Introducción
La asignatura Lengua Española en la Educación Primaria tiene como propósito fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa de los escolares, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera afectiva en distintas situaciones. Para lograr este fin es necesario que los escolares desarrollen las habilidades de Hablar, Escuchar, Leer y Comprender.
Esta ocupa un lugar muy importante dentro del Plan de Estudios de la Educación Primaria. Contribuye al desarrollo de la capacidad de comunicación en forma oral y escrita, favorece la formación y expresión del pensamiento. Se fundamenta en un principio esencial, la correlación entre pensamiento y Lenguaje, los que se condicionan mutuamente, formando una unidad dialéctica. La misma se imparte en todos los grados del primer y segundo ciclos y cumple Funciones cognoscitiva, ética, estética e ideológica, contribuyendo al desarrollo integral de los escolares.
El término "ortografía" designa la correcta forma de escribir (el prefijo de origen griego "Orthós" significa recto, correcto, derecho, justo).
Kenneth Goodman (1982), quien caracteriza a la ortografía de la siguiente manera: En un sistema alfabético, la ortografía consiste en un sistema de grafemas, habitualmente llamados letras, que tienen una variedad de formas y estilos.
Francisco Alvero (1991) que expresa: Parte de la Gramática que enseña a escribir correctamente mediante el Acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura".
Manuel Seco, expresó que esta, no solo incluye la escritura correcta de la significación de las palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de palabras (mayúsculas), la intensidad (acentos), la entonación (puntuación); o que responda las necesidades materiales de la expresión escrita (guión, abreviaturas).
Desarrollo
La enseñanza de la ortografía, que en este grado mantiene su carácter preventivo, sistemático, incidental y correctivo, ocupa un lugar fundamental entre los contenidos de la Lengua Española y está enmarcada dentro del trabajo que debe realizarse con el vocabulario.
Reglas ortográficas.
Estudio de palabras no sujetas a reglas.
Ejercitación de la división de palabras en sílabas.
Uso de los signos de puntuación.
Los contenidos ortográficos aparecen en diferentes formas, tanto en el programa como en el texto, unas veces aislados, otras veces vinculados a contenidos gramaticales, caligráficos o de redacción. El trabajo con la ortografía en este grado debe continuar favoreciendo el desarrollo de la conciencia o actitud ortográfica y debe propiciar el desarrollo de un sistema de hábitos y habilidades que contribuya a que los alumnos sean capaces de:
Efectuar el análisis ortográfico de palabras dadas.
Elaborar una regla ortográfica a partir de la observación de varias palabras.
Aplicar las reglas ortográficas en situaciones específicas.
Copiar directamente un texto sin incurrir en errores.
Fijar la escritura correcta de palabras no sujetas a reglas mediante diversos procedimientos.
Formar familias de palabras con una ortografía común.
Escribir correctamente el dictado.
Consultar el diccionario.
Determinar la ortografía de una palabra a partir de otra conocida que corresponde a la misma familia.
Utilizar correctamente los signos de puntuación y la tilde.
Auto corregir los errores en la escritura de las palabras estudiadas.
En el programa aparece un grupo de palabras que en ningún caso pueden constituir las únicas que se estudien desde el punto de vista ortográfico. Es necesario analizar sistemáticamente el vocabulario de los alumnos y determinar cuáles son las palabras en las que tienen dificultades para incluir su estudio en las clases, o sea, el trabajo debe estar encaminado a prever los errores o a resolver las necesidades prácticas de los alumnos, es decir, la atención a la corrección.
Cualquiera de las formas que se utilice deberá basarse en el criterio integrador de los contenidos que se trabajan en las clases de Lengua Española. Hay también otras cuestiones que deben tenerse en cuenta en el tratamiento de los contenidos ortográficos. Por ejemplo, el apoyo que ofrece la lectura, la dirección correcta en estas clases para estimular el interés de los alumnos y desarrollar el hábito de lectura independiente, que como sabemos es un factor importante para lograr que no se cometan faltas de ortografía al escribir.
