La actividad y la necesidad de atender al desarrollo de habilidades

Resumen

En el desarrollo de habilidades que se propone alcanzar la escuela en sus alumnas y alumnos, se expresa las ideas fundamentales de este material, con el objetivo que los docentes se preocupen no sólo por transmitir información o pretender que los estudiantes "aprendan" conocimientos, sino que a la vez desarrollen habilidades y se formen en ellos valores.

Abstract

In the development of abilities that intends to reach the school in the students , it is expressed the fundamental ideas of this material, with the objective that the educators not only worry to transmit information or to seek that the students " learn" knowledge, but rather at the same time they develop abilities and they form in them values.

El desarrollo de habilidades

La actividad es el proceso de carácter práctico y sensitivo mediante el cual las personas entran en contacto con los objetos del mundo circundante e influyen sobre ellos en aras de su satisfacción personal, experimentan en si su resistencia, subordinándose estos a las propiedades objetivas de dichos objetos. Mediante la actividad el hombre transforma y conoce el mundo que lo rodea.

La actividad es "modo de existencia, cambio, transformación y desarrollo de la realidad social. Deviene como relación sujeto – objeto y está determinada por leyes objetivas" [1]

La actividad expresa la síntesis de lo ideal y lo espiritual del hombre. "En la actividad tiene lugar la transición del objeto a su forma subjetiva, a la imagen (…) Constituye un sistema comprendido en el sistema de relaciones de la sociedad. Fuera de este la actividad humana no existe en general". [2]

La actividad humana se manifiesta en procesos de comunicación y de socialización. Su premisa fundamental interna es la necesidad, que es la que dirige la actividad de las personas en su medio; entendiendo la necesidad como algo interno del sujeto, pero que la influencia sociocultural, a partir del accionar de los diferentes agentes socializadores – uno de los cuales es la escuela -, pueden contribuir a potencializarla, de modo tal, que a la vez que las alumnas y alumnos sientan satisfacción por lo que "hacen en la escuela", se creen en ellos nuevas necesidades, motivos e intereses por aprender, es decir, nuevas motivaciones intrínsecas.

La escuela debe propiciar espacios para que los alumnos desarrollen actividad práctica, cognoscitiva y valorativa con el contenido de enseñanza, lo que favorece la apropiación y por lo tanto su interiorización, de modo que lo que "aprenden" y se pretende formar en ellos, adquiera sentido (para qué para el alumno) y significado (para qué para los otros y la sociedad).

"En estrecha relación con los hechos, conocimientos y experiencias, deben asimilarse formas de elaboración, técnicas de aprendizaje y del trabajo intelectual y se deben formar capacidades y habilidades. Solamente esto hace que el saber sea utilizable, amplía su campo de aplicación, posibilita y facilita la adquisición de otros conocimientos". [3]

El contenido de enseñanza incluye los conocimientos expresados en conceptos, teorías, leyes; la actividad creadora del alumno; las normas de relación con el mundo de las que este se debe apropiar; los valores, las habilidades y hábitos.

Los docentes no debemos preocuparnos sólo por transmitir información o pretender que los estudiantes "aprendan" conocimientos, sino que los aprendan a la vez que desarrollan habilidades y se forman en ellos valores.

Las habilidades deben estar en estrecha relación con los conocimientos, la unidad dialéctica entre ambos es lo que favorece el desarrollo intelectual de las alumnas y alumnos.

La sociedad actual requiere de personas que puedan pensar, sentir y actuar con conocimiento de causa de lo que realizar, que actúen con independencia, que amen y respeten a sus semejantes, en todo lo cual las habilidades generales de carácter intelectual desempeñan un importante papel.

¿Qué son las habilidades?

Petrovsky reconoce por habilidad "el dominio de un sistema de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad, de los conocimientos y hábitos". [4]

En el mismo sentido se pronuncian Danilov y Skatkin (1978), para estos autores la habilidad es "un complejo pedagógico extraordinariamente complejo y amplio: es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica". [5]

Para M. López la habilidad "constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad (…) se debe garantizar que los alumnos asimilen las formas de elaboración, los modos de actuar, las técnicas para aprender, de razonar, de modo que con el conocimiento se logre también la formación y desarrollo de las habilidades". [6]

Los autores citados coinciden de una u otra forma en considerar que la habilidad se desarrolla en la actividad y que implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir " el conocimiento en acción", esta es la tendencia de la mayoría de los autores que se adscriben al denominado "Enfoque Histórico – Cultural", el que compartimos.

