Nuevos medios en la educación como fuente de nuevas posibilidades para el aprendizaje en una enseñanza presencial renovada

• 1. Abstract
• 2. Planteamiento del tema
• 4. Algunos resultados alcanzados en la aplicación de este modelo
• 5. Conclusiones
• 6. Bibliografía

1. Abstract

Nicolás Negroponte habla de "átomos" y de "bits", y de las causas que lo llevaron a "escribir un libro y no realizar un producto multimedia" para describir su concepción de lo que representa "ser digital", y podría deducirse tal vez, a partir de ello, la necesidad de la integración y la síntesis entre "lo presencial" y "lo digital" en la educación del hombre, como "objeto de lo que se enseña" y como "medio por el que se aprende". Sin embargo llegar a entrelazar estos elementos, desarrollar modelos que, enraizados en la cultura de los diferentes contextos permitan su implementación práctica, realizar las transformaciones culturales que están asociadas a la asimilación tecnológica de dichos modelos en estos contextos, y realizarlo de manera que conciban y faciliten al mismo tiempo la transformación y el desarrollo continuo de los propios modelos, es una tarea mucho más compleja, que requiere de mucho tiempo y para la cual los "entornos mixtos de enseñanza aprendizaje" son una alternativa promisoria. En el presente trabajo se explican las concepciones teóricas empleadas por los autores de este trabajo y se sintetizan las experiencias alcanzadas en este camino, enfatizando su convergencia con los cambios que reclama la educación para la "sociedad de la información".

Palabras clave: · aprendizaje · desarrollo · interactividad · metodología · pedagogía

2. Planteamiento del tema

El tema de la asimilación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en las instituciones educativas pasa por la necesidad de asumir posturas claras desde el punto de vista epistemológico y didáctico ante las "necesidades de cambio" en que se encontraban los procesos educativos en el momento histórico del posicionamiento de esta tecnología, de forma tal que permita alcanzar realmente "una enseñanza presencial renovada".

Los cambios necesarios de una enseñanza tradicional a una enseñanza desarrolladora en que esta deje de ser un acto de transmisión de conocimientos del profesor experimentado a sus estudiantes y pase a convertirse en un acto de elaboración, construcción y reconstrucción por parte del sujeto (estudiante) de conocimientos, modos de actuación y valores, así como otras cualidades de la personalidad, bajo la orientación del profesor, encuentran, según la postura de los autores de este trabajo, una base teórica adecuada para su desarrollo en las concepciones del Enfoque Histórico Cultural y en las investigaciones de muchos de sus seguidores. Ello sirve también para identificar las debilidades en la enseñanza que se realiza, y establecer la dirección y el carácter de los cambios que deben llevarse a cabo.

Cuando estas necesidades de cambio se identifican con la necesidad de centrar más la atención del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el aprendizaje de los alumnos, hay que pensar en el carácter social del aprendizaje y en toda la contribución que realizan las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a ello, rompiendo barreras de acceso al conocimiento y a las relaciones sociales.

Tres aspectos fundamentales de la teoría sicológica del Enfoque Histórico Cultural de Vigotsky tienen una importancia significativa en la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje: el carácter mediatizado de los procesos psíquicos del hombre y el papel de los signos y los mediadores herramentales en el aprendizaje; la ley genética general del desarrollo cultural y el concepto de "zona de desarrollo próximo"; y las concepciones desarrolladas por sus seguidores para la "formación y el desarrollo de las habilidades". Cada uno de estos aspectos ha sido objeto de múltiples investigaciones en los últimos cincuenta años, ampliando y diversificando con ello el valor de sus formulaciones primarias.Dentro de la diversidad de signos que son considerados por Vigotsky, se destacan

"el lenguaje, las diferentes formas de numeración y cómputo, los dispositivos mnemotécnicos, el simbolismo algebraico, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, y todo género de signos convencionales." (L. S. Vigotsky, 1930: 65).