Pero a su vez, hay que tener en cuenta factores de carácter lingüístico y psicológico que influyen en el tratamiento pedagógico. Desde el punto de vista psicológico, apuntan Vitelio Ruíz y E. Mirayes que es necesario lograr percepciones claras, correctas y completas de los vocablos que son objeto de estudio, por ser el aprendizaje de la ortografía una cuestión fundamental de percepción sensorial. En la captación de la imagen de una palabra intervienen diversos analizadores (auditivo, visual, motor…), por lo que hay que tener en cuenta:
Factor de la vista: observar cuidadosamente las palabras, lo que permite discriminar los grafemas, señalar las peculiaridades y también las semejanzas ortográficas.
Factor del oído: escuchar atentamente, lo que permite discriminar los fonemas, muy relacionado con la pronunciación correcta por parte de los alumnos.
Factor motor o cinético: escritura de las palabras; escribirlas con frecuencia para llegar a su automatización.
Desde el punto de vista lingüístico, es fundamental para el aprendizaje de los vocablos objeto de estudio, la relación significado-significante, porque cada palabra debe ir asociada al concepto que representa. Se sugiere su tratamiento a partir de un contexto o situación vivencial. En la enseñanza de la ortografía se emplean métodos y procedimientos, tanto generales como específicos, que coadyuvan al logro de los objetivos del grado en este aspecto, pero que deben ser seleccionados teniendo en cuenta, entre otras cuestiones, los factores antes mencionados.
Es necesaria la utilización de un sistema variado de métodos y procedimientos como uno de los factores que contribuyen a favorecer de manera más directa el éxito a que aspiramos. Entre los procedimientos más utilizados se encuentran el dictado y la copia. El dictado tiene especial importancia como procedimiento preventivo y resulta conveniente aclarar que podemos dividirlos en dos grupos: el dictado de control y el preventivo. El objetivo fundamental del dictado de control es comprobar los conocimientos ortográficos asimilados por los alumnos, y por tanto, su uso debe ser menos frecuente que los preventivos, los cuales deben ser utilizados sistemáticamente y tienen como objetivo evitar los errores.
El dictado es un procedimiento audio-motor, o sea, permite enfatizar la imagen gráfica de la palabra mediante la percepción auditiva. Hay muchas formas de llevar a cabo los dictados preventivos, tales como:
Dictado visual
El maestro escribe en la pizarra las palabras y las oraciones, y junto con los alumnos, aclara qué palabras, qué sílabas, y qué partes de la oración son más difíciles a la hora de escribir, y explica por qué. En este caso, el maestro debe utilizar todos los procedimientos en la revisión. El maestro escribirá la oración en la pizarra, los alumnos leerán la oración en voz baja y luego la escribirán en sus libretas, tal y como la recuerdan, ya que el maestro tapará el pizarrón después que ellos hayan leído la oración. Cuando los alumnos hayan terminado de escribir, el maestro destapará la pizarra y ellos podrán comprobar lo que han escrito. Este tipo de dictado se utiliza frecuentemente en los primeros grados, pero también puede aplicarse en otros niveles, sobre todo para los alumnos que tienen mayores dificultades.
Dictado oral y visual
En este caso la oración está escrita en la pizarra y los alumnos explican la escritura de las palabras que la forman. El maestro tapa la pizarra, y dicta la oración para que los alumnos la escriban. En este procedimiento participan los dos factores –el visual y el auditivo. Cuando terminen de escribir, el maestro destapa la pizarra y ellos verifican lo que han escrito.
Dictado oral con prevención de los errores
El maestro lee una oración con los contenidos ortográficos que se estudian y los alumnos la escuchan con atención. Después de oírla, buscan otras similares y explican la escritura de algunas de ellas. Luego el maestro les dicta la oración y por último, los alumnos explican cómo la han escrito. Lo importante en este dictado es prevenir los errores y hacer escribir las palabras. El maestro se basa siempre en los contenidos ya estudiados.
