La clase metodológica: un modelo teórico instrumental (página 2)

Sobre el segundo aspecto mencionado a inicio de este epígrafe (b), se ha verificado, por las vías ya señaladas, que la clase metodológica en tanto o forma esencial de este tipo de trabajo, presenta para los docentes y directivos la mayor complejidad, tanto en su concepción como en su ejecución y que la bibliografía específica sobre la misma es escasa, dispersa e insuficiente. Por ello, el propósito del presente ensayo es presentar un modelo teórico-instrumental para la preparación e impartición de la clase metodológica, a la luz de las necesidades actuales del trabajo metodológico en los niveles medio y superior de la educación cubana.

La novedad radica en que a partir de una concepción dialéctico materialista del trabajo metodológico, se elabora un modelo integral para la preparación e impartición de la clase metodológica, en un nivel de desarrollo que supera las aportaciones anteriores y se aviene con las exigencias actuales de la universalización de la enseñanza en Cuba. Esta forma de concebir e impartir la clase metodológica ha sido validada por el autor en diversas actividades de este tipo, lo que permite contar de antemano con la utilidad teórico metodológica del modelo aportado.

II. DESARROLLO

Características de la clase metodológica. Conceptualización y complejidad

La clase metodológica como tipo o forma de actividad del trabajo metodológico, posee características que la perfilan muy bien. Así, por ejemplo, se vale del procedimiento de la fundamentación para argumentar concepciones, enfoques, intencionalidad política, científica, de determinados núcleos conceptuales, carácter formativo de una unidad, tema o subtema, para el establecimiento de los vínculos interdisciplinarios, para el análisis de la bibliografía más actual y apropiada, para mostrar la estructuración lógica de los contenidos, las relaciones entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivo-contenido-método; objetivos–evaluación, por ejemplo, así como formas de control y evaluación del aprendizaje. En la clase metodológica se fundamenta prácticamente todo: la selección del tema, los objetivos, el problema conceptual-metodológico. Estas fundamentaciones se realizan normalmente desde la psicología y la pedagogía y desde los sistemas conceptuales de las ciencias en las cuales se inscriben las disciplinas que se imparten.

La clase metodológica se vale también de demostraciones para ilustrar cómo se estructuran determinadas tareas docentes, cómo se orienta la bibliografía y el estudio independiente, cómo se operacionalizan métodos y procedimientos didácticos. La explicación es otro recurso que no debe faltar en la clase metodológica, pues a través de ella se exponen núcleos conceptuales y operaciones complejas, se muestran esquemas lógicos, modelos de aprendizaje, etc.

De manera que la clase metodológica puede definirse como un tipo de actividad fundamental del trabajo metodológico, que permite superar al claustro empleando procedimientos como la explicación, la fundamentación y la demostración científica, en el tratamiento metodológico de distintos aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación integral de la personalidad del alumno, lo cual contribuye a la capacitación científico-metodológica del personal docente.

Ahora bien, ¿en qué radica la complejidad de la clase metodológica? La complejidad de la preparación e impartición de la clase metodológica radica, en buena medida, en exigencias tales como:

• Casi todas las formulaciones (selección del tema, objetivos, problema conceptual-metodológico, etc) deben fundamentarse y ello exige consultar bibliografía mucho más allá del campo de la ciencia del docente. Es decir, programas, libros de texto del nivel o de cursos precedentes, literatura filosófica, psicológica y pedagógica, además de la de la especialidad.

• La clase metodológica obliga a buscar soluciones a problemas todavía no resueltos por la pedagogía y la didáctica, pues casi siempre se prepara para dar tratamiento a problemas complejos, donde no se ha dicho la última palabra.

• Los problemas asumidos en las clases metodológicas se encuentran a medio camino entre la teoría de las ciencias particulares y la didáctica, lo que supone la búsqueda de una solución dialéctica que englobe a ambos componentes.

• Hay aspectos de la didáctica general que deben ser tenidos muy en cuenta en la preparación e impartición de la clase metodológica: las funciones y principios didácticos de la enseñanza, los fines de la educación, los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, el enfoque filosófico e ideológico del contenido de la enseñanza, las fases o etapas de formación de los conceptos y las habilidades, etc.

• La preparación e impartición de la clase metodológica obliga a notable esfuerzo intelectual y a la confrontación con los miembros del colectivo, y esto puede generar stress y malestar. Tal responsabilidad debe recaer en los directivos y docentes de mayor formación y probada maestría pedagógica.

