La enseñanza de la matemática en la carrera de informática de la Universidad de Pinar del Río. Una visión desde la Didáctica

2. Desarrollo
3. Referencias Bibliográficas

Introducción

El termino Didáctica proviene del vocablo griego Didaskein que significa "enseñar" teckne "arte", según el Padre de la Didáctica Comenio "Didáctica Magna, es, un artificio universal, para enseñar todo a todos" (….) es el arte de enseñar y de aprender.

La didáctica es como hemos estado diciendo para Comenio un artificio, para Alves de Matos es una disciplina pedagógica con carácter instrumental y normativo, cuyo objeto de estudio es la técnica de la enseñanza, con el fin de motivar de manera eficaz el aprendizaje de los estudiantes.[1]

En los años 80 un grupo de estudiosos de esta ciencia en Cuba consideró que la didáctica tiene como objeto de estudio a la enseñanza de una forma integral, actualmente el objeto de la didáctica se considera con un carácter más amplio, no solo se limita al estudio de la enseñanza. O sea el objeto de estudio de la didáctica es el proceso enseñanza – aprendizaje con un carácter eficiente, sistémico y curricular, para así dar solución a la problemática planteada por la sociedad a la escuela, la de formar un egresado competente preparado para la vida social y su tarea en la sociedad, que se exprese en la unidad entre instrucción, enseñanza, aprendizaje, educación y desarrollo.

Nuestro trabajo tratara de una manera sintética como se desarrolla actualmente la enseñanza de la matemática en la Universidad de Pinar del Río, sin dejar de mostrar las deficiencia actuales el proceso y cual debe ser la tendencia para lograr una enseñanza de la matemática mas eficiente, que motive el aprendizaje en los estudiantes, que los eduque y desarrolle como futuros profesionales, capaces y comprometidos con la sociedad.

La investigación parte de los fundamentos teóricos sobre enseñanza desarrolladora de un grupo de docentes e investigadores cubanos de reconocida labor en el campo de la Didáctica entre los que se encuentran [ Díaz T ;1998, Álvarez de Zayas C; 1995, Silvestre M;1999 y Zilberstein J;2000] los enfoques de [ Ballester, S;1992 y Gil, D y De Guzmán , M;1993] sobre didáctica de la enseñanza de la matemática.

Desarrollo

El problema del aprendizaje de las matemáticas tal vez es uno de los mayores retos para la didáctica, y una de las mayores preocupaciones para los que tenemos la hermosa tarea de enseñarla, muchos son los factores que inciden en el problema es ahí donde radica su complejidad, la actitud más frecuente y que ha sido tradición para el profesor de matemáticas es la de reproducir el estilo con el que él fue formado, o sea enseñar matemáticas con los métodos tradicionales de enseñanza, sin explotar la creatividad de los estudiantes, ni los recursos tecnológicos con los que contamos actualmente y que permiten al docente hacer de la clase de matemática, todo un ambiente acogedor y motivante para el estudiante. Por otra parte en el entorno familiar en que se desarrolla el estudiante comienzan la conversación en torno a que "las matemáticas es la más difícil de las materias a la que se enfrentaran en años venideros". Siendo estas algunas de las causas que provocan que los estudiantes creen cierta apatía por esta ciencia.

Actualmente, en la enseñanza de las matemáticas universitaria uno de los aspectos que merece mayor atención, es el trabajo con los alumnos de primer año, donde evidentemente se afrontan problemas con la adaptación y la articulación entre la enseñanza media y la superior, incidiendo esto de forma elevada en la enseñanza de la matemática, la que necesita de un dominio adecuado de los conocimientos y habilidades precedentes para poder enfrentar con éxito los nuevos contenidos.

Investigaciones realizadas en los últimos años [Hernández, H, 1989 y Carlos, E. 2000] abordan como problemas fundamentales en el campo cognitivo de los estudiantes de las carreras de ingeniería los siguientes:

• Falta de dominio de los conceptos básicos y la acumulación formal de ellos, la falta de habilidades para el análisis y resolución de problemas.
• Una deficiente capacidad de aplicación, y un insuficiente desarrollo de la capacidad creadora.
• En los estudiantes que arriban al primer año también tienen lugar problemas relacionados con la organización y distribución del tiempo de autopreparación de las asignaturas.