Deficiencia de las habilidades intelectuales y la comprensión de textos de química

Introducción

En el presente trabajo se hace referencia de una sociedad cambiante en el que la exigencia y el desarrollo de las habilidades son fundamentales para enfrentar situaciones que se presentan en la misma. Para ellos se hace una breve definición de que son las habilidades así como su clasificación, haciendo énfasis en la habilidades intelectuales ¿que son y para qué son? Mencionando de esta manera también su importancia.

Sin dejar a un lado la comprensión como una habilidad en el cual se fomenta el análisis y la síntesis de los textos. Es por eso que se menciona su relación con las habilidades de análisis y síntesis.

También se hace mención de la relación de los conceptos que se manejan en química así como relación con las habilidades de análisis y síntesis en la comprensión de textos. Señalando que muchos de los problemas que se dan tiene que ver también con el lenguaje químico propio de la disciplina.

Se hace referencia de las principales causas de las deficiencias de las habilidades en el proceso de enseñanza– aprendizaje, atribuyéndole:

La falta de actividades que fomenten el desarrollo de las habilidades intelectuales como el análisis y síntesis, la falta de interés del estudiante por aprender, al no encontrar relación de los problemas presentados en clases con los de su vida cotidiana, la falta de pedagogía por parte del docente, la falta de la aplicación real de un enfoque pedagógico, la falta de adecuación de los programas con la realidad del estudiante.

De esta manera se trata de abordar la problemática de la falta de comprensión en los textos que se manejan en la asignatura de química. Sin olvidar que el objetivo principal es formar individuos que sean capaces de ser críticos, reflexivos, responsables de su propio aprendizaje.

Desarrollo

Deficiencia de habilidades intelectuales y la comprensión de textos en los estudiantes de nivel medio superior

En una sociedad moderna en el que los avances tecnológicos abundan, y el uso de los diversos medios de comunicación son cada día más cambiantes. Genera un shock en los jóvenes estudiantes ante la información que se les presenta y su aprendizaje en las aulas, llegando a la conclusión que los avances tecnológicos son cambiantes y su forma de enseñanza y aprendizaje sigue siendo tradicionalista como lo señala (Silvestre 1999, Zilberstein 1999) caracterizada en lo siguiente:

• Los docentes enfatizan la transmisión y reproducción de los conocimientos.

• No siempre se utiliza por los docentes, el diagnóstico con un enfoque integral, generalmente se dirige al resultado.

• La actividad se centra en el maestro, el que muchas veces se anticipa a los razonamientos de los alumnos, no permitiendo su reflexión.

• El contenido se trata sin llegar a los rasgos de esencia.

• El control atiende al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o la habilidad.

• El centro del acto docente es lo instructivo por encima de lo educativo.

De esta manera nos damos cuenta que el proceso enseñanza aprendizaje no avanza al ritmo de los cambios provocados en la tecnología. Por tal motivo es cada vez urgente transformar el proceso de enseñanza aprendizaje, para poder forma individuos que sean capaces de convivir sanamente en una sociedad cambiante. Especificando que el estudiante en el aula debe ser consciente de sus conocimientos pero sobre todo debe saber que el aprendizaje es un proceso que implica una disciplina, trabajo activo por parte del estudiante y no solo el trabajo del docente. Por tal motivo requiere mayor esfuerzo en todas sus actividades tanto físicas como el desarrollo de sus habilidades intelectuales.

Por tal motivo es necesario comprender en qué consisten las habilidades intelectuales.

¿Qué son las habilidades?

Para responder a la pregunta ¿Qué son las habilidades? De acuerdo a Petrosky reconoce por habilidad "El dominio de un sistema de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad, de los conocimientos y hábitos" En el mismo sentido se pronuncian Danilov y Skatkin (1978), señalando que las habilidades son un "Complejo pedagógico extraordinariamente complejo: amplio y la definen como la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica" Retomado de la antología "Procedimientos estimuladores del desarrollo de habilidades intelectuales" pp. 56.

Por lo anterior podemos plantear que las habilidades se forman y desarrollan por la vía de la ejercitación, mediante el entrenamiento continuo y por lo general no aparecen aisladas sino integradas en un sistema.

El trabajo con las habilidades presupone la realización de determinadas acciones, que permiten, en correspondencia con los objetivos planteados llevar a la práctica los contenidos adquiridos y los modos de realización de la actividad en cuestión.

