Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples (página 3)

Cuadro No. 7 – Curso que tienen a su cargo

Fuente: Datos a los docentes

Cuadro No. 8 – Nivel académico

Fuente: Datos a los docentes

El 60% de los docentes tiene licenciatura, un 20% profesorado otro 20% maestría. No hay doctorado, el 80% tiene título de educación superior.

Cuadro No. 9 – Años de experiencia

Fuente: Datos a los docentes

El 55% de los docentes tiene más de 20 años de experiencias, el 20% tiene entre 5 y 10 años, el 15% entre 10 y 15 años y el 10% tiene menos de 5 años, el 45% tiene menos de 15 años de experiencia.

Cuadro No. 10 – Factores que contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples

Fuente: Datos a los docentes

El 65% de los docentes considera que la historia personal, el antecedente cultural y la genética, contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples; el 15% seleccionó el antecedente cultural, un 10% la historia personal y otro 10% la genética.

Cuadro No. 11 – Factor que más favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples

Fuente: Datos a los docentes

El 50% de las docentes, considera que el antecedente cultural es el factor que más favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples; un 25% seleccionó la genética y el otro 25% historia personal.

Cuadro No. 12 – Inteligencia que promueve el currículo

Fuente: Datos a los docentes

El 75% de las docentes considera que el currículo promueve todas las inteligencias, el 15% cree que se promueve la lingüística y el 10% que se promueve la lógica–matemática. La inteligencia musical no fue seleccionada.

Cuadro No. 13 – Influencias del medio que pueden promover o retardar el desarrollo de las inteligencias múltiples

Fuente: Datos a los docentes

Un 40% de las docentes considera que factores familiares pueden promover o retardar el desarrollo de las inteligencias múltiples; otro 40% considera el acceso a recursos y el 20% seleccionó factores culturales. Factores geográficos obtuvo un 0%.

Cuadro No. 14 – Inteligencias que más se empeñan los docentes en promover

Fuente: Datos a los docentes

Un 40% de los docentes encuestados afirma que se empeña más en promover la inteligencia lingüística el 25% asegura que las promueven todas; un 15% promueven más la inteligencia lógica. Y el 2% restan promueve la espacial y la interpersonal en igual magnitud. La inteligencia musical es la única que obtuvo un 0% de aplicación

Tabla No. 15 – Consideraciones de los docentes, acerca de la necesidad de promover las inteligencias lingüísticas y lógicas más que los demás

Fuente: Datos a los docentes

El 25% de los docentes considera que lingüística y lógica deben promoverse siempre, el 65% considera que a veces y el 10% nunca. El 90% de los docentes considera que las inteligencias lingüísticas y lógica son las que los estudiantes necesitan que más se les promuevan, sólo un 10% está en desacuerdo con que estas sean las inteligencias que más se promuevan.

Cuadro No. 16 – Considera que el currículo promueve más la inteligencia lingüística

Fuente: Datos a los docentes

El 50% de los docentes se muestra indeciso en relación a que el currículo promueve más la inteligencia lingüística; el 40% está de acuerdo y el 10% en desacuerdo.

Cuadro No. 17 – Consideraciones de las docentes acerca de los beneficios de estimular las inteligencias múltiples de los estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

El nivel de aceptación de los docentes en cuanto a que utilizando las inteligencias múltiples, los estudiantes aprenden más y expresan mejor sus conocimientos. El 100% de los docentes está totalmente de acuerdo.

Cuadro No. 18 – Considera que las inteligencias múltiples favorecen el desarrollo de todas las potencialidades de los y las estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

El 100% de las docentes, está de acuerdo con que las inteligencias múltiples favorecen el desarrollo de todas las potencialidades de los/as estudiantes.

Cuadro No. 19 – Valora las inteligencias que desarrollan sus estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

El 100% de las docentes afirma que siempre valora las inteligencias que desarrollan sus estudiantes. Lo que evidencia que los docentes están conscientes de la importancia que tiene el desarrollo de la inteligencia múltiple en sus estudiantes.

Cuadro No. 20 – Estrategias metodológicas desarrolladas para la evaluación individual de los estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

La estrategia metodológica utilizada con más frecuencia es la de proyectos individuales con un 42%, le sigue la de exposición oral con un 33%, luego resolución de problemas con un 15% y la que menos se utiliza es la de interacción con el entorno con un 10%.

Cuadro No. 21 – Estrategias metodológicas empleadas para la evaluación de los estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

El 60% de los docentes emplea la estrategia, de trabajos grupales para la evaluación grupal de las estudiantes, el 23% la resolución de problemas y el 17% interacción con el entorno, siendo esta última, la estrategia menos empleada por los docentes.

