Diseño curricular nacional de la educación básica regular (página 2)

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

Resolutivo. Entiende los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos.

Organizado. Organiza la información / planifica su tiempo y actividades.

Emprendedor. De iniciativas individuales o colectivas para

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género. Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética. 1.4. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. COMPETENCIAS CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS En relación al DCN 2005 no se ha considerado tema transversal: – Educación Intercultural (es principio educativo) – Educación para el amor, la familia y la sexualidad (es inherente a la naturaleza humana). En el DCN 2005 no se señalaba EXPLÍCITAMENTE los valores ha desarrollar en la EBR. El DCN 2009, señala tres problemas: el problema de la corrupción, la situación de discriminación y la violencia social.

1.5. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

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1.6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN: Es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. FUNCIONES: Pedagógica. Permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje. Social. Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional FINALIDADES: Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular. Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida. La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente. Utilizar varias estrategias de seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes y formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos previsto desarrollar. Si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse solo como un simple promedio. Hay que explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente en su aplicación.

Escala de Calificación de los Aprendizajes en la EBR La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular. Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

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Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular. Nº

01

02 Áreas Curriculares

Matemática

Comunicación Criterios de Evaluación Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas Actitudes ante el área Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitudes ante el área (*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red. (**) De acuerdo con la decisión de cada región, el documento puede ser: Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Curriculares Regionales.

Prof. José García Minguillo – Abril 2009 2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Adecuar y enriquecer (coherencia y pertinencia) capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país.

2.1. INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN.

INTERCULTURALIDAD 2.2. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR a) Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad a nivel de diagnóstico, de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes. b) Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. c) Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. d) Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular, como por ejemplo: – Análisis del DCN. – Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación. – Elaboración de una matriz de diagnóstico. – Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa. – Elaboración del calendario comunal – Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.

2.3. MATRICES PARA LA DIVERSIFICACIÓN a) Demanda Educativa (*)Desarrollo magisterial y Gestión educativa democrática y descentralizada, son en estricto de la Propuesta de Gestión. (**) Se recogen del diagnóstico del PEI.

b) Relacionamos necesidades e intereses y temas transversales: Los Temas Transversales surgen de acuerdo a la demanda educativa y se adecuan del DCN, en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se puede elaborar uno contextualizado de acuerdo a la realidad de la I.E.; a nivel región Lambayeque se propone como Tema Transversal EDUCACIÓN PARA EL TURISMO, del cual existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURÍSTICOS en el que sugiere contenidos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las áreas curriculares:

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Prof. José García Minguillo – Abril 2009 Definimos los temas transversales: Las definiciones se realizan para todos los temas transversales que la Institución Educativa ha asumido. Sin embargo, para este ejemplo tomaremos sólo el Tema Transversal de “Educación para el Turismo”. Tema Transversal: Educación Para El Turismo Se busca el desarrollo en el niño y adolescente la conciencia del valor del patrimonio cultural, orientar las inquietudes del adolescente hacia el reconocimiento del turismo como una actividad variada y rica en oportunidades, capaz de canalizar sus aspiraciones laborales en provecho de la Región Lambayeque.

Para que el Tema Transversal se operativice y no solo sea un párrafo mas dentro del proceso de diversificación, se elabora un cuadro de incorporación de contenidos en el cual se seleccionan los contenidos básicos del DCN que se adecuen al Tema Transversal y/o se elaboran temas que no estén en el DCN pero que sean necesarios para el desarrollo del referido tema. Los cuadros a elaborarse se diseñan por cada una de las áreas curriculares:

c) Carteles Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

c.1. Propuesta segmentada: ÁREA CURRICULAR: ………………………………………….

Cartel de Conocimientos • •

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• Criterios psicocéntrico: prioriza las características básicas de los estudiantes. Criterios logócéntrico: se apoya en la estructura interna del enfoque y naturaleza del área. Criterio sociométrico: se centra en la búsqueda de aquellas informaciones, habilidades y conocimientos que demanda el contexto social local, regional y nacional. Incluir conocimientos para temas transversales seleccionados. Incluir actividades (desarrollo de calendario comunal) de la comunidad que puedan ser utilizadas para desarrollar conocimientos. Relevantes o importantes para el logro de las capacidades Coherentes con los demás conocimientos del área. Factibles de ser ejecutados en su totalidad, en función de la extensión, tiempo previsto, recursos disponibles y condiciones psicobiológicas de los estudiantes. Flexibles y actuales, es decir, susceptibles a cambios en función de los adelantos científicos, tecnológicos y del entorno social. Organizados secuencialmente, atendiendo al grado de complejidad creciente.

