Reflexión en torno a como mejorar la calidad de la docencia con la socioformación

Resumen

Desde la socioformación, la calidad de la docencia universitaria se da cuando los estudiantes logran desarrollar un proyecto ético de vida y las competencias que se señalan en el perfil del egresado, considerando políticas públicas, retos del contexto actual y hacia el futuro.

Para lograr la calidad de la docencia universitaria a partir de la socioformación, se deben seguir los siguientes ejes: Proyecto ético de vida, emprendimiento creativo, competencias y trabajo colaborativo.

Para poder hacer reflexiones acerca de las mejoras en la calidad de la docencia universitaria, en este trabajo se han identificado problemas de contexto que pueden estar afectando la calidad en la docencia en la institución donde laboro y que es probable sea un problema en común a otras instituciones educativas. Una vez identificados los problemas, se ha reflexionado acerca de cómo los 4 ejes que señala la socioformación podrían darles alternativas de solución a los mismos, tanto de manera particular o a todos en conjunto.

ABSTRACT

From socio-formation, the quality of the university teaching is obtained when students are able to develop an ethical life project and the skills listed in the graduate profile , considering public policy challenges of the current and future context.To get the quality of university teaching from the socio-formation is necessary to follow these lines: Ethical Life Project, creative enterprising, skills and collaborative work.To make reflections about improvements in the quality of university teaching, we have identified contextual problems and it would be common problems in another educational institutions. Identified the problems, it could be treated into the four axis of the socio-formation giving an alternative solution for a particular or all problem.

REFLEXIÓN EN TORNO A MEJORAR LA CALIDAD DE LA DOCENCIA CON LA SOCIOFORMACIÓN

En este trabajo deseo enfocar mi reflexión en la calidad de la docencia específicamente en la facultad donde laboro, mencionando los problemas que a mi parecer están ocasionando una cuestionada calidad en la docencia universitaria.

Identificación de los problemas de contexto

PROBLEMA 1: El profesional que opta por la docencia universitaria jamás recibió o no se preocupó por realizar una capacitación en la docencia universitaria.

Para enfocar este problema, deseo comentarles lo siguiente, la universidad donde laboro fue siempre reconocida como una de las mejores del país, exitosos profesionales, algunos triunfando en el extranjero, otros dentro del país y esto se enfocaba muy bien dentro del tipo de sociedad que califica a las personas por sus competencias netamente cognitivas.

El Perú pasó por años terribles, época de terrorismo, autoridades gubernamentales que hicieron quebrar al país, profesionales que no encontraban trabajo, lo que convino en que muchos salieran al extranjero a seguir estudiando o a laborar y otros que se quedaron en el país para ser DOCENTES UNIVERSITARIOS, o que regresamos del extranjero con grados y el único espacio para realizar nuestros sueños de investigadores era en la universidad y por tanto decidimos ser DOCENTES UNIVERSITARIOS.

Pero, ¿alguna vez alguno de nosotros pensó en ser docente universitario?, creo que la mayoría nunca lo hizo, sin embargo, la situación económica, la falta de empleo o el deseo de ser un investigador, un científico, hicieron que opte por esta labor.

En las épocas donde no existía la sociedad del conocimiento, donde el coeficiente intelectual cognitivo, memorístico era muy pero muy relevante, el docente universitario ejercía su dominio, solo transfería conocimiento, el cual domina a la perfección y hoy en día, con los conocimientos que fluyen a través de un monitor y que día a día se actualiza, cambia, se renueva, seguimos teniendo el mismo docente universitario del siglo pasado.

La capacitación en la docencia universitaria existe en el país, pero son considerados por muchos como una moda; el pensamiento complejo, las competencias, la socioformación, todo es una moda que ya va a pasar. Se incomodan cuando mencionamos que ninguno de nosotros estudió para ser DOCENTE UNIVERSITARIO y que nuestra labor en la universidad es ser investigador sí, autoridad sí, pero por sobre todo ello somos DOCENTES UNIVERSITARIOS y jamás nadie nos preparó para tan magna, esmerada y compleja labor.

