Importancia de las actividades físicas en la formación del individuo (página 2)

* El cambio real o significativo, que es un proceso a largo plazo donde hay transformaciones en cada una de las dimensiones que se consideran en estos procesos pedagógicos (tal es el caso de los medios que se emplean para desarrollar los contenidos, en las formas en que estos se van a planificar, organizar y desarrollar); implica reorientación del profesor y el entrenador, porque se transforman sus creencias, criterios, etc., que darán forma a nuevas prácticas pedagógicas referidas a cómo desarrollar la Educación Física en la escuela y el proceso de entrenamiento.

* El cambio superficial, que no implica una reorientación de estos profesionales, puesto que no hay cambio en lo que piensan y hacen.

De acuerdo con el autor mencionado este tipo de transformación da la impresión de estabilidad pero de cambio, de diversidad pero también de uniformidad, por ejemplo cuando se utiliza un nuevo medio de enseñanza o entrenamiento, no parece que algo haya cambiado, pero objetivamente la situación no se presenta igual que siempre.

Cualquiera que sea la fuente y el tipo de cambio, éste siempre se experimenta de forma muy personal y es lo que nos da la dimensión subjetiva del cambio.

Sea cual fuere su fuente de procedencia, cada entrenador o profesor hará significativa cualquier propuesta de cambio en términos de la llamada ética de la practicabilidad, la que será juzgada de acuerdo con los criterios que se aporten al dar respuesta a las siguientes interrogantes, que aprovechamos para acercar a nuestra esfera:

" El cambio atiende potencialmente a una necesidad? Estarán los alumnos y atletas interesados? Aprenderán algo?

Está claro el cambio respecto a lo que el profesor de E. Física y el entrenador deportivo tendrán que hacer? La propuesta de cambio posee claridad en cuanto a cómo hay que proceder?

Cómo afectará personalmente al profesor o entrenador en cuanto a tiempo, esfuerzo, motivación y competencia así como las interferencias con las prioridades establecidas? Cuáles son los costos en cuanto a esfuerzo que tengan que realizar y qué recompensas personales recibirán?

No es posible adentrarnos en el proceso de cambio en la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo a la luz del nuevo milenio, si no reflexionamos sobre sus tendencias o proyección contemporáneo, no es un momento en el tiempo, sino una época que abarca todo lo actual o moderno".

Las tendencias actuales más significativas o más difundidas y generalizadas de acuerdo con el criterio del mismo autor, son:

La psicomotricidad, término introducido por Dupré a principios del siglo XX, siendo en Francia donde mas se desarrolló dicha corriente, pero en América Latina está en pleno auge. Esta tiene en cuenta el desarrollo psicomotor del niño, la interacción entre éste y el profesor, el cual facilita que él descubra y cree diversas formas de expresión; además pretende que el niño adquiera dominio del espacio, el tiempo y de su esquema corporal.

La psicocinética, la cual es considerada por Jean Le Boulch como un método general de educación que se vale del movimiento humano en todas sus manifestaciones, de manera tal que se relacionen los aspectos intelectuales y la Educación Física, sobre todo en niños menores de 12 años. Destaca el papel del niño como sujeto del aprendizaje, la concientización de éste del por qué y para qué de la realización de los movimientos, así como la utilización de métodos activos en la clase.

La sociomotricidad, la que tiene como principal promotor a Pierre Parlebas, quien estableció los siguientes criterios:

La relación entre el practicante y su medio físico La interacción motriz de cooperación entre compañeros

La interacción motriz de oposición.

El deporte educativo, que insiste en que ella no guarda relación con el entrenamiento deportivo en pequeñas edades, sino que se refiere en términos generales a lo que ofrece el deporte como actividad física, acciones personales y otros elementos que permiten que el niño se experimente a sí mismo como persona, conducta que

responde a situaciones preestablecidas y juegos en que se pueden poner de manifiesto las mas variadas capacidades físicas y espirituales.

El deporte educativo da también la posibilidad de que los niños puedan valorar sus propios progresos, lo cual es un aspecto que siempre será motivador.

El niño como objeto y sujeto de su propio aprendizaje.