Dictado explicativo
El maestro dicta a los alumnos la oración. Ellos la escriben y explican la escritura de determinadas palabras. Este tipo de dictado le permite al maestro comprobar cómo los alumnos han aprendido el contenido estudiado. Generalmente el dictado explicativo se usa antes del dictado de control.
Dictado sin escritura
El maestro pronuncia la palabra y los alumnos muestran la tarjeta con la letra adecuada. Por lo general, este tipo de dictado no toma mucho tiempo y puede contener de cinco a diez palabras. Además, puede utilizarse en cada clase, para lo cual el maestro preparará las tarjetas de antemano (incluso a principio de curso con la participación de los alumnos).
Auto dictado
También puede llamarse "escritura de memoria". El ejercicio consiste en leerle algún poema breve a los alumnos. Después ellos analizarán los contenidos ortográficos estudiados que contenga el poema. Como tarea puede indicarse la memorización del texto y la escritura correcta de las palabras. En la próxima clase lo escribirán sin hacer consulta alguna.
Dictado selectivo
El maestro indica como tarea buscar en un texto determinadas palabras que se quieren ejercitar, o sea, las que contienen ciertas características de interés, en dependencia del contenido que se está estudiando. Después, en el momento del dictado, aunque el maestro lee el texto completo, los alumnos solo escribirán las palabras analizadas. Por ejemplo, el maestro puede leerles unas oraciones e indicarles que busquen y copien los verbos que estén en tercera persona del singular, o las palabras que terminan en –ción.
Dictado combinado (preventivo y explicativo)
El maestro hace el dictado y determinados alumnos realizan comentarios acerca de lo que han escrito. Se pueden dictar tanto palabras como oraciones breves. Por ejemplo:
Yo soy un buen pionero.
Un alumno puede decir: Yo: se escribe con mayúscula porque es la primera palabra de la oración, y se escribe con y.
Soy: es una palabra de una sola sílaba; la escribo con minúscula porque no es la primera palabra de la oración ni es un nombre propio; es un verbo; termina en y, etcétera.
Si en la oración se presentan sustantivos propios, el alumno explica por qué se escriben con mayúscula. Los demás alumnos escriben en sus libretas el dictado que realiza el que hace el comentario. Este tipo de dictado es exclusivo de la escuela primaria y resulta muy interesante porque se pueden combinar diferentes asuntos gramaticales y ortográficos. Además, contribuye a la disciplina de los alumnos y a mantener el ritmo de trabajo los alumnos que escriben con lentitud están presionados a escribir más rápido porque toda la clase lo está haciendo.
Como el que dicta es un alumno, su ritmo de trabajo es semejante al de los demás. Por otra parte, este tipo de dictado gusta mucho, porque el comentario de la lectura hace que se sientan como un maestro: dictan a los demás, son escuchados y obedecidos, y se trabaja según ellos orientan.
Dictado de vocabulario
Con anterioridad al dictado, los alumnos deben haberse ejercitado en la escritura de palabras con algunas características ortográficas. Estas palabras pueden agruparse, por ejemplo, según su significado o campo semántico (hortalizas, frutas, muebles, etc.), y según las partes de la oración. Las palabras también pueden agruparse atendiendo a los grafemas difíciles que presenten.
Es importante que los alumnos comprendan que estas palabras se agrupan según sus dificultades: de esta forma se desarrolla la memoria visual. Este tipo de dictado puede ser auditivo y también puede apoyarse en láminas. Así por ejemplo, el maestro enseña una lámina en donde aparecen objetos, animales, etc., y los alumnos escriben sus nombres. También puede hacerse un dictado selectivo. Por ejemplo, el maestro puede decir algunas oraciones y pedir a los alumnos que escriban sólo los sustantivos o sólo los adjetivos. Este tipo de actividad hace que los alumnos se mantengan muy atentos.
