La enseñanza de la matemática en la carrera de informática de la Universidad de Pinar del Río. Una visión desde la Didáctica (página 2)

Se ha podido comprobar, que entre las causas que afectan los resultados del proceso enseñanza – aprendizaje en las asignaturas básicas, está la forma de organización y dirección del mismo (citado en González O. y otros, 1990), por lo que evidentemente el problema se convierte en un problema didáctico o lo que es lo mismo de una mala aplicación de la didáctica como ciencia capaz de dotar a los docente de principios, leyes y métodos para desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje de las disciplinas con carácter eficiente.

Por otra parte, es conocido que la acumulación de dificultades genera la imposibilidad de resolver con éxito las tareas docentes, célula rectora en el proceso, lo que conduce en la mayoría de las ocasiones a los docentes a trazarse tareas de bajo nivel de dificultad, poco llamativas, que implican poco esfuerzo intelectual y que mediante la memorización de alguna información, por simple tanteo o por la fijación de algunos pasos dentro de un algoritmo especifico, sin verdadero significado, permiten al alumno dar respuesta a la tarea planteada.

Luego seria bueno preguntarnos, ¿Es esta la Universidad a la que con tanta ilusión llego el estudiante?, ¿Cuánto podremos estar alejándonos de sus expectativas como futuro profesional? La perdida de interés, la monotonía, se van acumulando, el clima se convierte poco motivante para el alumno y si estas situaciones no cambian pueden ser las causantes del fracaso o la deserción escolar, desde luego pensamos que las causas de estos problemas no dejan de ser múltiples, por lo que parece evidente que el proceso enseñanza – aprendizaje requiere de grandes transformaciones.

"El proceso de enseñanza – aprendizaje precisa de una renovación que le enriquezca en su concepción y en alternativas que estimulen el desarrollo intelectual del alumno, los procesos de valoración y ofrezcan, en general una mayor atención a su educación" [2]

Las universidades cubanas requieren ocuparse con mayor fuerza y efectividad de la estimulación del desarrollo intelectual de los estudiantes y de la formación de valores, principios y modos de actuación en el futuro egresado asegurando el adecuado balance y vínculo entre instrucción- educación -desarrollo.

Por lo tanto parece ser que hay que trabajar para diseñar las disciplinas no para la simple acumulación de conocimientos, sino para que contribuyan a garantizar formas de pensamiento y de adquisición independiente de esos conocimientos a partir de los elementos esenciales que los relacionan con los ya estudiados y de la aplicación de métodos generales, o sea dicho de otro modo hay que determinar las "proporciones" entre lo que el alumno conoce y lo que deseamos que llegue a conocer. En tal sentido, resulta imprescindible realizar transformaciones en las formas de enseñanza de las matemáticas, o sea dejar a tras los métodos tradicionales de enseñanza, en los que el rol fundamental lo juega el profesor pasando a un segundo plano el alumno.

Referido a este tema son varios los autores que plantean la necesidad de dar un vuelco a las formas de enseñanza, así como al papel que debe jugar la Universidad en este sentido el autor esta totalmente de acuerdo con [Hernández, H], cuando plantea "la educación superior debe lograr en el estudiante la capacidad de "aprender", es decir, la tarea de la universidad no consiste solamente en dar una gran cantidad de conocimientos sino en enseñar al alumno a pensar, a orientarse independientemente, para lo cual es necesario organizar una enseñanza que impulse el desarrollo de esta capacidad: que el estudiante de sujeto pasivo se convierta en el centro del proceso de aprendizaje[3].

Desde luego la enseñanza de las matemáticas en la carrera de Informática en la Universidad de Pinar del Río, no esta exenta de estas dificultades, la cual se ha venido desarrollando de una manera tradicionalista, sin tener en cuenta los motivos por los cuales los estudiantes de dicha carrera seleccionaron estudiar la misma, o sea no se puede enseñar matemática a futuros ingenieros informáticos como se le enseña a un estudiante de mecánica, o de Telecomunicaciones etc, pues sus motivos e interese no son los mismos, pero además sus objetivos finales tampoco son los mismos.

Además en estudios realizados por este autor se ha podido constatar que los docentes no tienen en cuenta el diagnostico como factor esencial para determinar los conceptos básico, con que cuenta el alumno para enfrentar la tarea docente, por lo que en la mayoría de los casos se transita de un contenido a otro sin que se haya logrado el aprendizaje que esperamos se alcance en nuestros estudiantes, tampoco se tienen en cuenta las formas y modos con que aprenden los estudiantes y como si esto fuera poco salvo raras excepciones, las nuevas tecnologías de la información y la comunicaciones no se han tenido en cuenta en los programas de Matemática vigentes, siendo las tecnologías factor imprescindible en la motivación de este tipo de estudiante, por lo que seria bueno preguntarnos, ¿ Estamos contribuyendo, con los métodos actuales de enseñanza de la matemática al "aprender a aprender " como una necesidad de nuestros estudiantes?