Al profesor como facilitador del proceso docente – educativo,

Y la utilización de métodos participativos en las clases.

Las tendencias analizadas y sus proyecciones didáctico – metodológicas, permiten precisar los principales cambios que en nuestra opinión se manifiestan en la Educación Física, y que señalamos a continuación:

En la forma de dirigir el proceso pedagógico, es decir, cambio en la forma tradicional en que se venía conduciendo el proceso.

En la orientación durante la clase, no sólo del desarrollo físico y motriz del niño, sino también prestar mucha atención al desarrollo de las esferas cognitiva, afectiva y psicosocial..

En las concepciones didáctico – metodológicas encaminadas a elevar la calidad de la clase y ésta a su vez, en función de lograr el desarrollo integral del niño.

Nos referimos a los aspectos didácticos metodológicos relacionados con:

· La selección y aplicación de métodos

· La estructuración de los contenidos

· La orientación y selección de los ejercicios de calentamiento, etc.

En la conducta y actividad pedagógica que asume el profesor ante el propio proceso pedagógico, ante los niños (tiene que interactuar constantemente con ellos) y ante sus colegas.

En la preparación y autopreparación de maestros y profesores ( tanto la que se garantiza en la formación de éstos, como en la superación y capacitación), lo cual resulta fundamental, porque los conocimientos y habilidades de la

especialidad y las pedagógicas profesionales tienen que estar a tono con las tendencias o proyecciones de la Educación Física Contemporánea.

En el caso del entrenamiento deportivo sus proyecciones o tendencias han sido planteados por diferentes autores, entre los que se encuentran Gambeta (1994),

García, Valdivieso y Ruíz (1996), A. Forteza (1999), E. Borroto (1999). Estos en dependencia de sus intereses y características del estudio que presentan, han necesitado hacer alusión a los mismos; de ellos hemos analizado que tienen muchos puntos en común.

A partir de esos planteamientos y sin pretender abarcar todo lo que al respecto tanto estos como otros autores han expresado, analizo lo siguientes como tendencias del entrenamiento deportivo a las puertas del nuevo milenio:

* Sinergia: De acuerdo con el criterio de V. Gambeta, esto significa simplemente, que el todo es mas que la suma de las partes; en el sentido de que independientemente del nivel de los deportistas , no hay ninguna dirección del entrenamiento que se trabaje aisladamente, ellos tienen que unificarse de forma armónica para alcanzar los objetivos en todas las estructuras del macrociclo de entrenamiento.

* El deporte (como espectáculo) subordinado a intereses económicos, hace que aumente la dinámica competitiva respecto a la cantidad de competencias en una temporada..

* Iniciación deportiva y especialización temprana o precoz, aspecto que hay que tratar con mucho cuidado, pues una especialización de estas características con una pobre base psicomotora y física pueden tener consecuencias negativas en el futuro rendimiento de los niños, adolescentes y jóvenes.

* De la preparación para varias competencias fundamentales en una temporada, lo que no permite estructurar el entrenamiento por periodos con una sola competencia fundamental * Del desarrollo de la condición física a través de la técnica; esto tiene sus ventajas porque se puede trabajar con mayor precisión planos musculares y capacidades físicas que se requieren en las competencias; se aprovecha el tiempo de que se dispone para entrenar, el deportista se motiva mas y el trabajo se acerca mas a lo que acontece en la competencia, pero cuidado, con esta tendencia cuando del trabajo con los jóvenes talentos se trata.

* De la aplicación del avance científico y tecnológico al proceso de entrenamiento y de competición.

* Al mayor control del uso de fármacos y sus efectos. Es por ello que sobre todo a atletas de alto nivel se les examina con mucha atención tanto en el proceso de entrenamiento como en las competencias.

El análisis de estas tendencias nos permite destacar los principales cambios que se dan en el proceso de entrenamiento, los cuales se presentan a continuación:

1. En la planificación y organización de los diferentes ciclos del entrenamiento, lo que ha dado paso a diferentes modelos de planificación por la necesidad de buscar varias formas competitivas en un corto periodo de tiempo.