Es importante reconocer que el desarrollo de habilidades que se propone alcanzar la escuela en sus alumnas y alumnos, se expresa en los objetivos de enseñanza y depende en gran medida de las condiciones que se creen para ello. "La habilidad se analiza como la posibilidad (preparación) del sujeto para realizar una u otra acción en correspondencia con aquellos objetivos y condiciones en los cuales él tiene que actuar". [7]

Los componentes funcionales de las habilidades son:

Existe una unidad dialéctica entre acciones y operaciones, ambas se complementan. Para que estas logren el desarrollo de la habilidad deben ser:

Para que el proceso de enseñanza aprendizaje provoque el desarrollo de habilidades en los alumnos, el docente deberá ante todo, analizar la estructura de la o las actividades que se propone que estos realicen en el salón de clases, tener claridad acerca de qué acciones y operaciones se forman en la misma y luego determinar la sucesión más racional, atendiendo al desarrollo alcanzado por sus alumnas y alumnos y lo que podrían potencialmente alcanzar.

Se deberán sustituir los procedimientos excesivamente específicos por procedimientos generalizados, es decir, trabajar por el desarrollo de habilidades generales o de grupos de habilidades específicas, de modo que al aprender estas habilidades se asimilen las específicas que las forman.

Tipos de habilidades. Una breve caracterización de las habilidades a priorizar en la escuela

La apropiación de habilidades generales conduce a la formación de un pensamiento teórico (Davidov, 1986), es decir, que se pueda operar con generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes, principios generales, con la esencia del conocimiento. Si sólo se desarrollan habilidades específicas, el tipo de pensamiento que se forma es empírico, por el contrario, el dominio de habilidades generales, orientadas a la esencia, permite a los alumnos pensar teóricamente, que significa poder determinar la esencia, establecer nexos y relaciones y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones.

Nos pronunciamos porque algunas de las habilidades generales de carácter intelectual que en la didáctica actual se deben contribuir a desarrollar mediante procedimientos adecuados sean:

Ejemplo 1: En la definición se expresan las características esenciales de un "objeto", un acontecimiento, un fenómeno o proceso y aquellas generales, que son necesarias para que se pueda comprender lo que se expresa. Revela el significado de un objeto, mediante conceptos, a partir del análisis se llega a la síntesis.

La habilidad de definir es muy importante para llegar a un pensamiento teórico, que exprese un nivel de desarrollo intelectual elevado, al poder "operar" con conceptos..

El concepto debe responder a la pregunta qué es esto y cual es su esencia" y la habilidad expresar "qué rasgos en general, son los inherentes al objeto, qué aspectos, propiedades y caracteres le distinguen"[8]

Para M, López el "concepto es al mismo tiempo forma de pensamiento, un proceso mental que constituye una actividad generalizada de carácter teórico"[9]. Esta posición la consideramos importante, ya que centra la atención en que lo importante no es memorizar sólo las definiciones al estilo de la "enseñanza tradicional", sino "comprenderlas", interiorizarlas, para poder "actuar" con estas en nuevas situaciones de la vida escolar o extraescolar.

Dentro de las habilidades generales de carácter docente se encuentran:

Dentro de las habilidades generales de carácter docente se encuentran:

Existen diferentes tipos de tareas docentes (Silvestre 2000) que se pueden orientar a las alumnas y alumnos que desarrollan este tipo de habilidades relacionadas con el trabajo docente, pero que a su vez favorecen el desarrollo intelectual, algunas de estas se describen a continuación:

Tareas que contribuyen a la percepción y comprensión contenido de enseñanza (exigen básicamente la reproducción de los conocimientos):

• Responder preguntas cuyo contenido está en el libro de texto.

• Elaborar fichas bibliográficas o de contenido.

• Resumir datos acerca del contenido que se estudia, mediante cuadros u otras vías.

• Completar en los cuadernos o libretas de notas la información del texto o reproducir sus figuras.

