Preparación pedagógica de los docentes en la definición de objetivos de la clase

Resumen

El presente trabajo aborda, desde la experiencia práctica en la Filial Universitaria Municipal, la necesidad que se detecta en el dominio de los componentes o elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje; fundamentalmente, en componentes personalizados tales como: objetivo y evaluación, así como en la comprensión de la estrecha interrelación existente entre los mismos, específicamente, en la definición de los objetivos y la correspondencia entre estos y las comprobaciones del aprendizaje que se realizan. Se ha tenido en cuenta la presencia de un colectivo de profesionales que enfrenta la labor a partir de una acelerada preparación pedagógica o, en la mayoría de los casos, de sus propias experiencias personales como estudiante. La metodología seleccionada responde al Paradigma cualitativo. Como muestra fueron seleccionados intencionalmente los docentes de la carrera Licenciatura en Contabilidad. El estudio consta de tres etapas esenciales: la primera, dirigida al diagnóstico de las potencialidades y carencias; la segunda, encaminada al diseño de un sistema de acciones donde se efectúa la planificación a partir de los referentes teóricos que postula el enfoque histórico-sociológico y una tercera etapa, donde se valora el sistema de acciones a través del Criterio de Especialistas quienes consideran que la propuesta resulta conveniente al reconocer que ofrece respuesta a un problema actual y sirve de gran utilidad para el trabajo metodológico.

Introducción

La universalización de los conocimientos, como proceso gradual de las profundas transformaciones ocurridas en la educación cubana, es hoy un hecho tangible en las filiales universitarias municipales donde el proceso de formación tiene como objetivo la preparación integral del estudiante, por lo que la presencia del docente adquiere una connotación particularmente significativa, despojada de falsas o retrógradas concepciones pues, a pesar de los importantes cambios ocurridos en los roles tradicionales del profesor y el estudiante, sigue siendo el profesor un elemento insustituible en el proceso docente educativo, más acentuado aun a partir del papel que juega en el modelo pedagógico, donde, indudablemente, sin su presencia nada sería posible.

Sin embargo, el proceso docente en las filiales universitarias municipales ha estado conducido por un colectivo de profesionales que ha enfrentado la labor a partir de una acelerada preparación pedagógica o, en la mayoría de los casos, de sus experiencias personales como estudiante, lo cual puede resultar insuficiente y limitar el desarrollo exitoso de esta función.

Es por ello que se han apreciado dificultades que atentan contra los resultados y requieren de una atención especializada para lograr en los profesionales el dominio de componentes o elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje, fundamentalmente, en componentes personalizados tales como: objetivo, contenido, método, medio y evaluación, así como en la comprensión de la estrecha interrelación existente entre los mismos.

Actividades de intercambio, observación, orientación y control a los docentes han permitido apreciar la incorrecta definición de los objetivos de clases así como la falta de correspondencia entre los objetivos propuestos con las comprobaciones del aprendizaje que en ellas se realizan, lo cual ha dado lugar a la situación problémica que marca el punto de partida en esta investigación.

Situación Problémica: ¿Cómo contribuir a la preparación pedagógica de los docentes de la filial universitaria municipal en la definición de los objetivos de la clase como componente personalizado del proceso docente educativo para lograr competencias que tributen al éxito en su labor?

Objeto de investigación: Preparación pedagógica de los docentes.

Campo de acción: Definición de los objetivos de la clase.

Objetivo general: Proponer un sistema de acciones que contribuya a la preparación pedagógica de los docentes de la filial universitaria municipal en la definición de los objetivos de la clase.

Objetivos específicos

• 1. Analizar los principales fundamentos teóricos metodológicos relacionados con la definición de objetivos de la clase como componente personalizado del proceso docente educativo.

• 2. Diagnosticar el comportamiento de la preparación pedagógica de los docentes en la definición de objetivos de la clase como componente personalizado del proceso docente educativo en la filial universitaria municipal.