2. La utilización reiterada de periodos directos a competencia en deportistas y deportes de alto nivel.

3. Marcado predominio de la preparación especial en la correlación de la carga de entrenamiento.

4. Modificaciones en las reglas de algunos deportes.

5. En la preparación especial y profesional de los entrenadores y el grupo multidisciplinario que lo compaña.

6. En todo el sistema metodológico de preparación deportiva

7. En la rigurosidad con que hay que dosificar la carga de entrenamiento, tanto individual como la del colectivo (tratándose de equipos deportivos).

Como puede verse, el proceso biopedagógico que es el entrenamiento deportivo, tiene que tener una nueva proyección, considerando los cambios expuestos.

Por otra parte, cuando se someten a examen concepciones tradicionales a la luz del resultado de las investigaciones, que implican datos actuales sobre el estado de la ciencia, la tecnología y la práctica pedagógica, se nos presentan nuevas perspectivas y proyecciones en estos ámbitos.

Si a partir de esas tendencias se evidencia, y así es, la necesidad de cambiar para buscar programas de calidad respecto a ellas, y hacer propuestas para llevar el proceso de cambio buscando una orientación en entrenadores y profesores, es importante, entonces, que estos estén predispuestos a adaptarse a las nuevas condiciones, a mejorar resultados, e igualmente a mejorar su posición pedagógica y metodológica para enfrentar las nuevas tendencias.

A partir de estas reflexiones, destacaremos algunos aspectos para enfrentar el cambio con un nivel aceptable en la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo.

1° Establecer un nivel de preparación elevado sobre la necesidad de transformar el proceso que se venía llevando a cabo tanto en profesores, entrenadores, directivos y funcionarios deportivos y educativos, metodólogos y asesores.

2° Apoyar activamente el proceso de cambio que se pretende, lo que solo se logra si todos los que tienen que ver con él, comprenden la naturaleza del mismo y la dinámica con que se presenta.

3° Tener una visión sensata (adecuada, correcta) para llevar a un cambio útil a la Educación Física y al Deporte, como componentes fundamentales de la Cultura Física y para que los intentos de transformación no se disuelvan.

Una visión adecuada ayuda a dirigirse hacia los ajustes que se quieren alcanzar; sirve de inspiración y motivación de todos aquellos que están implicados en los componentes mencionados y en su proceso.

Con una adecuada visión se evita muchos cuestionamientos sobre lo que se plantea alcanzar en el futuro, además de servir de guía para tomar decisiones adecuadas.

Esa visión va encaminada a que el proceso de transformación tenga la calidad requerida.

4° Procurar eliminar todos los obstáculos que bloqueen la visión de cambio y la transformación en sí, por que las mismas posiciones teóricas, metodológicas y prácticas que tienen profesores y entrenadores, reforzadas por sus propios resultados (alcanzados ya), por su experiencia personal, resultados de

investigaciones, lo que han captado del material bibliográfico que con anterioridad han consultado, se convierten en frenos importantes, en elementos discordantes que bloquean la necesidad y el intento de cambios.

Por ejemplo, un entrenador que se niega a reaccionar y a adaptarse a las nuevas circunstancias biológicas, pedagógicas y metodológicas en que en la actualidad se desarrolla el entrenamiento y que no están en línea con sus posiciones y criterios, se convierte en un obstáculo que puede frenar todo el esfuerzo por cambiar, incluso no solo en sí mismo, sino tratando de imponer su criterio a otros, que quizás sobrevaloren sus resultados y no atiendan a las nuevas orientaciones (es decir, al cambio)

Si le preguntamos a cualquier profesor o entrenador de mas de 20 años en su profesión, si es difícil llevar a cabo un cambio en las posiciones de partida, probablemente respondan que es difícil.

5° Informar a todos los implicados en el proceso (fundamentalmente entrenadores, profesores, atletas, estudiantes y directivos), no solo para que vean los beneficios del cambio sino además para que tomen conciencia de que la transformación es necesaria y posible.

6° Lograr la comunicación adecuada entre directivos y entrenadores deportivos, funcionarios educativos y profesores, entrenadores y atletas y entre profesores y alumnos, porque no hay un aspecto que afecte mas el cambio que el comportamiento de las personas que juegan un papel importante en el proceso que se está llevando a cabo; que son precisamente las que hemos mencionado en los casos de la E. Física y el Entrenamiento Deportivo. En este acápite es necesario tener en cuenta que aquel que no se siente implicado en el proceso (comenzando por la suficiente información) no se siente atraído pero tampoco

comprometido.

