFECTIVOS CONDUCTUALES.

La autorregulación de la conducta es otra tarea básica de la Pedagogía Especial. La autorregulación está en la base de muchas formaciones psicológicas tales como la autovaloración, la independencia, el autocontrol, la autoconciencia.

Enseñar a los alumnos a autor regular su actuación es establecer un sistema de influencias que implique una intensificación en la acción terapéutica de manera que el alumno conozca y comprenda siempre qué hacer, cómo hacer y por qué, enseñándoseles a tomar decisiones acertadas y a proponerse objetivos socialmente valioso.

En este sentido se deben utilizar en todas las actividades escolares mecanismos de orientación, regulación y reforzamientos que posibiliten el enfoque sistémico y correctivo compensatorio.

Los escolares deben comprender la utilidad de las normas y exigencias que se enseñan teniendo una participación activa y dinámica en el análisis de estas; de manera que puedan reflexionar sobre ellos y les resulten claras y exactas.

Debemos lograr también mayores posibilidades de independencia en la ejecución y puesta en práctica y un adecuado proceso de control mediante la valoración y la reflexión.

Resulta importante en el aprendizaje de la conducta correcta establecer mecanismos que interrelacionen la percepción, la acción del área periférica y el lenguaje. El alumno tiene que aprender haciendo, reflexionando sobre la acción que va a realizar y es importante que sienta satisfacción por lo que hace.

La Pedagogía Especial para la educación de alumnos con trastornos de la conducta tiene también como tarea importante la enseñanza de la autovaloración en los escolares.

Por otro lado, es importante en el orden didáctico la intensificación de la aplicación de una teoría y metodología de grupo donde se interrelacionen ampliamente la dinámica e interacción de todos los miembros del mismo. Lograr la interacción grupal implica la organización adecuada de todos los medios y tareas a través de las cuales los niños se van a relacionar los unos con los otros como sistema social de desarrollo.

Para que el grupo cumpla su rol correctivo compensatorio la estructura de este debe tener un carácter tridimensional o tripolar. Esta se enmarca en la dinámica e interrelación que se establece entre el grupo, la tarea y el coordinador; entiéndase maestro quien se convierte en tercero excluido, estableciendo el diagnóstico de la realidad del grupo, conociendo sus necesidades y convirtiéndose como terapeuta, en facilitador de la realización de la tarea del grupo.

Importante resulta que en las actividades en grupo se brinden posibilidades de comunicación de manera que se desarrolle la socialización y las relaciones interpersonales. Es necesario además reflexionar y a decidir las normas apropiadas para todos.

Fundamentación de la estrategia metodológica para la atención psicopedagógica a los trastornos afectivos conductuales de los hijos de padres emigrantes en el nivel de Bachillerato Técnico en Informática.

Un análisis de cómo tiene lugar la atención psicopedagógica a los trastornos afectivos conductuales de los hijos de padres emigrantes en el nivel de Bachillerato Técnico en Informática en Ecuador, permite revelar que no existe la preparación teórica y metodológica de los docentes que trabajan con estos estudiantes. Esta situación trae como consecuencias que existan insuficiencias marcadas en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en este nivel que a su vez desencadenan en trastornos secundarios y terciarios que de no ser corregidos a tiempo entorpecen la formación integral de la personalidad de estos sujetos.

De allí que se propone un estrategia metodológica que está sustentada en los sustentos y relaciones de la concepción teórica para la atención psicopedagógica de los trastornos afectivos conductuales con un enfoque preventivo.

Se parte de considerar la relación que existe entre el diagnóstico integral con enfoque preventivo contextualizado y el tratamiento metodológico con enfoque correctivo compensatorio, quiere decir que todo el sistema de acciones metodológicas que se diseñen, partiendo de la propia clase, deben partir de considerar los resultados del diagnóstico de los estudiantes desde un enfoque preventivo contextualizado con un carácter correctivo compensatorio.

Otra relación que se considera en la estrategia es la que se establece entre el vínculo tutelar formativo, el diagnóstico integral y el tratamiento metodológico con enfoque correctivo compensatorio, donde a partir de un tratamiento integrado de las mismas desde el proceso de enseñanza aprendizaje, tiene lugar la auto transformación interactiva del estudiante.

La concepción de la estrategia posee como requisitos a considerar para su implementación en la práctica:

• El conocimiento por los profesores de los fundamentos teóricos relacionados con la atención de los estudiantes que presentan trastornos afectivos conductuales.

• La planificación del sistema de tareas docentes a partir de las potencialidades, necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos.

• El desarrollo de las actividades docentes y extradocentes donde se considere el vínculo tutelar formativo.

Esta estrategia metodológica está direccionada por el principio del carácter correctivo compensatorio y el enfoque preventivo, aspectos estos que permiten dar un nuevo matiz a la concepción del trabajo metodológico en el Bachillerato Técnico, todo lo cual hará posible que se logre una auto transformación interactiva del estudiante con trastornos afectivos conductuales, ocasionados por la emigración familiar.

La estrategia metodológica posee la estructura siguiente:

• I- Fundamentación.