• 3. Diseñar un sistema de acciones que permita la capacitación de los docentes de la filial universitaria municipal con insuficiente preparación pedagógica para la definición de los objetivos de la clase como componente personalizado del proceso docente educativo.

• 4. Valorar la efectividad de las acciones propuestas para solucionar las necesidades detectadas.

Métodos de Investigación: Los métodos para llevar a cabo la investigación se sustentan en un enfoque científico, dialéctico y materialista, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo. Se emplean diferentes instrumentos y técnicas para la obtención de la información requerida en la elaboración de la propuesta.

Desarrollo

Marco teórico

Según plantea el texto Pedagogía, fruto del trabajo colectivo de especialistas del Ministerio de Educación de Cuba bajo la dirección del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, "La categoría objetivo ocupa un lugar destacado en la dirección del proceso de enseñanza. Ella cumple la importante función de determinar el contenido, los métodos y las formas organizativas de la enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función de la formación del hombre socialista a que aspira la sociedad". (1)

Destaca que: "Los objetivos cumplen también la importante función de orientar el trabajo de maestros, profesores y alumnos en el proceso de enseñanza", (2) y resalta su función valorativa, "… ya que indudablemente, ellos constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficacia de la enseñanza mediante la evaluación de sus resultados". (3)

Señala que: "Los objetivos proyectan el trabajo del maestro o profesor hacia el futuro, al expresar las transformaciones que sistemáticamente deben lograrse en los alumnos", (4) pues "Permiten, así, ver la enseñanza como un proceso sistemático en que cada una de sus etapas realiza su contribución a la formación multilateral de personalidades socialistas". (5)

Subraya que: "Los objetivos constituyen el punto de partida y la premisa pedagógica más general de todo proceso de enseñanza". (6)

Enfatiza en que "… la determinación de la estructura de los objetivos es un problema científico de naturaleza compleja" (7) y que elementos que lo componen, tales como: conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades, convicciones, sentimientos, actitudes, etcétera, "… se hallan íntimamente relacionados y que la naturaleza de esta interrelación hace que sean concebidos como elementos de un sistema". (8)

Acentúa el carácter sistemático y multilateral en la determinación y el cumplimiento de los objetivos de la clase pues el conjunto de clases de un período docente debe constituir un todo armónico desde el punto de vista de los objetivos del contenido y de las medidas metodológicas que se apliquen.

Pondera que en la determinación de los objetivos de la clase el docente debe hacer un análisis cuidadoso de las condiciones previas que poseen los alumnos y es necesario que tenga pleno dominio del contenido y de las leyes pedagógicas que rigen su enseñanza.

Refiere, sobre la derivación gradual de objetivos, que ella expresa el carácter mediato e inmediato en el logro de estos y permite conocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales por lo que no puede realizarse de forma mecánica a partir de los objetivos de la unidad.

Más adelante manifiesta cómo el aprendizaje se hace más efectivo cuanto más se logra fijar en los alumnos el propósito futuro y se les hace conciencia del camino a seguir para lograrlo por lo que: "La orientación hacia el objetivo es una característica esencial de la actividad humana". (9) e insiste en que: "El alumno está orientado hacia el objetivo cuando sabe lo que se persigue respecto a todo lo que se dice y se hace en el proceso de enseñanza". (10)

Por otra parte nos dice el Dr. Cs. Carlos M. Álvarez de Zayas en la monografía La escuela en la vida, capítulo 5 Sobre los componentes de estado del proceso, que: "El proceso docente-educativo surge como tal para satisfacer una necesidad social, un encargo social, un problema, es decir, la necesidad de la preparación de los ciudadanos de un país, de las nuevas generaciones, que es sin dudas, de naturaleza social (11) y sobre los objetivos, a quienes denomina: componente de estado del proceso, indica que: desempeñan un papel trascendente y que, como cualquier otro componente, existe solo en interrelación con el resto y con el proceso como totalidad, destacando que los objetivos, "son la expresión pedagógica del encargo social, no son más que las características didácticas que aspiramos formar en los estudiantes, para que satisfagan esas necesidades sociales, que asume el egresado en el seno de la sociedad" (12).