Se puede puntualizar, que se habla de desarrollo de la habilidad cuando una vez adquiridos los modos de acción, se inicia el proceso de ejercitación, es decir, el uso de la habilidad recién formada en la cantidad necesaria y con una frecuencia adecuada de modo que vaya haciéndose más fácil de reproducir, y se eliminen los errores. Cuando se garantiza la suficiente ejercitación decimos que la habilidad se desarrolla. Son indicadores de un buen desarrollo: la rapidez y corrección con que la acción se ejecuta. (Cañedo y Cáceres; 2008: P.22).

Para el desarrollo de las habilidades cognitivas desde el punto de vista pedagógico se deben crear las condiciones tales como:

• Planificar el proceso de forma que ocurra una sistematización y la consecuente consolidación de las acciones.

• Garantizar el carácter plenamente activo y consciente del alumno.

• Realizar el proceso garantizando el aumento progresivo del grado de complejidad y dificultad de las tareas y su correspondencia con las diferencias individuales de los estudiantes.

Saber en qué consiste una habilidad es de suma importancia debido que, si no se comprende que es una habilidad es muy difícil comprender y dirigir las actividades que fomenten el desarrollo de la misma. Por tal motivo se considera importante mencionar lo siguiente:

TIPOS DE HABILIDADES Y SUS CARACTERÍSTICAS

Las habilidades se clasifican en generales y específicas las cuales están estrechamente vinculadas, cabe mencionar que de las generales derivan las habilidades intelectuales y docentes. Por lo cual nos apegaremos en las habilidades intelectuales.

HABILIDADES INTELECTUALES

Una de las habilidades intelectuales que engloba la comprensión es el análisis, ya que alumnos del nivel medio superior tienen serias deficiencias en el análisis pero aunado a esta encontramos el problema de la síntesis de lo cual se tiene carencias también.

En el estudio de las características se lleva a cabo el análisis lo cual genera un concepto que también es lo mismo que llegar a una conclusión. Para M. López el "concepto es al mismo tiempo forma de pensamiento, un proceso mental que constituye una actividad generalizada de carácter teórico" retomamos la postura de este autor en que lo importante no es memorizar sólo las definiciones al estilo de "la enseñanza tradicional", sino "comprenderlas" interiorizarlas, para poder actuar con estas nuevas situaciones de la vida escolar o extra escolar.

Coincidiendo con este autor lo importante en los textos no es la memorización sino la comprensión, que engloba un análisis una síntesis los cuales favorecerán nuestras habilidades para la resolución de problemas de la vida cotidiana. De esta manera determinar a partir de un análisis la o las vías de solución o nuevos problemas a partir del inicial. Favorece mediante el apoyo de preguntas tales como: ¿De qué forma voy a encontrar la solución? ¿Qué elementos tener en cuenta? ¿Con que condiciones? ¿Qué aspectos son necesarios introducir o utilizar?

La comprensión de los textos

De acuerdo a la teoría psicolingüística sostiene que los lectores emplean toda su capacidad psíquica, durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones vertidas por el autor, corregirse, … (Goodman, 2006), con esto podemos decir que dentro de la comprensión de textos va inmerso el análisis y la síntesis.

LA COMPRENSION LECTORA COMO UN PROCESO PSICOLINGUISTICO

Desde una perspectiva psicolingüística, la lectura se considera como una extensión del desarrollo natural del lenguaje. En los modelos y teorías para responder las siguientes cuestiones ¿Cuál es el proceso de lenguaje que ocurre durante la lectura? ¿Cómo el lenguaje del sujeto moldea la conducta lectora? Para los cuales prevalen los principios de Chomsky (1º975); sobre todo en la utilización de los tres componentes básicos de la gramática generativa: la estructura superficial (aspecto físico de la comunicación), la estructura profunda (el significado y la interpretación semántica del lenguaje) y las reglas transformacionales (sintaxis) como puente entre ambas estructuras (smith, 1973).

La relación de la habilidad del análisis y síntesis con la comprensión de textos

Ambos conceptos se encuentra estrechamente relacionados por lo tanto la comprensión viene a partir del análisis de la partes de un todo, y el comprender y generar un concepto se deduce de la síntesis que se hace al comprender un texto. Por tal motivo fomentar actividades en donde se desarrollen las habilidades del análisis y síntesis serían equivalentes a llegar a una comprensión plena de los conceptos que se manejan.

De ahí surge la necesidad de fomentar el análisis en los estudiantes de nivel medio superior debido que los conocimientos que van adquiriendo de acuerdo a la didáctica desarrolladora son las esenciales para comprender porque la planta es planta y no bacteria o agua.