Dictado de autocomprobación
El maestro lee un texto no muy extenso. En las oraciones se emplean palabras estudiadas. Después el maestro dicta oración por oración y los alumnos las copian. Posteriormente, el maestro lee nuevamente el texto y los alumnos deben mirar atentamente lo que han escrito. Al finalizar la lectura de cada oración, el maestro debe hacer una pausa para que los niños la analicen.
Si tienen dificultad con alguna palabra (ya sea porque presente algún grafema difícil o por cualquier otra razón), la deben subrayar y preguntarle al maestro cómo se escribe. El maestro puede responder o puede sugerirle a algún alumno que lo haga por él. De esta forma se debe trabajar cada oración del texto. Si el alumno comete alguna falta en una palabra, la debe tachar y escribirla arriba correctamente. Por supuesto, los niños deben saber que por esas faltas no se les rebajarán puntos y así realizarán un trabajo independiente sin dificultades. Después, el maestro recoge los cuadernos de los niños y se los lleva para revisarlos.
Dictado creador
Este tipo de dictado está muy relacionado con el desarrollo de la expresión y contribuye a la independencia de los alumnos. Antes de realizarlo se separan los contenidos gramaticales y ortográficos que se van a aplicar en las oraciones. El maestro deberá tener escritas en la pizarra las palabras que se emplearán, y que deben corresponder a los contenidos ortográficos estudiados. Pueden estar omitidos determinados grafemas. Se puede indicar a los alumnos que redacten oraciones con cada palabra en las que se aplican los contenidos gramaticales repasados. Por ejemplo, se puede indicar la redacción de oraciones de predicado nominal, o con tiempos compuestos del indicativo, por citar algunos.
Después de redactar las oraciones, los niños las leerán y las analizarán. El maestro procederá a la selección de las oraciones que se incluirán en el dictado. Si presentan dudas en la escritura de alguna palabra, pueden preguntarle al maestro. Luego se procederá a la revisión.
Dictado libre
Presenta un nivel de complejidad superior al de los dictados anteriores. En este tipo de dictado se debe seleccionar un texto que no sea difícil y que tenga un contenido interesante. Es muy importante que pueda ser dividido en dos o tres partes que guarden relación. Después de leer todo el texto, el maestro hace dos o tres preguntas para ver si se ha entendido su contenido y, como es lógico, realiza las aclaraciones necesarias.
Les explica que va a leerlo por partes y que posteriormente ellos deben escribir de cada una lo que recuerden. El maestro debe leer la primera parte, que constará de muchas oraciones. Los niños escribirán lo que recuerden, debe tratar de estructurarlas en oraciones lógicas y de forma coherente. El maestro no las volverá a leer. De la misma forma se debe trabajar con la segunda parte y con la tercera (si la hay). En ese caso el maestro no repite la lectura del texto. Recoge los cuadernos para revisarlos posteriormente. Lo importante de este dictado es que los niños comprendan la composición del texto, su estructura, así como la calidad de las oraciones de cada parte. Además, cuando el niño encuentra alguna palabra que le resulta muy difícil, la puede sustituir por otra. Este trabajo está muy relacionado con el desarrollo de la expresión.
Dictado de control
El dictado de control tiene –como su nombre lo indica el objetivo de evaluar el trabajo, y por lo tanto difiere sustancialmente de los preventivos, que tienen otros objetivos. Puede realizarse con cierta periodicidad, para conocer en qué medida se dominan los contenidos ortográficos estudiados, y tomar las medidas en los casos necesarios. El maestro puede utilizarlo únicamente a continuación de otro; por ejemplo, puede usarse el dictado combinado y que las tres últimas oraciones sean exclusivamente de control. Este dictado puede hacerse de palabras, oraciones o de un fragmento. Tendrá como requisito que los alumnos expresen los conocimientos ortográficos adquiridos. Los textos que se seleccionen deben estar en correspondencia con las particularidades de los alumnos. El maestro debe hacer una primera lectura muy cuidadosa, sin exageraciones en la pronunciación, pero cuidando que se aprecien las pausas correspondientes.