Cuadro No. 22 – Actividades promovidas por los docentes para desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes

Fuente: Datos a los docentes

Trabajos grupales es la actividades más promovida por los docentes con un 28%, le sigue exposiciones orales y análisis de textos, ambas con un 26^ y por último informes individuales con un 20%

Cuadro No. 23 – Actividades trabajadas por las docentes para el desarrollo de los contenidos que imparten

Fuente: Datos a los docentes

La actividad más trabajada por los docentes para desarrollar los contenidos que imparten es análisis de textos con un 30%; interacción con el entorno con un 25%, resolución de problemas con un 20%, dramatizaciones con un 17% y excursiones exploraciones con un 8%.

• Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes

Cuadro No. 1 – Edad

Fuente: Datos de los estudiantes

Cuadro No. 2 -Sexo

Fuente: Datos de los estudiantes

El 56% de los estudiantes encuestados corresponden al sexo femenino; el 44% corresponde al sexo masculino.

Cuadro No. 3 – Curso

Fuente: Datos de los estudiantes

El 22% de los estudiantes encuestados corresponden al 6to, un 20% a 7mo y otro 20% a 8vo, el 18% a 5to y 5% de cada grupo de 1ro a 4to.

Cuadro No. 4 – Estrategias metodológicas desarrolladas por los docentes para la evaluación individual

Fuente: Datos de los estudiantes

La tabla 4 muestra que las estrategias metodológicas más desarrolladas por los docentes para la evaluación individual de los estudiantes son exposición oral y proyectos individuales, ambos con un 38%. Además se observa que la menos utilizada es interacción con el entorno, obteniendo sólo un 5% y resolución de problemas con un 19%.

Cuadro No. 5 – Estrategias metodológicas desarrolladas por los docentes para la evaluación grupal

Fuente: Datos de los estudiantes

El 100% de los estudiantes afirma que la estrategia metodológica más utilizada por los docentes para la evaluación grupal es realización de trabajos grupales. Lo que indica que los docentes no toman en cuenta otras estrategias importantes para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, siendo esto débil para la calidad del aprendizaje.

Cuadro No. 6 – Actividades empleadas por los docentes para desarrollar las inteligencias de los estudiantes

Fuente: Datos de los estudiantes

La actividad más empleada por los docentes para desarrollar las inteligencias de los estudiantes es análisis de textos con un 34%, le sigue las exposiciones orales con un 26%, los trabajos grupales con un 23%. La menos desarrollada es informes individuales con un 17%. Lo que afirma que hay debilidad de acuerdo a lo que plantea el currículo para el desarrollo de las inteligencias múltiples.

Cuadro No. 7 – Actividades trabajadas por los docentes para desarrollar los contenidos

Fuente: Datos de los estudiantes

La actividad más desarrollada por los docentes para trabajar los contenidos es análisis de textos con un 80%, le sigue la resolución de problemas con un 13%, las menos trabajadas son contacto con el entorno con un 4% y excursiones y exploraciones con un 3%.

Cuadro No. 8 – Actividades que más se promueven en el aula

Fuente: Datos de los estudiantes

La actividad que más se promueve en el aula es la de trabajos individuales con un 49%, le sigue exposiciones orales con 25% y luego trabajos en grupo con un 24%. Las actividades que menos se promueven son dramatizaciones, excursiones y exploraciones con un 1% cada una.

Cuadro No. 9 – Acciones que permiten aprender mejor

Fuente: Datos de los estudiantes

El 18% de los estudiantes aprende mejor leyendo, un 17% discutiendo, otro 17% trabajando en grupo, el 13% escuchando, el 12% hablando, el 11% escribiendo, el 8% trabajando sólo y el 4% haciendo gráfico.

Cuadro No. 10 – Actividades que más te interesan en el trabajo de aula

Fuente: Datos de los estudiantes

El 28% de los estudiantes se interesa más por el trabajo en grupo, el 21% por las exposiciones orales, el 17% por las excursiones, otro 17% por análisis de textos, un 11% por el contacto con el entorno y el 6% por la resolución de problemas.

4.4 Análisis de la encuesta aplicada a los padres y madres

Cuadro No. 1 – Edad

Fuente: Datos de los padres y madres

El 53% de padres y madres tiene entre 40 y 50 años de edad; el 41% está entre 30 y 40 años de edad un 3% entre 20 y 30 años y otro 3% tiene más de 50 años de edad. Sólo un 6% de esa población está en los extremos y el 94% entre 30 y 50 años de edad.

Cuadro No. 2 – Sexo

Fuente: Datos de los padres y madres

El 80% de la población de padres y madres pertenece al sexo femenino, el 20% corresponde al sexo masculino.