El objeto de estudio de las Teorías y Metodologías referidas, lo constituye las particularidades de los objetivos, tareas, contenidos, métodos, procedimientos y los mediosque para la instrucción y educación de los niños y jóvenes estudiantes y/o atletas se plantean la Educación Física y el Deporte.

En correspondencia con su objeto de estudio, las proyecciones actuales de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo que como ya vimos implican transformaciones en el desarrollo de estos, los objetivos directos de la Teoría y Metodología están orientados a:

a) Contribuir al desarrollo multilateral y armónico de los niños y jóvenes, a partir de su participación consciente y activa bajo la consideración de que ese objetivo se logra fundamentalmente si la clase se caracteriza por su enfoque contemporáneo, en tanto "este enfoque está dado por su carácter multilateral, la

atención a las diferencias individuales en la labor colectiva de aprendizaje y la contribución al desarrollo de un pensamiento productivo",

b) Contribuir al desarrollo de los profesionales de la esfera tanto en su formación como en la capacitación de estos."La Teoría y Metodología estudia las regularidades específicas del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física y el Deporte y forma parte de las ciencias pedagógicas; es la didáctica especial de estos procesos, que plantea sus diferentes teorías sobre la base de la didáctica general, abordada por Pedagogía y tiene la responsabilidad de integrar y generalizar aquellos conocimientos, hábitos y habilidades pedagógicas profesionales de la carrera profesional, en relación con la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo…

Su particularidad fundamental consiste en simular y abordar todos aquellos aspectos pedagógicos, metodológicos, teóricos y didácticos que permiten la dirección de los procesos mencionados, ya que, toda la teoría metodológica que brinda tiene una aplicación práctica inmediata." Por lo tanto, al presentarse

cambios desde el punto de vista didáctico metodológico (en términos generales) en la Educación Física y en las formas de estructurar y planificar los entrenamientos de acuerdo con la dinámica competitiva y los nuevos escenarios en que se desarrolla el deporte, entonces, cualquier acción pedagógico –profesional de responsabilidad de esta ciencia, es imprescindible que se aborde bajo estas condiciones de cambio.

Entre los objetivos indirectos de la Teoría y Metodología de la Educación Física y del Entrenamiento Deportivo, se encuentran los siguientes:

a) Contribuir al cumplimiento de las exigencias sociales planteadas para la Educación Física y para el deporte, (incluyendo el escolar y el de máximo rendimiento).

b) Contribuir al desarrollo de las ciencias pedagógicas y a las que son aplicadas al deporte, como por ejemplo, Fisiología, Psicología, Bioquímica, Biomecánica, etc.

Para crear un cambio en la Teoría y Metodología (de la E. Física y el E. Deportivo), es importante formar un equipo fuerte que pueda dirigirse.

1. Ubicar la fuerza profesional de que se dispone, es decir, que participen suficientes profesionales con experiencia en esta ciencia, de manera que las que queden fuera no puedan impedir el avance.

2. Estar debidamente representados los diferentes puntos de vista, en términos de experiencia de trabajo, de instituciones, territorios, etc., que estén en línea con la tarea a resolver por esta ciencia, de acuerdo con sus objetivos dentro de la formación y superación de los profesionales, de manera que puedan tomar

decisiones inteligentes y basadas en un nivel de información suficientemente convencedor.

3. Que el grupo cuente con suficientes profesores de prestigio en la especialidad, de manera que sus planteamientos sean tomados en cuenta por otros profesionales.

4. Que en el grupo haya suficientes profesores que han demostrado ser líderes metodológicos y teóricos en el desarrollo de la Teoría y Metodología, y de los procesos que ellos abordan (profesores y entrenadores) para así poder concentrar ese motor impulsor de cambio en esta ciencia.

Esta última característica (de liderazgo) es muy importante porque el equipo tiene que estar integrado por profesionales con habilidades para dirigir y para el liderazgo, lo que permite que se pueda trabajar en equipo, mantener el proceso bajo control e impulsar el cambio.