Puede, incluso, hacer preguntas para comprobar la comprensión del contenido, en el caso de oraciones o párrafos. Antes de realizar la segunda lectura, se debe advertir que el alumno que se quede rezagado debe dejar el espacio para completarlo después. Las oraciones largas pueden dividirse en dos o tres partes, de acuerdo con su extensión. La tercera lectura servirá para que los alumnos revisen su trabajo. Con todos estos dictados se pueden realizar muchas variantes según las necesidades del aula y del espíritu creador del maestro. Es muy importante recordar que todos los tipos de dictado, excepto el de control, tienen un carácter instructivo y preventivo.
La copia es otro procedimiento que aplicado correctamente puede contribuir a la formación de estereotipos motores, visuales y gráficos, o sea, es un procedimiento viso-motor que enfatiza en la imagen gráfica de la palabra mediante la fijación de la imagen motora, pero para ello tiene que ser realizada de forma activa y consciente y hacerse una adecuada selección de los fragmentos que se van a copiar.
Por ejemplo, en este grado los alumnos trabajan la descripción; una copia interesante y efectiva pudiera hacerse de un párrafo descriptivo, dado por el maestro o seleccionado del libro de Lectura; primeramente se lee y se analiza tanto desde el punto de vista de redacción, como gramatical y ortográfico, y después se procede a copiarlo. De esta forma, se cumple el requisito apuntado anteriormente de que la copia debe ser un ejercicio activo y consciente.
En la actualidad existen diferentes métodos para la enseñanza de la ortografía que tienen su base en el análisis multilateral de la palabra, y que propician su estudio mediante diferentes vías. De estos métodos, el más conocido es el viso-audio- gnósico-motor, ampliamente difundido en la enseñanza y cuyos principios aparecen también en otros métodos. Este método se basa en el análisis multilateral de la palabra, y consiste en pronunciarla, descomponerla en sílabas y sonidos e integrarla de nuevo, estudiar su significado y si es posible, la etimología u origen y su evolución posterior; además, incluye fijar la imagen gráfica de la palabra mediante variadas actividades: Copia, uso en redacciones, análisis formal y funcional.
Este método se recomienda para la presentación de las palabras no sujetas a reglas y que presentan una situación ortográfica que requiere de estudio (palabras del vocabulario y otras seleccionadas por el maestro de acuerdo con las necesidades de sus alumnos). Una vez presentadas, estas palabras deben trabajarse sistemáticamente mediante ejercicios muy variados, entre los que deben ocupar un lugar destacado los juegos.
La enseñanza de las reglas ortográficas debe ser atendida con métodos que estimulen la participación del alumno. Una vez presentadas, con una secuencia que debe tener carácter heurístico y siguiendo la vía inductiva, deben ser trabajadas sistemáticamente, en diferentes tipos de actividades hasta que sean automatizadas, o sea, que formen parte de sus hábitos idiomáticos. Cuando presentamos una regla ortográfica debemos utilizar la secuencia metodológica siguiente:
Presentación de las palabras con idéntica situación ortográfica (preferiblemente en un contexto).
Observación y pronunciación de las palabras.
Comparación para establecer lo que tienen en común (por ejemplo, la terminación –cer, –cir de algunos verbos. Se les puede pedir que digan otras palabras con la misma situación.
Determinación de las semejanzas desde el punto de vista ortográfico (la c en el caso de la terminación –cer, –cir).
Formulación de la regla ortográfica por los alumnos.
Copia y ejercitación.