En este propio capítulo realiza un análisis de la aparición del objetivo como categoría rectora del proceso docente-educativo en la pedagogía cubana en la década del sesenta y cómo, al hacer el análisis histórico-pedagógico de las tendencias vinculadas a este concepto, se pudo constatar que desde finales de los años sesenta se comienzan a emplear, apareciendo explícitamente en los programas de las asignaturas, se formulan de un modo más sistemático en los programas, precisándose a nivel de tema, asignatura y grado por lo que la tendencia a destacar el papel de los objetivos como elemento fundamental para la dirección del proceso, es uno de los rasgos fundamentales de la Educación cubana en estos últimos tiempos y en tanto que en el transcurso de estos años la didáctica ha ido evolucionando, el concepto de objetivo se ha enriquecido también.

Más adelante insiste en que el objetivo es un componente que no se aprecia de manera inmediata en el proceso docente-educativo, se llegó a determinar como resultado de profundas investigaciones pedagógicas y que el objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, son los propósitos y las aspiraciones que pretendemos formar en los alumnos.

Por ello recuerda que se definen los componentes a partir del proceso como totalidad, en correspondencia con la configuración que este adopte como resultado de las relaciones de este con aquella característica de que es portador el mencionado componente y que es el objetivo el componente de estado que posee el proceso docente-educativo como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la relación proceso-contexto social y se manifiesta en la precisión del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para resolver el problema.

Por lo que según se deduce de la definición anterior el objetivo hay que redactarlo en términos de aprendizaje, es decir, que tanto para el docente, como para el alumno el objetivo es el mismo y está en función de este último.

Resume como cualidades fundamentales de los objetivos las siguientes:

• ? El objetivo y, por ende, a la nueva generación.

• ? Al objetivo le corresponde la función de hasta lograr la imagen del hombre que se aspira.

• ? La determinación y realización de los objetivos de forma planificada y a todos los niveles es una condición esencial para que la enseñanza tenga éxito.

• ? De los objetivos se infieren el resto de los componentes del proceso docente, pero a su vez, todos ellos se interrelacionan mutuamente influyendo sobre los objetivos.

Respecto al tema en cuestión, Pedro Horruitiner Silva en La Universidad Cubana: el modelo de formación expresa que: "El trabajo metodológico, en el proceso de formación, es la gestión de la didáctica. En su desarrollo posibilita a los sujetos que intervienen en dicho proceso trabajar por optimizarlo y en consecuencia, lograr los objetivos propuestos" (13), insistiendo en que la actividad metodológica caracteriza el sistema de trabajo del claustro para perfeccionarlo y optimizarlo de forma tal que se correspondan con las exigencias y necesidades de formación de los profesionales de nivel superior lo cual se concreta en los objetivos de los planes de estudio.

Caracteriza Horruitiner el trabajo metodológico individual como la autopreparación del profesor en aspectos didácticos de su asignatura para que constituya una premisa para el exitoso trabajo de colectivo en el año, la disciplina y la carrera.

Resalta el papel de los coordinadores de colectivos básicos e identifica cuatro colectivos básicos para el trabajo metodológico, que son:

• Colectivo de carrera.

• Colectivo de año.

• Colectivo de disciplina.

• Colectivo de asignatura.

En el capítulo 4 sobre lo concerniente a Los conceptos de problema, objeto y objetivo. Su relación, caracteriza cada uno de estos conceptos de forma ilustrativa y establece los nexos existentes entre ellos precisando que: "La escuela cubana de educación superior identifica los objetivos como una categoría esencial, rectora, del proceso de formación. Los objetivos constituyen la imagen anticipada del objeto ya transformado, la visión previa de las cualidades esenciales de ese profesional, en correspondencia con las exigencias de la sociedad. En ese sentido, los objetivos constituyen un modelo, en términos pedagógicos, del encargo que la sociedad le plantea a la universidad con la formación de ese graduado" (14).

