A través de esta publicación el autor desea transmitir las experiencias con el uso de las TIC en la disciplina Informática Educativa del primer año de la carrera Matemática – Física, en ella se puede ver el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como elemento mediador en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la misma se expone cómo crear medios didácticos digitalizados sin utilizar programas especializados y que conlleven una programación para su realización., simplemente utilizando las aplicaciones que nos brinda la offimática sistema de aplicaciones y el tabulador electrónico. Dotar a los estudiantes con el uso creativo de estas herramientas le permite aplicar la tecnologías como medio del proceso docente-educativo, atendiendo a las necesidades y problemas pedagógicos que se presentan en la escuela, pero además esto le permite a los estudiantes desarrollar habilidades investigativas y de autoaprendizaje que permitan una superación y actualización permanente, según el desarrollo pedagógico y tecnológico, para su aplicación en sus clases como futuro profesionales.
En nuestro país, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) como soporte a la educación, son una palpable realidad. La utilización de estos medios en el proceso de enseñaza aprendizaje se hace cada día más evidente y necesario.
Entre estas tecnologías se destaca la computadora, la que ha pasado a ocupar un lugar importante en todas las esferas de la vida social. Hoy día resulta difícil no verla en una oficina, una industria, un comercio, un hospital o un centro turístico, transforma en muchos sentidos el contenido y el carácter del trabajo y de la enseñanza.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje en la escuela de hoy se vinculan los contenidos de las diferentes materias a impartir con las vivencias reales del estudiante en su mundo exterior y las computadoras pueden ayudar a conformar estos ambientes, haciendo que los símbolos y conceptos estén más ligados a acciones perceptibles por los sentidos.
Dentro de este proceso, una parte importante es el desarrollo de la clase de Física, a partir de la realización de actividades experimentales y ejercicios, donde la participación del estudiante, en la concepción y realización de las mismas, forma parte de las estrategias metodológicas para la adquisición del conocimiento.
La adquisición y desarrollo de este sistema de conocimientos y habilidades durante el estudio de la Física representa el logro por parte de los alumnos, de este objetivo general de la enseñanza. Por otra parte, el dominio de tal sistema los hace capaces de participar en la vida social, es decir, de incorporarse a la vida laboral o continuar sus estudios.
José de la Luz y Caballero, le dio un gran valor a la práctica en el proceso de aprendizaje e introdujo la concepción de que en la escuela media se debía comenzar la filosofía, estudiando física (ciencias naturales), siguiendo un camino opuesto a lo tradicional de la época, ya que lo común era comenzar por estudiar lógica.
Las ciencias, y en particular la Física, es una actividad sociocultural, con profundas repercusiones en el desarrollo de la humanidad, supone la adquisición de los alumnos de ciertos conocimientos y habilidades y de determinada experiencia en la actividad investigadora de actitudes y valores, con la particularidad, además, de que estos aspectos deben estar actualizados hasta nuestros días.
La Física, al estar vinculada estrechamente a las matemáticas y ser su objeto de estudio la naturaleza, provoca que aumente considerablemente su complejidad, por tanto, su comprensión en la esfera académica se hace muy difícil.
Lo ante expuesto obliga al profesor buscar nuevas vías para la comprensión de los fenómenos físicos estudiado en la disciplina, unas de las tantas vías es la creación de medios didácticos digitalizados.
La computadora es un instrumento que ofrece grandes posibilidades para el trabajo que se realiza en las escuelas, porque se puede hacer un aprendizaje individualizado dependiendo de las características y necesidades de cada alumno, haciendo que:
El aprendizaje sea más activo.
Haya posibilidades de una mayor variedad sensorial y conceptual.
Se reduzca la fatiga.
Exista una aproximación a los procesos cognitivos.
Facilite la abstracción.
Tomando en cuenta estos criterios, el autor considera a la computadora como un medio de enseñanza de gran efectividad, ya que propicia la dinamización del proceso de enseñanza aprendizaje, la elevación de los niveles de aprendizaje de los alumnos, la motivación y por consiguiente los resultados de este proceso.
Para lograr que el aprovechamiento de las computadoras en el proceso docente tenga un papel relevante, se hace necesario dotarlas de un software educativo de calidad, lo que debe medirse en términos del conocimiento que sean capaces de representar y trasmitir.