Evidentemente que no pues la enseñanza actual de la matemática en la Carrera de Informática de la Universidad de Pinar del Río, se basa fundamentalmente en la labor del profesor, siendo el alumno un sujeto pasivo dentro del "proceso", limitando el protagonismo y la creatividad del estudiante en dicho proceso, los docentes carecen o no aplican los conocimientos básicos de la didáctica, su objeto de estudio , leyes ,componentes, principios [etc] los cuales dotarán a los docentes de dicha asignatura de métodos cada vez mas eficientes para elevar la calidad de la enseñanza y los resultados de nuestros educandos, pero para ello se necesita tomar conciencia de cuan importante es la Didáctica como ciencia para poder desarrollar un proceso de Enseñanza –Aprendizaje eficiente , sistémico y curricular de calidad, y eso aun falta y se esta convirtiendo en una necesidad en el colectivo de profesores que imparten dicha asignatura en la carrera .

"Por lo general, en la enseñanza de las asignaturas no se aplica una concepción metodológica que asegure, al mismo tiempo, el logro del nivel de instrucción y la estimulación del desarrollo intelectual del estudiante. De igual modo, son poco aprovechadas las posibilidades educativas del material de estudio y el estudiante pocas veces llega al conocimiento del para que estudia los diferentes contenidos que se les enseña". [4].

Pensamos que la concepción de enseñanza de la matemática para la carrera de informática en la Universidad de Pinar del Río debe ser transformada, en la que el alumno pase a jugar un papel mas activo en el proceso, sea el protagonista del mismo , bajo la dirección del profesor quien se encargara de ser un mediador, entre lo que el alumno conoce y lo que debe llegar a conocer, o sea el alumno deberá ir construyendo su propio aprendizaje sobre la base de las habilidades que deberá ir alcanzando en el año, dicho de otro modo la tarea docente tendrá que ser diseñada por el profesor de manera que esta propicie alcanzar el objetivo esperado en la clase, que tribute a la habilidad final del estudiante , que desarrolle las potencialidades del mismo, que tenga presente las formas en que aprenden nuestros estudiantes, sus motivaciones e intereses. Por supuesto todo lo anterior proporcionara un aprendizaje desarrollador y significativo en nuestros estudiantes, elevará la calidad de la docencia y de los resultados, contribuirá a formar profesionales

mas capaces , independientes, responsables, preparados a cumplir con el rol social para el cual se ha formado.

La enseñanza actual de la matemática en la ya mencionada universidad en la carrera de informática deberá hacer mas hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones [TICS], basada en una enseñanza mas conceptual, donde la tarea docente vaya mas dirigida fundamentalmente a las actividades de modelar, interpretar, comunicarse en un lenguaje preciso [etc], y no centrarla en las actividades de resolver ejercicios de cálculo como tradicionalmente se ha estado haciendo.

Pensamos además que el uso de las TICS en el proceso de enseñanza de las matemáticas es un fuerte aliado para los profesores de estas asignaturas y para este tipo de estudiantes pues le permite a los mismos desarrollar la misma de una forma más dinámica, en un ambiente donde el alumno es el ejecutor principal de la actividad y el profesor seria el rector y coordinador de la misma por otro lado permite dejar atrás los procedimientos algorítmicos a los cuales están adaptados los estudiantes, y llegar a una enseñanza más conceptual y con un mayor trabajo con la modelación matemática, donde el centro del proceso sea el aprendizaje en si mismo y repetimos una vez más: el como hacerlo para que realmente esté fundamentado pedagógica y metodológicamente y de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes: ¡Ese es el gran reto del claustro de profesores!

Referencias Bibliográficas

1. Zilberstein ,J. Aprendizaje y categorías de una didáctica desarrolladora.
2. Silvestre, M. Aprendizaje, educación y desarrollo. Pueblo y Educación. La Habana. 2001. Pág. 4.
3. Hernández H. Apuntes sobre didáctica de la matemática para ingeniería. http://www.monografias.com/toolbar
4. Silvestre, M. Aprendizaje, educación y desarrollo. Pueblo y Educación .2001.Pág. 5.