De este equipo no deben formar parte los profesionales que no dejen espacio para los demás. O que desconfíen del trabajo que se está realizando.

Para promover los cambios en Teoría y Metodología a la luz del nuevo milenio, los profesionales debemos mantenernos al ritmo con que se producen los cambios metodológicos y tecnológicos en la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo.

5. Otro aspecto a considerar es el siguiente: las posiciones teóricas, prácticas y/o metodológicas que se han cambiado pueden ser muy frágiles, si no alcanzan un equilibrio entre los criterios aportados y su utilización en la práctica, para que de esta manera se conviertan en el modo de pensar y hacer una Teoría y

Metodología de la Educación Física y del Entrenamiento Deportivo realmente a la luz del nuevo milenio.

El fundamento requerido para argumentar el cambio tiene que ser riguroso, sustentado y útil en relación con la tarea fundamental a realizar. En el caso de la Educación Física sería lograr en los niños, adolescentes y jóvenes un mayor desarrollo integral de su persona en cuyo enfoque deben participar diferentes teorías de avanzada; y en el Entrenamiento Deportivo, lograr resultados más relevantes en la vida deportiva de los atletas en correspondencia con su nivel, categoría y las nuevas marcas.

Por otro lado tienen que buscar y presentar toda la argumentación posible que demuestre que la Teoría y Metodología de la E. Física, como la del E. Deportivo no son procesos ni estáticos ni concluidos, y considerar que la resistencia al cambio propuesto puede llevar a que no se implementen correctamente las nuevas estrategias, a atrincheramiento y a la adopción de una posición defensiva.

En este orden, es conveniente entender, que el cambio por vía autoritaria no funciona. El autoritarismo no es compatible con la reflexión que requiere el cambio como auténtica forma de progreso social y personal.

Conclusiones

1. La implementación de cualquier cambio de importancia en la Cultura Física a la luz del nuevo milenio requiere que todos los que tengamos que ver con este proceso entremos en acción con nuestras iniciativas, conocimientos y experiencias prácticas y que entendamos que una transformación exitosa implica reflexiones, mejoras definidas, precisas en el desempeño de todas las metas. La clave de todo el proceso de cambio que a la luz del nuevo milenio realicemos, está en comprender el motivo por lo que es necesario cambiar, cuáles son las personas u organizaciones que se resisten a los cambios necesarios y sobre todo comprender por qué el liderazgo que se requiere para conducir ese proceso, va mas allá de la dirección pedagógica del Entrenamiento Deportivo y la Educación Física, por parte de entrenadores y profesores en este caso.

El profesor y el entrenador pueden mostrar cambio de actitud y comportamiento ante las tendencias planteadas, donde "el cambio de actitud se sitúa en el orden del ser y del pensamiento, mientras que el cambio de comportamiento lo encontramos en el orden del hacer y de la acción". (Henry L"amour, s/a)

2. De acuerdo con las actuales tendencias o proyecciones de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo es urgente que enfrentemos los cambios que esto implica y se lo expresemos a los colegas; solo así todos cooperaremos con nuestra experiencia y nos impulsaremos a favor del cambio.

3. Una sensación compartido de lo que nosotros esperamos sea en la E. Física o del Entrenamiento Deportivo, no sólo motiva sino que sirve de elemento para coordinar las acciones que dan lugar a las transformaciones.

4. Si al compartir estas reflexiones con los colegas implica a su vez análisis, debate y reflexión, entonces se habrá cumplido lo que esperamos con este trabajo, partiendo de la premisa de que los cambios que de forma vertiginosa se dan en el ámbito de la vida social, no deja atrás a la Cultura Física como fenómeno

social.

Bibliografía

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– Calderón, C.- Bases científico – metodológicas de los aspectos principales del proceso de Educación Física, ACCAFIDE, 1994

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– Devíz, J. C. Peiró.- Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. Publicaciones INDE, España, 1997

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– Giraux, Henry.- Teoría y resistencia en educación. Prólogo de P. Freire. Siglo Veintiuno Editores, México, 1995

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Autor:

Esnaydel Duran Gonzalez