En este sentido, tanto el software educativo como la computadora son dos elementos que constituyen una unidad como medio de enseñanza. No habrá medio de enseñanza sólo con la computadora o sólo con el software.
La definición de medios de enseñanza ha sido abordada por diferentes autores; por ejemplo, Klingberg, L. (1979) los concibe como "…todos los medios materiales necesarios para el maestro o el alumno, para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de educación e instrucción…"[1]. El autor coincide con esta valoración por el sentido general, amplio y abarcador del concepto, además en la definición se señala su vinculación con el proceso instructivo y el educativo.
Blázquez, F. (1994), plantea que, desde una perspectiva curricular, podemos entender los medios de enseñanza como: "cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículum -por su parte o por los alumnos- para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar y enriquecer la evaluación"[2]. Esta definición salva tener que hacer una distinción entre medio y recurso, además de evidenciar el uso del medio por estudiantes o profesores.
En Cuba, muchos autores han definido los medios de enseñanza; por ejemplo, para González, V. (1986), son "todos los componentes del proceso docente educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados".[3]
Otra definición la aporta Rodríguez R. (2000), que plantea, "entendemos como medio de enseñanza a todo componente material del proceso docente educativo con el que los estudiantes realizan en el plano externo las acciones físicas especificas dirigidas a la apropiación de los conocimientos y habilidades".[4]
En resumen, estas definiciones tienen en común identificar al medio como un componente del proceso de enseñanza aprendizaje, al mismo tiempo que lo relacionan con otros componentes, lo consideran portador de contenidos y facilitador de los procesos de enseñar y aprender.
La computadora es un medio de enseñanza-aprendizaje clasificado en la categoría de los medios interactivos.
Una página Web, una multimedia, una presentación electrónica o cualquier otro medio digitalizado, es un medio didáctico digitalizado
Por tanto medio didáctico digitalizado son todos los componentes mediadores del aprendizaje que estén soportados en formato digital y contribuyen al logro de los objetivos de un contenido dentro del proceso enseñanza-aprendizaje escolarizado.[5]
El uso de las TIC usados apropiadamente en la carrera de Matemática – Física puede contribuir a potenciar el proceso de enseñanza- aprendizaje de esta ciencia.
Uno de los objetivos es aplicar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como medio del proceso docente-educativo, atendiendo a las necesidades y problemas pedagógicos que se presentan en la escuela, las tendencias actuales de su utilización en la educación, la política del Ministerio de Educación al respecto y el desarrollo tecnológico disponible, y desarrollar habilidades investigativas y de autoaprendizaje que permitan una superación y actualización permanente, según el desarrollo pedagógico y tecnológico, para su aplicación en el proceso educativo en la escuela cubana.
Precisamente para dar cumplimiento a estos objetivos los estudiantes de esta carrera su forma de culminación de estudio es a través de creación de Medios Didácticos Digitalizados utilizando las aplicaciones Presentaciones electrónicas y Hojas electrónicas de cálculos.
La tarea consiste en simular un experimento o demostración de un fenómeno físico estudiado en el año y plasmar el resultado y gráfica en una hoja electrónica de cálculo.
Tarea
Realice la simulación del experimento relacionado con el Movimiento Rectilíneo Uniforme que permita caracterizar las magnitudes físicas que intervienen en el mismo.
Tarea 1 (Ver anexo 1)
Utilizando la presentación electrónica:
Inserte cinco diapositivas.
En la primera escriba el tema del experimento.
En la segunda diapositiva el objetivo que persigue el experimento.
En la tercera materiales a utilizar.
En la cuarta la simulación del experimento.
En la quinta diapositiva las conclusiones como resultado del experimento.
Tarea 2 (Ver anexo 2)
Utilizar la aplicación Hoja de cálculos (Ver anexo 2)
Cambiar el nombre a la hoja uno por "tabla".
Editar la tabla con los datos del experimento.
Cambiar el nombre a la hoja 2 por gráfico s(t).
En esta hoja insertar el gráfico con las columnas relacionada con la distancia recorrida y el tiempo.