Es importante basar el proceso de inducción en ejemplos variados que faciliten la observación, la comparación y el análisis que deben caracterizar este trabajo. Asimismo, el maestro debe cuidar de no adelantar las conclusiones a las que deben arribar los alumnos. La enseñanza de la ortografía debe apoyarse en el empleo de diferentes medios que contribuyan a desarrollar la conciencia ortográfica y a la formación de motivos e intereses hacia el uso correcto de nuestra lengua. Entre estos medios podemos citar el perfil ortográfico, el prontuario, las fichas ortográficas, y por supuesto, el diccionario, así como el cuaderno de ortografía. La emulación y los concursos pueden utilizarse para impulsar la enseñanza.
Sistema de actividad
PRÁCTICA DE S – C – Z – X
1. Complete con c, z, s o x, según convenga:
a. Le dio las gra__ias por todo lo que había hecho por él.
b. Ya los novios hicieron las pa__es.
c. Llovi__nó mucho; por eso el terreno está tan resbaladi__o.
d. Siempre ha sido muy locua__. De hecho, la locua__idad es su característica más destacada.
e. José Martí insistió en lo absurdo de promover el odio entre las ra__as.
f. Fue e__onerado de la culpa que se le imputaba.
g. Fuimos a pre__en__iar cómo __arpaba el barco.
h. Hay muchos Gonzále__ en el aula; por eso debemos poner cuidado al ha__er la lista.
i. Las e__presiones populares no tienen por qué resultar chabacanas.
j. Ha__ce tiempo que los cubanos hemos demostrado que no nos atemori__an las amena__as.
k. Es for__o__o reconocer esto.
l. Benito Pére__ Galdó__ es un famo__o escritor español.
m. Algunos discuten acerca de la certe__a de que Cristóbal Colón fuera genové__.
n. No sé con e__actitud dónde está el lugar; creo que es en el quinto o se__to piso.
ñ. El adorno de lo__a se destro__ó.
o. No es bueno recordar una regla con tantas e__cepciones.
p. ¿Conoces las diferencias entre e__angüe y e__ánime?
q. Es un compañero muy capa__, nada engreído ni vanido__o.
Conclusiones
El trabajo ortográfico debe caracterizarse por ser preventivo. La actitud de atender a todo lo que se escribe y el interés por evitar los errores, son importantes objetivos que deben lograrse. Los contenidos del programa incluyen la atención a palabras con características ortográficas que pueden dar lugar a errores, si no se trabaja convenientemente sencillas reglas ortográficas y el mantenimiento y perfeccionamiento de las habilidades ortográficas alcanzadas en el primer ciclo.
La actividad diseñada proporciona la reafirmación de la ortografía en los grados quinto y sexto y además logran mejorar ese aspecto que está muy afectado en todas las enseñanzas.
Conclusions:
The orthographic work should characterize by being preventive. The attitude of attending to everything the one which is spelled and the interest by avoiding the errors, they are important objectives that should achieve. The contents of the program include the attention to words with orthographic characteristics that they could give place to errors, or else you/he/she/it are worked meetly simple orthographic regulation and the maintenance and improvement of the orthographic abilities reached in the first cycle.
The designed activity proportions the reaffirmation of the spelling in the grades fifth sixth and they also succeed in improving that look that is very affected in all the teachings.
Bibliografía
1. Ajustes curriculares.
2. Cuaderno de Español de 5to grado.
3. Material Digital de 5to y 6to grado de la escuela primaria actual. Sitio consultado en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Pepito Tey de Las Tunas.
4. Orientaciones Metodológicas de 5 y 6. Grados.
5. Programas de 5. y 6. Grados.
Autor:
Rahimi Romero Borges
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
"Félix Varela Morales"
Santa Clara. Villa Clara.
Facultad: Educación Infantil Asociada a la UNESCO.
Carrera: Licenciatura en Educación Primaria.
Didáctica de la Lengua Española
Santa Clara. 2013
"Año 55 de la Revolución."