El problema conceptual metodológico. Algunos tipos de clases metodológicas que pueden impartirse

Toda clase de este tipo debe plantearse la solución de un problema conceptual metodológico. Buscando una analogía para ayudar a la comprensión, puede afirmarse que el problema conceptual metodológico es homologable -aunque no idéntico-, al problema científico que se formula en la investigación, ya que ambos persiguen la solución de problemáticas conocidas, pero de las cuales no se tiene respuesta científica.

En la formulación del problema conceptual metodológico debe tenerse en cuenta la relación existente entre el contenido de la enseñanza (conocimientos, habilidades y valores) y su tratamiento metodológico. En otras palabras, el contenido de la enseñanza no podrá abordarse desconociendo la conexión interna entre el contenido y sus formas didácticas de instrumentación en la práctica escolar. Es imposible exponer el tratamiento metodológico de cualquier tema sin hacer referencia al contenido y viceversa

De acuerdo con esto, se denomina problema conceptual metodológico al aspecto que sustentado en la dialéctica existente entre contenido-método, se convierte en objeto de análisis para darle solución a través de la clase metodológica.

Las necesidades del trabajo metodológico han llevado a considerar distintos tipos de clases metodológicas. Entre ellas tenemos:

• a) Clase metodológica donde se explica un plan de clase. El plan de clase puede ser de cualquiera de las formas de organización de la docencia: de una conferencia, clase práctica, taller, seminario, clase-encuentro, práctica de la laboratorio, etc.

• b) Clase metodológica donde se analiza un sistema de clases (o parte de él) de un tema del programa. Normalmente aquí, después de analizar el sistema, se desarrolla una clase tipo.

• c) Clase metodológica en la que se abordan las relaciones entre diversos componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, las relaciones entre los objetivos y la evaluación, el subsistema objetivo-método-contenido; forma de organización y medios de enseñanza. Esto puede hacerse en una unidad, programa, sistema de clases, etc.

• d) Cualquier otro problema de índole metodológica que sea necesario resolver por la vía de la demostración y la argumentación para orientar al claustro.

Preparación e impartición de la clase metodológica

La clase metodológica se estructura en tres partes: Introducción, Desarrollo y Conclusiones.

• A) Introducción: En esta parte el docente que prepara e imparte la actividad debe plasmar los siguientes aspectos:

• El sumario.

• La importancia del tema seleccionado.

• El o los objetivos metodológicos y su fundamentación.

• El problema conceptual metodológico y las razones de su elección.

• En caso de temas complejos, breve análisis bibliográfico de las fuentes más relevantes.

• B) Desarrollo: En líneas generales el desarrollo de la clase metodológica comprende dos momentos:

Primer momento: Se imparte la clase metodológica. Se realiza la explicación, la demostración y el análisis por parte del docente que la desarrolla. Véase a continuación algunos ejemplos de desarrollos de clases metodológicas.

Ejemplo 1: En caso de que se pretenda el análisis de un plan de clases, se desarrollan los siguientes aspectos, a través del plan de la clase objeto de estudio.

• 1. Tipo de curso, caracterización del programa y ubicación del tema.

• 2. Determinación de los objetivos de la clase.

• 3. Fundamentación del sistema de objetivos.

• 4. Tratamiento científico-metodológico e ideológico del contenido (incluye demostraciones parciales, esquemas lógicos, explicaciones de núcleos conceptuales, etc.)

• 5. Orientaciones bibliográficas para el profesor y para los alumnos.

• 6. Orientaciones del estudio independiente de los estudiantes.

El plan de clases, puede ordenarse de forma consecutiva, vertical como es la forma más generalizada, o puede hacerse también de forma apaisada. La experiencia muestra que la forma apaisada puede ahorrar esfuerzos y logra concentración y visualización de los aspectos que es necesario fundamentar. Esto puede hacerse a través de un cuadro como el siguiente:

En cada una de las partes de la clase se sitúan los objetivos, las actividades que le dan cumplimiento y su debida fundamentación o explicación.

Ejemplo 2: En caso de que se pretenda el análisis de un sistema de clases, pueden incluirse los siguientes aspectos en el desarrollo:

• 1. Tipo de curso, caracterización del programa y ubicación del tema.

• 2. Fundamentación del sistema de clases seleccionado.

• 3. Análisis del sistema de clases. Distribución del contenido correspondiente a cada una de ellas.

• 4. Tratamiento de científico metodológico del sistema de clases.

• 5. Análisis bibliográfico.

El análisis del sistema de clases puede enfocarse desde el punto de vista de la relación que guardan entre sí las formas de organización de la docencia: conferencia-clase práctica-seminario en una unidad o tema, o también desde el punto de vista del sistema de conferencias, clases prácticas o seminarios. Otros puntos de vista pueden ser la relación contenidos-evaluación en ese sistema, las relaciones interdisciplinarias, las invariantes del conocimiento, ejes transversales, etc.