Prof. José García Minguillo – Abril 2009 Cartel de Valores y Actitudes Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente. Pautas: • • Que se establezca la correspondencia con los valores que la institución promueve. Que se fijen las actitudes en comportamientos observables como manifestación de con relación a los aprendizajes predisposición positiva o negativa del estudiante propios del área. •

• •

• Que se seleccione los instrumentos adecuados para evaluar comportamientos observables en el aula. Que la propuesta de las actitudes deben coadyuvar al logro de las competencias. Qué cada área curricular va a tener particularidades en su tratamiento según la naturaleza del área. Que se tenga presente las conductas observables para su estimulo o corrección evitando dejar pasar por desapercibido hechos controversiales. • •

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• Cartel de capacidades Se labora a nivel de equipo docente de un área. Se establecen consensos para proponer capacidades considerando el desarrollo evolutivo en cada grado. Incluir capacidades pertinentes para el desarrollo de los organizadores de cada área curricular. Considerar la complejidad de la capacidad a mayor profundidad del conocimiento. Proponer capacidades considerando el perfil del estudiante. Considerar los procesos cognitivos graduando según su nivel desarrollo del educando. Las capacidades se tienen que evidenciar en acciones concretas. Elaborando esquemas, expresando sus opiniones, etc. El desarrollo de capacidades tiene naturaleza cíclica, es decir el logro de una de ella requiere el concurso de otras, y estas a la vez puede ser el punto para lograr otras. Las capacidades no solamente se evidencian en productos tangibles. c.2. Propuesta integrada ÁREA CURRICULAR: ………………………………………….

Prof. José García Minguillo – Abril 2009 3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 3.1. PROGRAMA CURRICULAR ANUAL La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance. Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios. Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (Esquema) 1. INFORMACIÓN GENERAL: 1.1 UGEL : 1.5. EQUIPO DE PROFESORES : 1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 1.6. DURACIÓN : 1.3. ÁREA CURRICULAR : 1.7. CICLO : 1.4. GRADOS Y SECCIONES : 1.8. AÑO ESCOLAR : 2. PRESENTACIÓN 3. PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS 4. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES 5. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Prof. José García Minguillo – Abril 2009 6. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 7. PRINCIPALES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Dirigidas, Individuales, Participativas, Cognitivas, etc.) 8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN – La evaluación será permanente, integral y diferenciada, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes. – Se valora la evaluación de progreso. – Se utilizará la hetero, auto y coevaluación. – En cada unidad didáctica se evalúan los “criterios de evaluación” capacidades de área y la actitud ante el área. – Se utilizarán instrumentos de evaluación variados y de acuerdo a los indicadores propuestos. 9. BIBLIOGRAFÍA Para el estudiante: Para el Docente:

UNIDAD DIDÁCTICA (Esquema) (Nombre de la Unidad) I. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección 1.2. Áreas con las que se relaciona 1.3. Profesor responsable II. JUSTIFICACIÓN III. TEMA TRANSVERSAL IV. VALORES V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación, aunque en este formato se presentan los cuatro en forma integrada. Por otro lado, aún cuando la información se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las están desarrollando y en qué grado.

Prof. José García Minguillo – Abril 2009 BIBLIOGRAFÍA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – CAJAMARCA. Procedimientos Para la Diversificación y Programación Curricular – 2009 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de la EBR 2009. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Directiva para el Año Escolar 2009

ANEXOS

Anexo 1: MATERIALES EDUCATIVOS El trabajo por rincones. María Aurora Bohórquez Ortega EQUIPO DEP – DINEBR IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Motivan el aprendizaje Enriquecen la experiencia sensorial Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa Enriquecen el vocabulario Economizan tiempo tanto en las explicaciones como en la percepción, comprensión y elaboración de conceptos Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno. FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Canales de transmisión de información ya codificada. Sistemas de codificación cuyo empleo debería tener efectos cognoscitivos, específicos mientras se transmite la información. Activadores de las operaciones mentales específicas para una mejor adquisición de información. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO Diseño del material Desarrollo del material Revisión y corrección Elaboración del prototipo y producción experimental Evaluación en función Reajuste y producción final.

Anexo 2: RECURSOS EDUCATIVOS Recursos Educativos. Angel Agustin Salazar Piscoya RECURSOS EDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE SON MEDIOS SON FACILITADORES PERMITEN DESARROLLAR CAPACIDADES

ACTITUDES INSTRUMENTOS MEDIACIÓN DE

Prof. José García Minguillo – Abril 2009 ANEXO 3: ARTICULACIÓN PEN PER

Prof. José García Minguillo – Abril 2009 Articulación PEN-PER. Material de Trabajo Prof. José García Minguillo