La clase metodológica: un modelo teórico instrumental

1. Resumen
3. Características de la clase metodológica. Conceptualización y complejidad
4. El problema conceptual metodológico. Algunos tipos de clases metodológicas que pueden impartirse
5. Preparación e impartición de la clase metodológica
6. Conclusiones
7. Bibliografía

Resumen

A partir de la experiencia profesional de la autora, de la observación atenta de los problemas que a diario afectan a la institución escolar, del intercambio sistemático con otros especialistas y de la revisión de la bibliografía sobre el tema, el trabajo se ha propuesto presentar un modelo teórico-instrumental para la preparación e impartición de la clase metodológica, a la luz de las necesidades actuales del trabajo metodológico en los niveles medio y superior de la educación cubana. La novedad radica en que a partir de una concepción dialéctico materialista del trabajo metodológico, se elabora un modelo integral para la preparación e impartición de la clase metodológica, en un nivel de desarrollo que supera las aportaciones anteriores y se aviene con las exigencias actuales de la universalización de la enseñanza en Cuba. Esta forma de concebir e impartir la clase metodológica ha sido validada por la autora en diversas actividades de este tipo, lo que permite contar de antemano con la utilidad teórico metodológica del modelo aportado.

Introducción

La experiencia de la autora la observación atenta de los problemas que a diario afectan a la institución escolar; el enfrentamiento de ejercicios de cambio de categoría, exámenes de mínimos de doctorado, ya sea como aspirante, ya como tribunal; el intercambio sistemático con otros especialistas de no menos experiencia; la revisión de la bibliografía sobre el tema, y la validación en la práctica del trabajo metodológico, ha permitido constatar reiteradamente al menos dos cuestiones de primer orden, a saber:

• a) La enorme importancia del trabajo metodológico para alcanzar la idoneidad del claustro y de los directivos de la educación en todos los niveles de enseñanza.

• b) La inseguridad de muchos profesionales y directivos al tener que enfrentar un ejercicio metodológico, con todo el rigor que ello implica, ya sea en un examen o en cualquiera de las formas y niveles de realización del trabajo metodológico. Esto se hace más notorio ante la necesidad de impartir una clase metodológica.[1]

Sobre el primero de los aspectos apuntados, la autora del presente ensayo considera que el logro de la idoneidad del claustro y de los directivos académicos constituye una meta estratégica en cualquiera de las instituciones y de los sistemas educacionales modernos. El contenido del trabajo metodológico ha de ser el mismo que el de la ciencia didáctica; por ello, combinado con otras formas de superación profesional y postgraduada, constituye una atendible vía para alcanzar la aspirada idoneidad.

Una concepción dialéctico materialista del trabajo metodológico no debe dejar de caracterizarlo de la siguiente manera:

• Es una actividad científicamente planificada, que se concibe a partir de los resultados de los estudiantes, del control al proceso de enseñanza-aprendizaje, de la evaluación profesoral, del diagnóstico de las necesidades de capacitación del personal docente y de los objetivos estratégicos del centro y/o niveles de trabajo.

• Esta actividad presupone la autopreparación individual de los participantes, la demostración científica, el debate de las problemáticas objeto de estudio, el autocontrol y el control de la actividad.

• Normalmente se organiza en sistema, abarcando diferentes niveles de trabajo (Centro, Facultades, Departamentos, Colectivos de disciplinas y asignaturas, carreras, etc) y diferentes tipos o formas de organización (reuniones y clases metodológicas, clases demostrativas, clases abiertas, preparación de la asignatura, entre otras).

• Las diferentes formas de trabajo metodológico son impartidas por directivos y profesores de mayor experiencia.

De acuerdo con lo anterior, es posible conceptuar el trabajo metodológico como el sistema de acciones de superación que se diseña y ejecuta a partir del diagnóstico de las necesidades de capacitación científica (ideológicas, políticas, conceptuales) y metodológica (instrumentales, operacionales) para garantizar las formación pedagógica de los docentes y directivos con la finalidad de que éstos perfeccionen su desempeño cotidiano y eleven la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello debe contribuir a la consecución de los objetivos estratégicos del nivel de trabajo o de la institución docente.