Según los criterios de diferentes autores (J. I. Pozo, 1997; L. S. Vigotsky, 1934; L. Casal, 2001), el lenguaje hablado es el sistema de signos más usado por el hombre. No obstante, la afirmación de Vigotsky L.S, sobre "todo género de signos convencionales", permite identificar la computadora, la digitalización, y la transmisión de datos a grandes velocidades y distancias, como componentes de "nuevos géneros de signos convencionales" que se apoyan en los equipos digitales y las redes como un nuevo "mediador herramental", resultado del desarrollo cultural del "hombre" y que introducen nuevos "modus operandi" que modifican la actividad psíquica de este (Castañeda H. A.E. y Fernández A.M. 2001). Los signos a diferencia de las herramientas, presentan su acción orientada hacía la psiquis y el comportamiento, no modificando al objeto externo, sino que es un medio para influir en el sujeto; "de ahí que en el acto instrumental se refleje la actividad con respecto a uno mismo, no con respecto al objeto." (L. S. Vigotsky, 1930: 68).

"La inclusión de un signo en uno u otro proceso conductual (…) reforma la estructura de la operación psicológica así como, la inclusión de una herramienta, reforma toda la estructura de una operación de trabajo" (Vigotsky, 1982; citado por J. Valsiner y R. Vanderveer, 1994).

"La cultura en la concepción vigotskiana, es el producto de la vida y de la actividad social del hombre y se expresa a través de los signos, los cuales tienen un significado estable ya que se han formado en el desarrollo histórico y trasmitidos de generación en generación" (Colectivo de Autores, 1999: 135).

La llamada "ley genética" que sitúa "lo intrasicológico" como un resultado de

"lo "intersicológico" y la "zona de desarrollo próximo" de cada persona, entendida esta última como la diferenciación entre el nivel de desarrollo actual de una persona y el nivel de desarrollo potencial que puede alcanzar con la ayuda de otros." (Vigotsky L. S.1931)

precisan el papel de la "motivación" como "atención voluntaria y selectiva", que puede ser "despertada", pero que pertenece a las funciones psíquicas superiores de "cada sujeto que aprende", y contribuyen a establecer las bases para un enfoque diferente al de la enseñanza tradicional, y para el que las TICs brindan una posibilidad real de implementación práctica en la enseñanza reglada y masiva.

Aunque son los constructivistas los que sacaron a la luz pública el término "aprendizaje significativo", no se puede más que reconocer y señalar, que (citado en Ojalvo, 1996):

"Los orígenes de los términos significado y sentido se deben a Lev Semionovich Vigotsky, con su interpretación del lenguaje y la cultura como herramientas para la construcción de significados, que no son más que los reflejos generalizados de los rasgos de los objetos, los sistemas estables de generalizaciones que representan la abstracción de las características esenciales de los objetos, entendidos éstos como el reflejo social. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible la relación entre significado y sentido, donde la interacción comunicativa y el contexto juegan un rol fundamental."

La definición de "sentido" dada por Vigotsky (citado también en Ojalvo, 1996) como

"la suma de todos los sucesos psicológicos que la palabra provoca en nuestra conciencia, entre los que se destaca el sentido personal que surge de las experiencias individuales y de las vivencias afectivas",

sitúan el problema de las instituciones educativas para la asimilación de las TICs desde un enfoque epistemológico "centrado en el aprendizaje", en el plano de brindar una enseñanza personalizada que permita el desarrollo de las personas, entendido no solo como la adquisición de nuevos conocimientos, sino también y sobre todo, como la modificación más o menos estable de pautas de conducta, mientras mayor sea su relación con la personalidad y con la vida toda del individuo (Zarzar, 1983., citado por Fernández de Alaiza B.,2000:33-34).

Además, los cambios globales introducidos por las TICs en toda la sociedad y en todas las profesiones, junto a la aparición de entornos intensivos de información en ambientes digitales, sitúan también la necesidad de atender el aprendizaje de "nuevas habilidades" relacionadas con los nuevos "modus operandi", y definir también las posiciones teóricas de las que se parte para abordar este asunto.

En el perfeccionamiento de los procesos de formación y desarrollo de habilidades la comprensión del carácter individual de la asimilación, el papel de la Ley genética en el proceso de interiorización, y el concepto de "zona de desarrollo próximo" entendida como

"la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y un nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema guiado por un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (L.S. Vigotsky, 1931:133.),

como ya se dijo antes, tienen un papel decisivo.