Cuadro No. 3 – Nivel académico

Fuente: Datos de los padres y madres

El 86% de la población seleccionada de padres y madres posee título universitario; el 9% tiene educación media y el 5% estudios primarios.

Cuadro No. 4 -Consideraciones de padres y madres acerca de las inteligencias que deben desarrollarse más en los niños y niñas

Fuente: Datos de los padres y madres

El 56% de padres y madres considera que deben desarrollarse en los niños y niñas todas las inteligencias, el 30% considera que debe desarrollarse la inteligencia lógica y el 14% la inteligencia lingüística. La inteligencia espacial aparece con un 0%.

Cuadro No. 5 – Inteligencia que los padres-madres consideran que sus hijos-hijas han desarrollados en el centro educativo Manuel Peña y Reynoso.

Fuente: Datos de los padres y madres

Para el 45% de los padres y madres, sus hijos-hijas han desarrollado más en el colegio la inteligencia lógica. Todas las anteriores obtuvieron un 32%, le sigue la inteligencia lingüística con un 20% y por último aparece la inteligencia espacial con un 3%.

Cuadro No. 6 – Factor que más favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples de los hijos

Fuente: Datos de los padres y madres

Para el 59% de padres y madres la herencia genética, la cultura y la historia personal favorecen el desarrollo de las inteligencias múltiples, el 20% considera que el factor que más favorece ese desarrollo es el cultural; el 16% considera que es el factor genético y el 5% afirma que es la historia personal.

Cuadro No. 7 – Inteligencia que más se empeña en desarrollan en sus hijos

Fuente: Datos de los padres y madres

El 50% de los padres y madres, afirma que se empeña en desarrollar todas las inteligencias en sus hijos; el 39% se empeña con la inteligencia lógica y el 11% con la lingüística. La inteligencia espacial obtuvo un 0%.

Cuadro No. 8 -Valora las inteligencias que desarrollan sus hijos

Fuente: Datos de los padres y madres

El 95% de los padres y madres, valora siempre las inteligencias que desarrollan sus hijos, un 5% afirmó que a veces valora ese desarrollo.

Cuadro No. 9 – Consideración de los padres, madres acerca de la incidencia de la estimulación de las inteligencias múltiples en el desarrollo integral de niños y niñas

Fuente: Datos de los padres y madres

El 98% de los padres y madres se muestra de acuerdo con la incidencia de la estimulación de las inteligencias en el desarrollo integral de los niños y niñas; sólo el 2% se mostró en desacuerdo.

Conclusiones

Al finalizar esta investigación se ha podido llegar a las siguientes conclusiones:

La edad del director del centro, oscila entre 35 y 45 años, para un 100%, en los docentes encontramos que el 55% está por encima de los 40 años y en los padres vimos que el 94% está entre 30 y 50 años. En cuanto el sexo, encontramos que el director pertenece al sexo masculino para un 100%; de los docentes el 100% es femenino; de los padres y madres el 80% es femenino y en los y las estudiantes el 56% es femenino. En cuanto al nivel académico, el director posee el título de Maestría, para un 100%, en los docentes el 80% posee titulo en Educación Superior y en los padres y madres el 86% tiene título universitario. Con relación a los años de experiencia docente, encontramos que el director del centro tiene entre 5 y 10 años para un 100%; el 55% de las docentes tiene más de 20 años de experiencia.

En cuanto al objetivo 1, que pretende determinar las estrategias metodológicas utilizadas por las docentes, para la evaluación individual de los estudiantes. Se ha encontrado que: Según el director del centro, son: Interacción con el entorno 100%. Para los docentes, Interacción con el entorno 10%, resolución de problemas 15%, exposición oral 33% y Proyectos individuales 42%. Mientras que para los estudiantes: Interacción con el entorno 5%, resolución de problemas 19%, exposición oral 38% y proyectos individuales también 38%. Se observa que el director no coincide con las docentes y los estudiantes en cuento a la interacción con el entorno. También se observa debilidad en la resolución de problemas. En cuanto a las estrategias para la evaluación grupal: Según la directora son: Trabajos grupales con 100, para los docentes: Trabajos grupales 60%, interacción con el entorno 17% y resolución de problemas 23%. Para los estudiantes, trabajos grupales 100%.

Se observa coincidencia total entre el director y los estudiantes.