Bibliografía consultada

2. Álvarez de Zayas. C y Fuentes Glez. H. El Postgrado. Cuarto Nivel de Educación. En Formato Electrónico
3. Álvarez de Zayas. C. El Diseño Curricular en la Educación Superior Cubana. En Formato Electrónico .1996
4. Álvarez de Zayas. C. Hacia una Escuela de Excelencia. En Formato Electrónico.1995
5. Álvarez de Zayas. C. La escuela en la Vida. En Formato Electrónico
6. Álvarez, C, La Pedagogía Universitaria. Una experiencia cubana, MES, 1995.
7. Andee Rubin, "Technology Meets Math Education: Envisioning A Practical Future", Julio de 2000. http://www.air.org/forum/abRubin.htm
8. Ángela Rocha dos Santos,Waldecir Bianchini. Aprendendo Cálculo com Maple, Cálculo de Uma Variável., Río de Janeiro, 2002.
9. Báxter Pérez, Esther. La educación en valores. Papel de la Escuela. Impresión ligera, Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación, La habana .1997
10. Bermúdez, R y Maricela Rodríguez, Teoría y Metodología del aprendizaje, Editorial Pueblo y educación, Cuba, 1996.
11. Brito, M. L. y B. Deiros La enseñanza de la matemática y la globalización. Evento INFOMADI. Cuba. 2000
12. Cabrera Albert, Juan Silvio. Fundamentos de un sistema didáctico del Ingles con fines específicos centrados en los estilos de aprendizaje. Tesis Doctoral. 2004.
13. Calderón, R. M. La enseñanza del Cálculo Integral. Experiencia en Ingeniería Mecánica. Revista de la

    Universidad Autónoma "Gabriel René Moreno". Bolivia. . 1999

14. Calderón, R. M. y E. Fraga .La Evaluación en Matemáticas: Valoraciones y Alternativas. En Memorias del Evento Internacional INFOMADI, La Habana, Ministerio de Educación Superior, Cuba. 2000.
15. Carlos Rodríguez, E. La superación del profesor de matemática en la Universidad de hoy. Una experiencia cubana. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa. Vol. XIII. 2000
16. Carmo, J. Introducción a la programación en el Mathematica, Lisboa, 1999.
17. Castellanos, Doris y otros. El proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador en la Secundaria. Material mimeografiado, 2000
18. Chávez J. Actualidad de las tendencias educativas. Cuba. 1998
19. Chaviano Conde, R y Marín Santos, N. El papel de la Disciplina Matemática reflejado en las Teorías y Diseños Curriculares de las Carreras de Ingeniería según el Modelo cubano. https://www.monografias .com/trabajos13/disma/#desa .
20. Colectivo de autores, Sistema didáctico para la introducción de la computación en la disciplina Matemática en las carreras de ingeniería mecánica y metalúrgica. ISPJAE. Cuba. 1998
21. Comenio, J, A, Didáctica Magna, Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 1988.
22. De Guzmán M. Programas de ordenador en la educación matemática. En Revista Anaya Educación, 3 (34-40) España. 1994
23. Deiros Fraga B. La informática en la enseñanza del cálculo para ingenieros: algunas experiencias. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa. Vol. XIII. 1999
24. Deiros Fraga B. y Calderón R. M. La matemática para ingeniería: algunas propuestas metodológicas. Ponencia presentada al Primer Congreso Iberoamericano de docentes de ingeniería y afines. Ciudad de La Habana. 2001
25. Díaz Domínguez, Teresa de la Caridad. Modelo para el trabajo metodológico del proceso docente educativo en los niveles de carrera disciplina y año académico en la Educación Superior. Tesis Doctoral.1996
26. Gil Pérez D. y de Guzmán M. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Tendencias e innovaciones .. Universidad de Madrid .España. en formato electrónico. IBSN 84-7884-092-3
27. González, O. Perfeccionamiento de la enseñanza de las disciplinas y la formación de habilidades y capacidades específicas. Informe Final, La Habana. 1990
28. Hernández H. Apuntes sobre didáctica de la matemática para ingeniería. http://www.monografias.com/toolbar
29. Hernández, H. y otros. Cuestiones de Didáctica de la Matemática. Conceptos y Procedimientos en la Educación Polimodal y Superior, Homo Sapiens Ediciones, Argentina. 1997
30. Hernández, H.: El perfeccionamiento de la enseñanza de la Matemática en la Educación Superior Cubana. Experiencia en Algebra Lineal. Tesis de Doctorado, MES.1989.
31. Silvestre, M. Aprendizaje, educación y desarrollo. Pueblo y Educación. La Habana. 2001. Pág. 4.
32. Silvestre, M. Aprendizaje, educación y desarrollo. Pueblo y Educación

.2001.Pág. 5.

32.Zilberstein, J. Aprendizaje y categorías de una didáctica desarrolladora. http://galeon.com/img/codigo/ns_ie.js

Autor:

Lic. Juan Miguel Valdés Placeres

Profesor Asistente del Dpto de Matemática de la Universidad de Pinar del Río "Hnos. Saiz Montes de Oca" Martí 270, Final. Pinar del Río. Teléfono: 75 5453