PROBLEMA 2: DOCENTES CAPACITADOS EN COMPETENCIAS QUE NO APLICAN SUS EXPERIENCIAS EN ESTA UNIVERSIDAD PÚBLICA PERO SÍ EN OTRAS UNIVERSIDADES PARTICULARES.

PROBLEMA 3: LA UNIVERSIDAD NO DEFINE SU SISTEMA DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE.

PROBLEMA 4: LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES NETAMENTE COGNITIVOS, INTROVERTIDOS Y BAJA AUTOESTIMA

A esta universidad ingresan alumnos que en la mayoría de los casos se han preparado durante 1 año o más, pues el examen de admisión es considerado uno de los más difíciles de aprobar, lógicamente es un examen netamente de conocimientos de ciencias básicas.

Los jóvenes ingresantes proceden en su gran mayoría de escuelas estatales donde tampoco se imparten metodologías que los hagan desarrollar competencias del trabajo en equipo, de autoaprendizaje, proyectos de vida, etc., ellos son en la mayoría de los casos muy introvertidos, no han desarrollado competencias de comunicación, no les agrada exponer o discutir, piensan que el trabajo colaborativo es una pérdida de tiempo, califican muy bajo al docente que no se planta al frente de ellos a hablarles 2 horas con los ppts listos para que ellos se lleven toda la información, o aquel profesor que les lanza una pregunta para que investiguen y no les da la página del libro donde pueden encontrar la respuesta.

También tenemos aquellos que por que creen no poder con el curso lo abandonan cuando se dan cuenta que se trabajará con una nueva metodología.

Cómo mejorar la calidad de la docencia universitaria con la socioformación tomando en consideración los problemas de contexto identificados

"El enfoque socioformativo se centra en el desempeño integral ante problemas del contexto, el desarrollo del pensamiento complejo y el espíritu emprendedor" (Tobón, 2013, p. 6).

A mi parecer, un docente universitario puede mediar un proceso socioformativo siempre y cuando lo haga con el ejemplo, cuando él mismo ha formado parte de su proceso socioformativo y entonces se le facilita el conducir a los estudiantes a conseguir un determinado logro. Por este motivo deseo enfocar mi reflexión al proceso de socioformación del propio docente universitario, el mismo que después deberá formar parte de los directivos comprometidos de la institución educativa que opte por dirigir la formación profesional de los estudiantes bajo la metodología socioformativa.

Podríamos entonces mencionar que una solución inmediata sería el de introducir y capacitar al docente universitario en un proceso socioformativo, hacer que él mismo forme parte del proceso, que alcance sus logros personales y profesionales, que aprenda a trabajar en equipo, que sea innovador y que haya desarrollado sus competencias como docente universitario dentro del enfoque socioformativo.

Es este el tipo de docente que sin duda logrará una réplica en sus estudiantes pues predicará con el ejemplo, aplicará las mismas metodologías y otras a las que él mismo fue sometido para dominar el proceso.

En la docencia universitaria orientada bajo el enfoque socioformativo se enfatiza en formar y fortalecer el proyecto ético de vida, el emprendimiento creativo, las competencias y el trabajo colaborativo. Desde este punto de vista trataré de analizar los problema de contexto que he identificado de manera particular en mi institución y analizaré como cada uno de estos ejes influyen en la mejora de la calidad de la docencia universitaria.

INFLUENCIA DEL EJE :

• PROYECTO ÉTICO DE VIDA

Este eje es desde mi punto de vista el más importante dentro del enfoque socioformativo. Desde que hemos planteado como problema de contexto que la mayoría de los docentes universitarios nunca pensaron en serlo y no se prepararon para ello, de hecho una mejora en la calidad de la docencia universitaria desde la perspectiva socioformativa permitiría que el docente identifique sus necesidades vitales y sus talentos que lo conllevarán a un crecimiento personal y a sentirse realizado como tal. Ya ganada esta experiencia, puede conducir a que sus estudiantes también alcancen la autorrealización.