LA RELACION DE LA HABILIDAD DEL ANÁLISIS Y SINTESIS EN LA QUIMICA COMO HERRAMIENTAS ESENCIALES PARA SU COMPRENSIÓN.

Para la comprensión de los diversos temas en química es necesario el proceso de análisis y síntesis para comprensión de los diversos temas, sobre todo porque, el lenguaje usado en química es complejo: "Uno de estos temas es la "tabla periódica" o clasificación periódica de los elementos, que a su vez sienta las bases para el aprendizaje de contenidos relacionados con ella, como son: reactividad, electronegatividad, oxidación y reducción, entre otros. La clasificación periódica "tabla periódica" de los elementos es una herramienta de gran utilidad para todas las personas relacionadas con las ciencias, principalmente con la Química, su comprensión evita la memorización de símbolos, datos, constantes físicas y químicas, estados de agregación, configuraciones electrónicas, reactividad, propiedades, estado en que se encuentran en la naturaleza, estados de oxidación, forma de reaccionar y posibilidad de formar compuestos, etc., sin embargo el problema es que este tema no es abordado convenientemente en las escuelas y su uso propicia en los alumnos la quimiofobia y consecuentemente la repulsión hacia las demás ciencias.

En la educación primaria ni siquiera se menciona, la mayoría de los profesores de secundaria hacen a los alumnos memorizarla por grupos, o por períodos o por símbolos, sin embargo no propician su comprensión ya que no les muestran su enorme cantidad de aplicaciones ni el modo de usarla como herramienta de trabajo para cualquier persona relacionada con la Ciencia. En lugar de entregarles la llave de una caja fuerte repleta de los grandes secretos de la ciencia, les enseñan a aborrecerla y cuando llegan al bachillerato ya están deformados con estas aberraciones". (Del Rey, E. p.11, 2002).

El no comprender no es más que una evidencia de la falta de análisis en los diversos temas, que conllevan incluso aborrecer ciertas disciplinas, como es el caso de asignatura de química, por tal motivo es necesario fomentar actividades relacionadas con la asignatura que genere una comprensión y una relación de las actividades con la vida cotidiana del estudiante.

Principales causas de las deficiencias de habilidades

La falta de actividades que fomenten el desarrollo de las habilidades intelectuales como el análisis y síntesis.

La falta de interés del estudiante por aprender, al no encontrar relación de los problemas presentados en clases con los de su vida cotidiana.

La falta de pedagogía por parte del docente.

La falta de la aplicación real de un enfoque pedagógico

La falta de adecuación de los programas con la realidad del estudiante.

Conclusión

En el proceso enseñanza-aprendizaje, la comprensión de textos está estrechamente vinculada con el análisis, la síntesis y por tanto en el aula se deben proponer actividades que desarrollen estas habilidades. Sin olvidar las bases teóricas, ya que es momento de transformar la educación en una educación que forme individuos capaces de enfrentarse a situaciones y problemática de su vida cotidiana.

En una sociedad cambiante se requiere de personas capaces de pensar de actuar, de amar y compartir sus conocimientos con sus semejantes pero sobre todo que sean capaces de convivir sanamente en su entorno, respetando a los demás seres vivos.

Referencias bibliográficas

• 1. Zilberstein, T. "El desarrollo de habilidades en los estudiantes, en una didáctica integradora" retomada de la Antología de Procedimientos estimuladores del desarrollo de habilidades intelectuales. Mexico, 2010. Ed. CEIDE.

• 2. Cañedo Iglesias y Cáceres Mesa: (2008) Fundamentos teóricos para la implementación de la didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje, "riqueza, la de producción práctico" Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2008b/395/

• 3. García, M. (2006). Lectura y conocimiento. Editores paidos. Pp.47-54

• 4. Goodman K. (2006). Sobre la lectura. Una mirada de sentido común a la naturaleza del lenguaje y la ciencia de la escritura. Editores Paidos. pp.17-31

• 5. Revista de investigación e innovación educativa tarbiya. (2005). La comprensión de textos de ciencias. Editores. Universidad Autónoma de Madrid pp 5-35

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Ciudad Universitaria. Pabellón II. 1428 Buenos Aires. Argentina.

• 8. Silvestre, O. et al. (1999). Didáctica desarrolladora. Cuba.

• 9.  Cabrera, F. El proceso lector y su evaluación. La comprensión lectora. Edit. Laertes. Mexico. Pp.75.

• 10. Arroyo, S. (1990) Teoría y práctica de la escuela actual siglo veintiuno de España editores, S,A.

Autor:

Fortunata Galindo Garcia