Señala posteriormente que: "… los objetivos no se limitan a servir de nexo, de puente, entre la universidad y la sociedad. En el plano didáctico, ellos igualmente sirven par determinar con precisión el contenido de la enseñanza y sus métodos específicos, lo que refuerza la idea de su papel como categoría rectora del proceso de formación, no sólo al establecer con precisión cómo la universidad debe asumir los problemas profesionales, sino también al posibilitar su estructuración a partir de la determinación de los contenidos y los métodos, y con ello del resto de los componentes del proceso de formación" (15).

Lo expuesto anteriormente confirma la trascendencia de la categoría didáctica objetivo, pues, con estilos peculiares e ideas comunes, los textos citados corroboran y destacan el papel rector de dicha categoría y la importancia de la preparación metodológica de los docentes en los componentes personalizados del proceso docente educativo para lograr una correcta definición de los mismos de forma tal que tributen en los resultados.

Diagnóstico

Se parte de la opinión de muchos teóricos de la didáctica con quienes se coincide en que el objetivo: constituye un componente rector, es la aspiración a alcanzar mediante el proceso de enseñanza aprendizaje que se desprende del fin social de la educación; responde a la pregunta ¿para qué enseñar?; se concreta en el programa de la disciplina, de la carrera y en el plan de clase; se deriva en intenciones concretas que conforman un sistema donde se encierra lo educativo y lo instructivo y precisa el estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso.

Al tener en cuenta que la evaluación es el componente personalizado que permite: diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes alcanzadas por los alumnos, obtener información para analizar las causas de un aprendizaje deficiente, tomar decisiones, proyectar las medidas correctivas oportunas, comprobar si se ha producido el aprendizaje previsto y verificar el grado de cumplimiento de los objetivos, por ello se puede afirmar que si los objetivos de la clase no han sido definidos correctamente y no son el resultado de una derivación gradual, desde los objetivos de la enseñanza, la carrera, la disciplina y la asignatura hasta los de la clase, es improbable que el docente pueda diagnosticar las dificultades en sus estudiantes; conocer el desarrollo de las habilidades, destrezas, capacidades o actitudes alcanzadas; conseguir información para analizar las causas de un aprendizaje insuficiente; tomar medidas oportunas que le permitan corregir errores; comprobar si se ha logrado el aprendizaje previsto y menos aún identificar el grado de cumplimiento de los objetivos.

El diagnóstico realizado mostró que, según lo previsto, la totalidad de los docentes sin preparación pedagógica presentan dificultades en la definición correcta de los objetivos de sus clases, limitándose a la transcripción de los objetivos de los programas de las asignaturas, con un desconocimiento total de su necesaria derivación gradual, de la estrecha relación con cada uno de los componentes personales y personalizados y, además, una incorrecta redacción de los mismos, no contentiva de las habilidades que están basadas en los procesos lógicos del pensamiento tales como: comparar, identificar, clasificar, definir, describir, explicar, argumentar, valorar, comparar interpretar, entre otras; cada una de las cuales implica, según se ha precisado por estudiosos del tema, como un sistema de operaciones o acciones mentales, entre las que se destaca la de precisar los rasgos generales y esenciales de los objetos y fenómenos que se estudian, así como los rasgos necesarios y suficientes de los mismos.