Es importante que el docente universitario establezca metas, claro, no importa que nunca haya pensado en serlo ni se preparó para ello, pero hoy en día esa es su función, es su medio de vida y hay que hacerlo bien, debemos asumirlo y actuar con responsabilidad.

El que los docentes identifiquemos nuestras necesidades y nuestros talentos hará que sea más fácil establecer nuestras metas. Una meta a corto plazo podría ser que al reconocer que tenemos el talento para ser docentes establezcamos la necesidad de capacitarnos en un periodo corto de tiempo, por lo menos para cubrir nuestras necesidades básicas y una meta a largo plazo, podría ser el que seamos nosotros quienes gestionemos una currícula desde la perspectiva socioformativa, que seamos quienes la preparemos, que establezcamos los proyectos formativos para los estudiantes que lo conlleven a una profesionalización integral y sobre todo tener la meta de mantener este proceso vigente, estar siempre a la expectativa de los mejoras continuas, como menciona (Tobón, 2013) el enfoque socioformativo no es algo acabado: es una línea de trabajo en permanente construcción y debemos trabajar para mantenerla.

Es justamente aquí donde este eje del proyecto ético de vida podría resolver también el problema de contexto: PROBLEMA 3:. Es posible que las autoridades no se arriesguen a decidirse por un establecer una metodología de enseñanza-aprendizaje porque posiblemente piensan que no hay quien o quienes la mantengan, la mejoren o la nivelen según los requerimientos de la sociedad. Por ello, la capacitación docente desde el enfoque socioformativo permitirá el compromiso con responsabilidad, tanto de las autoridades como de los docentes y de los propios estudiantes, a que el sistema de enseñanza aprendizaje adoptado se lleve a cabo, se mantenga y se mejore.

Inclusive, desde que el enfoque socioformativo no solo se aplica en un salón de clases sino también a instituciones, entonces la universidad puede también tener su proyecto ético de vida institucional, detectar sus necesidades y establecer sus metas. Trabajar para la sociedad con responsabilidad, respetando y fomentando desde las autoridades hasta sus estudiantes los valores universales.

La capacitación docente bajo un enfoque socioformativo también menciona el actuar con laboriosidad y es que es un hecho que para lograr las metas establecidas dentro del enfoque socioformativo hay que trabajar superando todo tipo de incovenientes y es justamente este comportamiento que debemos mostrar ante los estudiantes, cuando ellos sean conocedores de las metas de sus docentes y espectadores de su trabajo del día a día por lograr sus metas, con ética, con responsabilidad, sociabilizando sus conocimientos y aprendiendo de otros e inclusive haciendo una autoevaluación de su labor.

Es interesante como los componentes de este eje se articulan para resolver desde mi punto de vista, los problemas de contexto que he planteado en relación a la docencia universitaria.

Por lo expuesto anteriormente y retomando el PROBLEMA 2:, desde que el docente arma su proyecto ético de vida podrá darse cuenta que bajo un enfoque socioformativo, no hay posibilidad de que el docente pueda tener un tipo de comportamiento frente a estudiantes de una institución pública y otro frente a los de una institución particular. El enfoque socioformativo genera que la persona actúe de acuerdo a los valores universales como la honestidad, equidad y responsabilidad. Ante este escenario el docente universitario no tendría por qué hacer diferencia entre los seres humanos a los que ahora tiene que mediar para lograr hacer de ellos profesionales integrales. Todos serán sus estudiantes, todos son como señala (Tobón, 2013) ciudadanos, que sin importar situación económica, deben tener acceso al conocimiento y lo deben emplear para una mejor calidad de vida y el emprendimiento. En manos de todos ellos está el futuro de nuestra tierra patria.