• II- Objetivo General.

• III- Etapas.

• IV- Evaluación y retroalimentación.

A continuación se describen cada una de ellas:

• I- FUNDAMENTACIÓN.

La estrategia se diseña sobre la base de la necesidad que existe en el contexto educativo del Bachillerato Técnico de dar respuesta a la atención de las diferentes manifestaciones conductuales que presentan los estudiantes que provienen de familias de padres emigrantes.

Se resaltan en ella características como:

• Su carácter dinámico.

• Su carácter flexible.

• Su carácter preventivo.

• Su carácter personalizado.

• Su carácter desarrollador.

• Su carácter educativo.

En el carácter dinámico está dado por el movimiento que entraña el Proceso Docente Educativo con el empleo de la misma, tanto de métodos, formas de obtener el conocimiento, medios, fuentes de obtención del contenido, los que cambian constantemente de un alumno a otro, de un profesor a otro y de un grupo a otro.

La flexibilidad está dada en que tiene en cuenta las condiciones concretas del estado del proceso y en consecuencia se proyectan las acciones específicas para cada grupo y alumno.

Tiene un carácter preventivo ya que parte del diagnóstico y del propio criterio de los alumnos para determinar las potencialidades y necesidades de los mismos y proyectar actividades en función de erradicar las carencias, con el propósito de preparar las condiciones previas para el aprendizaje de los contenidos y su auto transformación en todo el proceso.

Es personalizada, ya que las acciones se proyectan a partir de los propios resultados del diagnóstico con un enfoque individual y contextualizado. En la estrategia metodológica se tiene en cuenta la planificación de actividades según las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos. Para la concepción de estas se parte del diagnóstico integral individual de cada estudiante, de donde se concibe el sistema de acciones a desarrollar con ellos y todas las personas que de una u otra manera están incidiendo en su formación, incluyendo el vínculo tutelar formativo.

Se considera desarrolladora partiendo de la propia esencia de la auto transformación que se pretende ir logrando en los estudiantes, promoviendo en ellos la toma de decisiones ante diferentes situaciones complejas que se dan de la vida, la defensa de criterios, la aplicación del contenido a situaciones prácticas, se está potenciando entonces el desarrollo integral del estudiante desde el proceso de enseñanza aprendizaje.

Su carácter educativo está íntimamente relacionado con cada una de las acciones, tanto de los alumnos, como de los profesores, potenciándose entre otros, la responsabilidad individual y la colectiva, la laboriosidad, la organización, tanto del tiempo como de los materiales y la solidaridad, al explotar al máximo los componentes del contexto educativo y el medio.

II- OBJETIVO GENERAL: Ofrecer a los profesores una estrategia metodológica que contribuya a su preparación para la atención psicopedagógica a los trastornos afectivos conductuales de los hijos de padres emigrantes en el nivel de Bachillerato Técnico en Informática, de manera tal que se logre la auto transformación interactiva de estos estudiantes.

III – ETAPAS DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA.

• Etapa del diagnóstico integral con enfoque preventivo contextualizado.

• Etapa de preparación de los docentes para la atención psicopedagógica a los trastornos afectivos conductuales.

• Etapa de tratamiento metodológico con enfoque correctivo compensatorio.

• Etapa de contextualización con el vínculo tutelar formativo.

• Etapa de evaluación y retroalimentación.

A continuación se describen las etapas y el sistema de acciones a desarrollar:

Etapa del diagnóstico integral con enfoque preventivo contextualizado.

Objetivos:

• Determinar las potencialidades y necesidades de los estudiantes y sus principales manifestaciones conductuales.

• Determinar las potencialidades y necesidades de los docentes relacionadas con su preparación en la temática.

Acciones:

• Diagnóstico de las potencialidades y necesidades de cada estudiante a partir de la aplicación de instrumentos.

• Aplicación de un inventario de necesidades sentidas para conocer las principales necesidades de superación de los docentes en la temática.

• Caracterización psicopedagógica integral del grupo a partir de los resultados individuales constatados.

• Determinación de las potencialidades y necesidades de cada estudiante y del grupo a partir de los resultados de los diagnósticos.

• Elaboración de la caracterización Grupal

Consideraciones para el desarrollo de las acciones:

En el caso de los estudiantes determinar las potencialidades significa partir de las fortalezas que tienen ellos integralmente y que a su vez constituyen los aspectos que le facilitan al docente establecer las estrategias de trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje, para proyectar no sólo cómo contribuir al desarrollo de las mismas, sino cómo pueden ser utilizados en función del aprendizaje de otros alumnos. Para este análisis, no debe obviarse, la evaluación, los criterios que aportan el colectivo de profesores y el grupo de manera general.

Determinadas las potencialidades, se está en condiciones entonces, de analizar las necesidades que presentan los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, haciendo énfasis particular en aquellas manifestaciones conductuales.

Dominar las características del grupo resulta una fortaleza para trabajar en función de los intereses y motivaciones del colectivo, que contribuyan a potenciar valores como la solidaridad, enseñarlos a reconocer el valor del trabajo colectivo. Por otro lado, el estudio de las necesidades da la posibilidad de diseñar estrategias colectivas con objetivos de un mayor alcance en la solución de los problemas que se quieren trabajar.