Tareas que exijan la aplicación de los conocimientos y el desarrollo del pensamiento reflexivo:

• Operar con modelos, símbolos, esquemas.

• Poner ejemplos acerca de un tema dado.

• Vincular contenidos concretos con nuevos conocimientos.

• Encontrar las causas y consecuencias de un proceso o fenómeno.

• Elaborar un resumen.

• Elaborar tablas comparativas y gráficos.

• Enriquecer las notas de clase a partir de la consulta bibliográfica.

• Anotar los resultados de un experimento y llegar a conclusiones.

• Solucionar ejercicios en los que se apliquen los conocimientos ya recibidos.

Tareas que exijan la creación con una mayor independencia cognoscitiva:

• Concebir un plan para analizar o exponer un material.

• Operar con definiciones.

• Preparar un informe o ponencia ante el resto de los compañeros.

• Valorar un hecho o una información.

• Plantear y/o solucionar un problema.

• Plantear una hipótesis.

• Argumentar o fundamentar criterios o planteamientos.

• Comparar puntos de vista, fenómenos o procesos y arribar a conclusiones propias.

• Proponer experimentos.

Estos procedimientos deben profundizar en lo interno del enseñar y el aprender, es decir, promover el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, la generalización, la inducción, la deducción, la demostración, la búsqueda de las causas y de las consecuencias, la búsqueda de la esencia, entre otros elementos importantes, que conduzcan a un pensamiento cualitativamente superior y que permitan a su vez, no sólo el desarrollo cognoscitivo, sino también el de los sentimientos, actitudes, valores, convicciones, que provoquen la formación de la personalidad de los niños, adolescentes y jóvenes, acorde con la realidad de nuestros pueblos.

Bibliografía

ALVAREZ DE ZAYAS, C. M. La Pedagogía como ciencia (Epistemología de la educación). La Habana: Ed. Pueblo y educación, 1995.

————————–La escuela con la vida (Didáctica). Soporte digital.

A, V, USOVA. Formación de habilidades docentes en los alumnos. Soporte digital.

DANILOV, M. A Y M. N. SKATKIN. Didáctica de la escuela media. La Habana: Ed. Libros para la educación, 1978.

DEL PINO, J. L. Y S. RECAREY. La orientación educativa y la facilitación del desarrollo desde el rol profesional del maestro, Material básico, CD. ROM Maestría en Ciencias de la Educación, MINED, 2005.

G, NEUNER. Pedagogía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

PUPO PUPO, RIGOBERTO. La actividad como categoría filosófica. Ciencias Sociales. 1990. Filosofía y Sociedad: Ed. Félix Varela, 2000.– 27 p..

LEONTIE, A N. Actividad, Conciencia y Personalidad. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1981.

LÓPEZ LÓPEZ, M. ¿Sabes enseñar a describir, definir, argumentar? Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990.

——————-. Cómo enseñar a determinar lo esencial. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990.

PETROVSKY, A .V. Psicología General. Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación., 1978.

P, V, KOPNIN. Lógica Dialéctica.

Autor:

MsC. Coralia Quintero Martí.

Lic Química. Profesor asistente.

MsC. Mercedes Marrero Remigio

Lic. en Enfermería. Profesor instructor

[1] PUPO PUPO, RIGOBERTO. La actividad como categoría filosófica. Ciencias Sociales. 1990. Filosofía y Sociedad: Ed. Félix Varela, 2000.– 27 p..

[2] LEONTIE, A N. Actividad, Conciencia y Personalidad. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1981.–59- 100 p.

[3] G, NEUNER. Pedagogía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989.-150 p.

[4] PETROVSKY, A .V. Psicología General. Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación., 1978. —188p.

[5] DANILOV, M. A Y M. N. SKATKIN. Didáctica de la escuela media. La Habana: Ed. Libros para la educación, 1978.

[6] LÓPEZ LÓPEZ, M. ¿Sabes enseñar a describir, definir, argumentar? Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990. —1-2p.

[7] A, V, USOVA. Formación de habilidades docentes en los alumnos.

[8] P, V, KOPNIN. Lógica Dialéctica.

[9] LÓPEZ LÓPEZ, M. Cómo enseñar a determinar lo esencial. Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990. —7p.