Este eje también es de relevante importancia para resolver el problema identificado como PROBLEMA 4:, que necesario, que urgente que estos jóvenes aprendan a elaborar su proyecto ético de vida. Que importante la experiencia del docente en la elaboración de su propio proyecto para guiar a estos jóvenes que muchas veces llegan a iniciar sus estudios universitarios solo con la idea que deben aprobar cursos y lo deben hacer en los 5 años que tienen por delante. Con el proyecto ético de vida, el estudiante sabe lo que debería acontecer en su vida universitaria, va logrando metas y eso le brinda seguridad. No solo se preocuparía por aprobar materias sino por lograr sus metas, que son nada mas todos los actos que lo conlleven a su formación integral. En el camino tiene también la experiencia de sus docentes que le muestran como ellos van logrando también sus metas, copian el comportamiento responsable, ético e idóneo. Se siente autorrealizado, mejora su autoestima cada vez que logra una meta y deja de ser el estudiante cabizbajo, ahora ya conoce sus talentos, sus necesidades y gestiona su vida, es un estudiante proactivo, seguro de sí mismo, sabe a dónde quiere llegar, como señala (Tobón, 2013), ya no se trata de que las personas en general (entre ellos los docentes y estudiantes) posean muchos contenidos en la mente, porque los saberes están en continuo cambio, sino saber procesarlos con actitud crítica, innovarlos y aplicarlos con pertinencia.

• EMPRENDIMIENTO CREATIVO

Para poder enfocar este eje dentro de los problemas que hemos identificado veamos primero el concepto de emprendimiento creativo que nos ha mostrado el video tutorial: Direccionar, planear, ejecutar y sacar adelante proyectos que contribuyan a resolver problemas de contexto con acciones creativas, pertinencia, efectividad y eficacia.

Es necesario que para cada uno de los problemas identificados se generen proyectos, los más creativos posible o se puede idear uno que resuelva los cuatro a la vez, eso dependerá de cuan creativo seamos pero sobretodo de lo eficientes que podemos ser para mantenerlos y los problemas no se vuelvan a dar. El docente que se capacite siguiendo una metodología socioformativa, tendrá la experiencia suficiente para dirigir a sus estudiantes en la búsqueda de problemas de contexto, en cómo afrontar el problema mediante la generación de proyectos que conlleven a resolverlo. Por ejemplo, si quisiéramos resolver el problema de contexto que tiene que ver con los propios estudiantes (PROBLEMA 4), el procedimiento a seguir podría ser:

• Debemos direccionar el problema

• Identificamos el problema: LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES NETAMENTE COGNITIVOS, INTROVERTIDOS Y BAJA AUTOESTIMA.

• Productos que puedan resolver el problema:

Presencia de un psicopedagogo, talleres de liderazgo, emprendimiento, comunicación oral y escrita, autoestima. Reuniones de confraternidad autoridades. docentes, alumnos. Charlas con especialista de la carrera que triunfan como profesionales. Programas de actividades extracurriculares. Tutor asignado

• Metas a lograr

Estudiantes que lideran sus grupos de trabajo en equipo, proponiendo soluciones a problemas concretos, elocuentes, utilizando correctamente el idioma y con discursos honestos, trabajan en equipo y socializan sus conocimientos

• Identificar criterios de calidad

Estudiantes respetando el medio ambiente, aceptan responsabilidades

2. Planear el proyecto

2.1 Actividades: Talleres de liderazgo, emprendimiento, comunicación oral y escrita, autoestima, reuniones de confraternidad autoridades. docentes, alumnos. Charlas con especialista de la carrera que triunfan como profesionales. Programas de actividades extracurriculares, servicio de tutoría, establecer cronograma para llevar a cabo estas actividades.

• Recursos: 01 salón con equipo multimedia, sala de recreación, visitas a empresas, panelistas, estudiantes de últimos años, egresados.

• Establecer el rol de cada uno de los que participan del proyecto y su compromiso para el logro de las metas.

• Ejecutar el proyecto

• Llevar a cabo el proyecto según el programa establecido.

• Autoevaluar el proyecto para saber si mantenemos el programa, si hay modificaciones, si estamos logrando metas parciales.

• Sociabilizar el Proyecto

Mostrar los resultados del proyecto ante la comunidad universitaria, si tiene resultados positivos que se establezca como plan piloto de la universidad y para la sociedad, mostrar cuales son los puntos frágiles con los que se debe tener cuidado al actuar, motivar a que todos los estudiantes participen y los docentes y autoridades también, establecer relación entre este procesos y los resultados en aula.