Ejemplo 3: Cuando el interés se centra en problemas metodológicos comunes a varias especialidades que reciben un mismo programa, pueden ser objeto de análisis los siguientes aspectos.

• 1. Caracterización del programa.

• 2. Ubicación del tema.

• 3. Objetivos.

• 4. Problema conceptual-metodológico seleccionado.

• 5. Aplicaciones prácticas en las especialidades.

Durante la impartición de la clase metodológica debe prestarse atención a las demostraciones parciales y las explicaciones para trasmitir conocimientos y experiencias de forma asequible. Deben emplearse medios de enseñanza como vídeos, grabaciones, láminas, maquetas, esquemas lógicos y otros.

En este primer momento de la impartición el auditorio toma apuntes, escucha, observa, pregunta, etc., pero todavía no debe darse curso al debate.

Segundo momento: Intercambio de criterios entre el docente y el auditorio. Se produce a través del debate, el que a su vez permite controlar la calidad que ha tenido la impartición de la clase metodológica. Este momento es tan importante como el primero, ya que facilita el enriquecimiento de la orientación ofrecida y la formación de una cultura científica y profesional entre los docentes. Debe permitir la toma de acuerdos y la búsqueda de consenso en el quehacer metodológico del colectivo. Entre los indicadores que sirven de control y apoyan el debate pueden considerarse los siguientes:

• 1. Solución brindada al problema conceptual metodológico formulado. Sus posibilidades de aplicación.

• 2. Valoración del cumplimiento de los objetivos metodológicos de la clase y su correspondencia con las líneas de trabajo metodológico del departamento o institución docente.

• 3. Rigor con que se han tratado los contenidos científicos, metodológicos e ideológicos.

• 4. Calidad de las demostraciones, explicaciones y fundamentaciones brindadas.

• 5. Otros ejemplos enriquecedores del problema.

• 6. Posibilidades de aplicación en otras especialidades y grupos docentes de acuerdo con sus características.

• 7. Conocimientos, habilidades y valores que las formas propuestas desarrollan en los estudiantes.

• C) Conclusiones de la clase metodológica.

Después del debate se ofrecen las conclusiones generales de la clase metodológica, donde pueden tenerse en cuenta, entre otros aspectos:

• Valoración del cumplimiento de los objetivos metodológicos propuestos.

• Solución brindada al problema conceptual metodológico.

• Destacar los aportes y experiencias brindadas por el resto del colectivo.

• Acuerdos y decisiones metodológicas tomadas por el colectivo.

Conclusiones

El modelo teórico-instrumental elaborado para la preparación e impartición de la clase metodológica ha permitido redefinir importantes conceptos, entre los cuales se encuentran el de trabajo metodológico, clase metodológica y problema conceptual metodológico, así como estructurar las diferentes partes de esta forma del trabajo metodológico y sus contenidos específicos, lo cual responde a las necesidades de desarrollo actual del trabajo metodológico en la educación cubana.

El modelo presentado para la preparación e impartición de la clase metodológica ha sido suficientemente validado en la práctica, lo que garantiza la reproductividad de la experiencia en múltiples y nuevas ocasiones.

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Autor:

Dulce Maria Gómez Reina

Dagné Torres Aquino

Trabajo enviado por :

Dulce Maria Gómez Reina

Abogada egresada de la Universidad José Martí de la provincia de Sancti Spirítus con estudios de post-grado en Derecho Administrativo, en la misma Universidad (1992); en Derecho Comparado (1993) con estudios de Perfeccionamiento Empresarial en GESAI (2000) Curso Economía de Empresas, Sede Universitaria Sancti Spíritus, (2000). Curso para Juristas Sede Universitaria Sancti Spíritus, (2004) Diplomado en Gerencia Empresarial, Sede Universitaria Sancti Spíritus, (2001).Curso de Inglés Básico, Centro Universitario "José Martí", Sancti Spíritus, (2007).

Dagné Torres Aquino

Profesora Asistente y master del departamento de informática de la facultad de ciencias Técnica e informáticas de la universidad de ciencias pedagógicas de sancti-spiritus.

[1] En la bibliografía cubana más actual se reserva el nombre de Clase Metodológica para la que tradicionalmente se llamaba €˜Clase metodológica instructiva€™ y se llama Clase Demostrativa a la que tradicionalmente se conocía como €˜Clase metodológica demostrativa€™. Cfr. Cuba. Ministerio de Educación. Resolución Ministerial No.85/99. Precisiones para el desarrollo del trabajo metodológica en el Ministerio de Educación; también: Cuba. Ministerio de Educación. Características fundamentales de las principales actividades metodológicas (Proyecto). La Habana, 1ro. de diciembre de 1999.