Del objetivo 2, que busca indagar las actividades promovidas por las docentes para desarrollar las inteligencias de sus estudiantes. Se encontró que para el director, exposición oral 100. Para los docentes, exposición oral 26%, análisis de textos 26%, informes individuales 20% y trabajos grupales 28%. Para los estudiantes 17% y trabajos grupales 23%. De las actividades que trabajan las docentes para el desarrollo de los contenidos que imparten se encontró que: Para el director, Análisis de textos 100%. Según las docentes, análisis de textos 30%, dramatizaciones 17%, interacción con el entorno 25%, excursiones y exploraciones 8% y resolución de problemas 20%. Según los estudiantes, análisis de textos 80%, dramatizaciones 1%, interacción con el entorno 4%, excursiones y exploraciones 3% y resolución de problemas 13%. Se observa debilidad en la estimulación de las inteligencias naturalista, espacial y corporal,

Respecto al objetivo 3, que busca determinar el tipo de inteligencia que estimulan las docentes, Se comprobó que para el director, lingüística 50%, lógica 50. Según las docentes, lingüística 40%, lógica 15%, musical 0%, espacial 10%, interpersonal 10%, todas las anteriores 25%. Según los padres y madres, lingüística 20%, lógica 45%, espacial 3%, todas las anteriores 32%. La asesora técnica de psicología del Distrito Educativo 08-05, considera que la aplicación de la Teoría de las inteligencias Múltiples favorece la creatividad, el respeto a la diversidad y ayuda a transformar realidades de la educación. Afirma que el currículo promueve todas las inteligencias múltiples. Además considera que debe promoverse la inteligencia emocional, ya que ésta propicia la convivencia armoniosa entre los seres humanos. El 95% de los padres valora las inteligencias que desarrollan sus hijos porque favorecen su educación integral. Afirman que deben estimularse en sus hijos e hijas todas las inteligencias. El 100% de las docentes valora las inteligencias múltiples, pues con éstas los estudiantes aprenden más, expresan mejor sus conocimientos y desarrollan sus potencialidades. Considera que el currículo promueve todas las inteligencias y afirma que en su práctica docente, se estimulan todas las inteligencias. Muestra parcial acuerdo en que se privilegien las inteligencias lingüísticas y lógico matemática, lo que contradice los resultados encontrados. el director encuestado, considera que el currículo privilegia las inteligencias, al igual que las docentes, cree que a veces debe promoverse más la inteligencia lingüística y la lógico-matemática. Está totalmente de acuerdo en que utilizando las inteligencias múltiples, los estudiantes aprenden más, expresan sus conocimientos y desarrollan sus potencialidades. Finalmente, se puede afirmar que esta investigación comprobó que las teorías de las inteligencias múltiples tienen un bajo nivel de aplicación en el Nivel Básico del centro educativo Manuel Peña y Reynoso, pues de las ocho inteligencias que abarca dicha teoría, sólo se estimulan cuatro de manera parcial: de la inteligencia Lingüística, la inteligencia Lógico-matemático, la inteligencia Interpersonal y la inteligencia Intrapersonal.

Recomendaciones

Considerando que el estudiante es el centro del proceso Enseñanza-Aprendizaje, y que el currículo promueve la atención a la diversidad para el logro de aprendizaje significativo; para la eficacia en la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, se recomienda lo siguiente:

Al director del centro:

• Proporcionar a los docentes una jornada de capacitación acerca de la teoría de las Inteligencias Múltiples, promoviendo el uso de las teorías de: trabajo individual y en equipo, recuperación de la percepción individual, estrategias expositivas, de inserción en el entorno, de descubrimiento e indagación, de problematización, socialización y de proyectos.

A los docentes:

• Participar con interés en la jornada de capacitación acerca de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, porque con ello adquieren conocimientos que les ayudarán a mejorar su desempeño y a estimular el desarrollo integral de sus estudiantes al fortalecer la atención a la diversidad, lo cual propicia una evaluación más justa para cada estudiante según sus características individuales.

• Favorecer la estimulación en los estudiantes de las inteligencias: visual-espacial, corporal, musical y naturalista, porque con ello amplían sus posibilidades de aprendizaje al proporcionarles otros caminos para lograr sus propósitos educativos.

A los padres y madres:

• Proporcionarles a sus hijos-hijas, experiencias que estimulen el desarrollo de sus capacidades y talentos, porque con ello contribuirán a que su educación sea más completa.

Bibliografía

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• UNESCO. La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Rducación para el Siglo XXI, Presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996.

Autor:

Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2014.

[1] Stenberg, Raul y Detterman, Doroty ¿Qué es la Inteligencia? Madrid. Editora Pirámides. 1988. Pág. 98

[2] Flores Velazco, M. Creatividad & Educación. Técnicas Para el Desarrollo ee Capacidades Creativas. México, 2002. Pág. 45

[3] Stenberg y Detterman. Op. Cit. Pág. 126

[4] Armstrong, Thomas. Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Editorial Manantial. México 1999. Pág. 34