• COMPETENCIAS

El tema de las competencias encaja perfectamente como una solución a los problemas de contexto que hemos señalado en esta reflexión. En lo que se refiere a la capacitación docente, las competencias son claves ya que la calidad de la docencia universitaria se alcanzaría cuando el docente, quien también tiene un proyecto de vida, quien posee las competencias necesarias como profesional pero sobretodo "como docente universitario", logra que sus estudiantes también tengan un proyecto ético de vida y haya logrado las competencias que se establecieron en el perfil del egresado (Tobón, 2012).

El que un docente logre que sus estudiantes desarrollen tales competencias requiere de una buena preparación del docente, tanto en la identificación como en la evaluación de las competencias ya que si los enfoques por competencias son asumidas por el docente para evitar la crítica o para ser mejor valorados por otros (Tobón, 2012) pasan a ser temporales, no se cree en ellas, los docentes tradicionales la llaman "una moda".

Un docente universitario bien capacitado debe ser capaz de convencer a sus estudiantes de que la metodología por competencias desde el enfoque socioformativo contribuye a hacer de ellos profesionales integrales, a desarrollar su autoestima y de esa manera se podría resolver el problema de contexto que hemos identificado como problema 4, pero lógicamente no solo es cuestión de explicarles la metodología sino de mostrarles resultados, experiencias en otras instituciones, estudios que se han hecho con ellas (Tobón, 2012).

• TRABAJO COLABORATIVO

El mismo término socioformativo ya indica socializar los conocimientos. En la mejora de la calidad de la docencia universitaria es indispensable que los docentes aprendamos unos de otros, que compartamos las experiencias, pues a pesar de recibir una excelente capacitación, en la docencia, la retroalimentación por parte de nuestros colegas es muy interesante. Vuelvo a insistir en el ejemplo que los docentes deben dar a los estudiantes. Un docente que ha experimentado el trabajo en equipo y de tipo colaborativo es capaz de dirigir a sus estudiantes, saber los problemas que pueden presentarse, orientarlos en superar diferencias y a ser tolerantes, etc.

Por ejemplo, es necesario que el docente se involucre desde el momento en que una institución decide optar por un modelo educativo por competencias, para ello debe conformar parte un equipo, ya sea el que va a liderar la elaboración o la revisión del modelo, ese equipo debe ejercer un liderazgo, establecer roles, establecer un ambiente de confianza entre todos los docentes que conforman el equipo, los docentes integrantes del equipo deben asumir una actitud con compromiso con el equipo, participan de las actividades asignadas y realiza contribuciones. Por ello se requiere de equipos flexibles, abiertos y que brinden confianza (Tobón, 2013) y los docentes debemos experimentar todo este proceso.

Conclusión

La mejora de la calidad universitaria se da cuando se pueden identificar los problemas de contexto de cada entidad educativa. Una vez identificados es necesario abordarlos desde el enfoque socioformativo donde la calidad se demostrará si es que los estudiantes logran un proyecto ético de vida y desarrollan las competencias establecidas en su perfil de egreso pero para ello existió un proceso donde tanto la institución educativa representado por sus autoridades, docentes y el personal administrativo se involucraron, están comprometidos y ellos mismos se incluyen dentro del proceso.

Referencias bibliográficas

Tobón, Sergio (2012) Sociedad Global y Educación por Competencias. E-book, México, México: Instituto CIFE Recuperado en http://issuu.com/cife/docs/e-book__sociedad_global_y_competenc?e=2441428/4617897.

Tobón, Sergio (2013) Metodología de la Gestión Curricular. Una perspectiva socioformativa. México, México: Trillas, S.A. de C.V.

Material de apoyo tutorial . Video tutorial Socioformación y Docencia. CIFE, México.

Autor:

Ana Cecilia Valderrama Negrón

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

FACULTAD DE CIENCIAS

ESCUELA PROFESIONAL DE QUÍMICA

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN. ÉNFASIS EN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

LIMA -PERÚ

2014