El diagnóstico da la posibilidad de determinar los logros, dificultades y potencialidades de cada alumno; lo que permite al profesor trazar las estrategias necesarias para trabajar de manera diferenciada con cada alumno atendiendo a sus manifestaciones conductuales. Es muy importante, para garantizar el carácter preventivo y desarrollador, que el diagnóstico sea integral, para que el profesor conozca qué sabe el estudiante, cómo aprende, cómo se comporta, sus cualidades personales, gustos, aspiraciones y otros. De esta forma tiene un conocimiento más completo y profundo de cada alumno y del grupo para concebir el proceso de enseñanza aprendizaje que va a orientar y las acciones con enfoque preventivo dentro del trabajo correctivo compensatorio, pues, si el diagnóstico es superficial, el profesor no tendrá los elementos suficientes y necesarios que le permitan dar tratamiento a las manifestaciones conductuales.

Etapa de preparación de los docentes para la atención psicopedagógica a los trastornos afectivos conductuales.

Objetivo: Capacitar a los docentes en los temas relacionados con la atención psicopedagógica a los trastornos afectivos conductuales y el tratamiento correctivo compensatorio.

Acciones.

• Análisis de las potencialidades de los docentes para la atención psicopedagógica a los trastornos afectivos conductuales.

• Selección de los temas a tratar en la capacitación y presentación de los mismos a partir de un taller. (Los temas del curso aparecen en el anexo )

• Diseño del curso de capacitación a través de una página Web.

• Desarrollo del curso de capacitación.

• Evaluación del curso.

Consideraciones para el desarrollo de las acciones:

Etapa de tratamiento metodológico con enfoque correctivo compensatorio.

Objetivo:

• Analizar las potencialidades de los contenidos de las diferentes materias que se imparten en el Bachillerato para introducir el trabajo correctivo compensatorio.

• Aplicar el sistema de tareas docentes por cada área de estudio para valorar las transformaciones que se van dando en los estudiantes.

Acciones.

• Desarrollo de un taller metodológico para la concepción del trabajo correctivo compensatorio como elemento dinamizador en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos con trastornos afectivos conductuales.

• Análisis por cada área de estudio de las potencialidades de los contenidos para la introducción del trabajo correctivo compensatorio.

• Desarrollo de una clase demostrativa por áreas de estudio para que se valore por parte de los docentes cómo dar tratamiento en la práctica al trabajo correctivo compensatorio.

• Trabajo metodológico en las áreas de estudio para perfeccionar el sistema de tareas docentes concebido en función de la inclusión del trabajo correctivo compensatorio desde un enfoque preventivo.

• Presentación de la nueva concepción a través de la WEB para que sea valorada posteriormente en un taller integrador.

• Aplicación del sistema de tareas docentes diseñado.

• Discusión en colectivo de las principales experiencias.

Etapa de contextualización con el vínculo tutelar formativo.

Objetivo: Sensibilizar a las familias u otras personas que suplen la función paterna o materna con los estudiantes provenientes de familias emigrantes que cursan estudios en el Bachillerato Técnico.

Acciones.

• Diseño de actividades recreativas dirigidas a la integración familiar Programación de un sistema de visitas a los hogares por parte de la trabajadora social y los profesores para sensibilizar a los padres en sus funciones de acción tutelar.

• Desarrollo de talleres sobre los trastornos afectivos conductuales y cómo manejarlos desde el contexto familiar.

Etapa de evaluación y retroalimentación.

Objetivo: Evaluar la pertinencia de las acciones implementadas.

Acciones:

• Autoevaluación por parte de los alumnos de la trasformación que ha ido ocurriendo en ellos.

• Evaluación por parte del profesor de la conducta asumida por los alumnos.

Consideraciones para la ejecución de las acciones:

La autoevaluación se desarrolla a partir de la aplicación de la escala auto valorativa que permite conocer el criterio de los estudiantes en cuanto a las modificaciones que han ido connotando su conducta. En la atención psicopedagógica que se brinde a los estudiantes con este tipo de trastorno es importante que ellos mismos tomen conciencia de su autotransformación, para lograr así la formación integral de su personalidad, donde ocupan un lugar importante las formas de colaboración y comunicación alumno-profesor y alumno-alumno.

Conclusiones.

La concepción metodológica propuesta se orienta a la satisfacción de las necesidades actuales en el Bachillerato Técnico de Ecuador para dar atención psicopedagógica a los estudiantes con trastornos afectivos conductuales desde un enfoque preventivo, donde el principio del trabajo correctivo compensatorio constituye un elemento rector para la dirección de este proceso.

La estrategia metodológica sustentada en la concepción teórica, mediante sus etapas y acciones que las conforman, permite guiar la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda de la autotransformación interactiva del estudiante.

Autor:

MsC. Roberth Olmedo Zambrano Santos.

Tutores: Dra. C. Iliana M. Fernández Fernández.

Dr.Cs. Evelio F. Machado Ramírez