Renombrar la hoja 3 con el nombre gráfico de la v(t).
Repetir la operación anterior pero las columnas tiempo y velocidad.
Nota: puede ser un vínculo desde la Presentación electrónica a la Hoja electrónica
Tarea 3 Enviar estas presentaciones al correo electrónico de su profesor.
Recursos y herramientas TIC utilizadas:
Presentación electrónica: Microsoft PowerPoint (plataforma Window) o en la plataforma del software libre LibreOffice Impress, Microsoft Excel (plataforma Window) o en la plataforma del software libre LibreOffice Cal, Internet, correo electrónico y bibliografías específica de la asignatura
El análisis abordado a lo largo de este documento sobre la experiencia del uso de las TIC en la carrera Matemática – Física nos permite arribar a las siguientes conclusiones:
Las TIC son una poderosa herramienta tecnológica, que bien utilizadas pueden apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ofrecen una alternativa para el diseño y desarrollo de experimentos físicos a partir de simulación de fenómenos; permitiendo combinar recursos tecnológico, didácticos y fundamentos teóricos vs práctica.
Las TIC facilitan la comprensión de conceptos, fenómenos físicos y la construcción individual y colectiva del conocimiento; a partir de la integración de los aportes del Consenso Constructivista, el aprendizaje cooperativo, las mediaciones tecnológicas y las estrategias metodológicas usadas por el profesor.
Bueno, M J. Influencia y repercusión de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación en educación. Bordón: 1996.
Cabero, J. Navegando, construyendo: la utilización de los hipertextos en
la enseñanza; biblioteca virtual de tecnología educativa. 1995.
Http://www.doe.d5.ub.es/te/any95/cabero_hipertext/ consultado el 20 de julio del 2007.
Cabero, J. Nuevas tecnologías, comunicación y educación. 1996.
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html consultado el 20 de julio del 2007.
Castellano, H. La Brecha Digital. Red CTS de la OEI. http://www.oei.es/ctsi9900.htm.
Cervantes Montero, G. Sobre el diseño de Medios Didácticos Digitalizados. Centro de Estudio de Software Educativo "Software-Enseñanza-Aprendizaje". CESWE "SEA". Santiago de Cuba. 2006.
Fainholc, B.: Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Aique Grupo Editor S. A., Argentina, 1997.
Fernández-Valmayor, A.; Fernández, C. Y Vaquero, A.: Panorama de la informática educativa: de los métodos conductistas a las teorías cognitivas. Revista española de Pedagogía, enero-abril, 1991.
Gómez, C.: El desafío de los nuevos medios de comunicación en México. AMIC, México, 1992. Tomado de http://www.mundolatino.org.
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Solomon, C.: Entornos de aprendizaje con ordenadores, Piados, Barcelona, 1987.
Vaquero, A: La tecnología en la educación. TIC para la enseñanza, la formación y el aprendizaje, 1997
Anexo1
Anexo2
Autor:
MSc. Prof asist. Arbelio Lobaina González
MSc. Prof asist. Zareda Gómez Mangedie
MSc. Prof Aux. María Eugenia Delvatis Borges
[1] Klingberg, L. (1979): Introducci?n a la did?ctica general. Editorial Pueblo y Educaci?n La Habana. p?g. 93.
[2] Bl?zquez, F. (1994): Los medios tecnol?gicos en la acci?n did?ctica. En Rodr?guez, J. L. y O. S?enz (Direcci?n), Tecnolog?a Educativa. Nuevas tecnolog?as aplicadas a la educaci?n. Alco. Marfil. p?g. 73.
[3] Gonz?lez V. (1986): Teor?a y Pr?ctica de los Medios de Ense?anza. Editorial Pueblo y Educaci?n. La Habana. Cuba. p?g. 9.
[4] Rodr?guez, R (2000): Introducci?n a la Inform?tica Educativa. Editorial Pueblo y Educaci?n. La Habana. Cuba. p?g. 32.
[5] Cervantes Montero, Gustavo. Propuesta de superaci?n continua para Preparar a Docentes Primarios como guionistas de Software Educativos. Tesis en Opci?n al T?tulo Acad?mico de Master en Ciencias de la Educaci?n.2006. 80 p.