Propuesta

Teniendo en cuenta las dificultades detectadas en el diagnóstico se ha propuesto un sistema de acciones a través del trabajo metodológico desde los colectivos de asignaturas, disciplinas, años y carreras que a corto, mediano y largo alcance pueden dar respuesta, en gran medida, a las dificultades detectadas, entre ellas se destacan: cursos de entrenamiento, talleres, postgrados, diplomados y maestrías; que han favorecido en gran medida la calidad profesional y competencias de los docentes. Las acciones realizadas basan su accionar, desde la carrera, en un enfoque individualizado a partir del análisis de cada docente, donde el coordinador juega un importante papel y a lo que no está ajeno el personal de dirección de la filial. Entre estas acciones se pueden citar:

• Capacitación de los docentes con dificultades a través de su inserción en cursos de entrenamiento.

• Inclusión del tema en reuniones metodológicas.

• Orientación del estudio de bibliografía de consulta proporcionada por la sede central según las necesidades individuales.

• Participación en cursos de didáctica impartidos en la filial universitaria municipal.

• Observación de los planes de clase.

• Visitas de ayuda metodológica.

• Realización de talleres didácticos en colectivos de carrera.

En dicho proceso se han aprovechado las experiencias de avanzada contando con la presencia de docentes con preparación y prestigio en el ejercicio de la profesión además de la práctica y pericia en la definición de objetivos, pues consta que para que el trabajo metodológico se realice con calidad es necesario que en su dirección, desarrollo y control se tengan en cuenta las fortalezas y debilidades de los colectivos pedagógicos, se aprovechen sus experiencias y se tengan en cuenta las consideraciones que hasta el momento se han sistematizado en las ciencias pedagógicas y específicamente en la didáctica de las asignaturas particulares.

Valoración

A partir del criterio de especialistas y la puesta en práctica de acciones seleccionadas se ha podido comprobar que los resultados de las visitas de control, la revisión de planes de clases e intercambios frecuentes con los docentes arrojan avances al respecto lo cual denota la efectividad del sistema para solucionar las dificultades detectadas.

Se han constado avances en la solución de la problemática tratada y los profesionales manifiestan progresos ostensibles lo cual ha contribuido a la mejora de los resultados en la enseñanza.

Conclusiones

• 1- La bibliografía consultada ha contribuido al análisis y fundamentación del tema, además ha proporcionado vías de solución a la problemática que lo origina.

• 2- El diagnóstico del comportamiento de profesionales que no poseen preparación pedagógica ha arrojado insuficiencias en la definición objetivos de las clases, falta de correspondencia de los mismos con las evaluaciones sistemáticas realizadas, así como interés de superación en el tema.

• 3- El sistema de acciones diseñado ha propiciado la capacitación de los docentes con insuficiente preparación pedagógica desde los colectivos básicos para el trabajo metodológico donde la atención individualizada y el aprovechamiento de experiencias de avanzadas resultan de gran valor.

• 4- La efectividad de las accione ha sido considerada efectiva por los especialistas y constatada a partir de intercambio con los profesionales después de la puesta en práctica de acciones seleccionadas.

Bibliografía

• 1. Álvarez de Zayas, Carlos M. La escuela en la vida (Didáctica). Material en soporte magnético.

• 2. Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984.

• 3. Horruitiner Silva, Pedro. La Universidad Cubana: el modelo de formación. Editorial Félix Varela, Ciudad de La Habana, 2006.

• 4. Reymond Álamo, Antonio. La autopreparación de los estudiantes en un curriculum flexible. Material en soporte magnético.

• 5. Ruiz Iglesias, Magalys. El logro de mayor autonomía en el aprendizaje: soporte básico de la universalización de la universidad. Material en soporte magnético.

• 6. Ruiz Iglesias, Magalys. La Competencia Estratégica del docente en el nuevo modelo pedagógico dentro del proceso de Universalización de la Educación Superior. Material en soporte magnético.

• 7. Ruiz Iglesias, Magalys. La formación de competencias básicas en el educador de jóvenes y adultos. Material en soporte magnético.

• 8. Ruiz Iglesias, Magalys. Los modos de actuación didáctica. Material en soporte magnético.

Referencias bibliográficas

(1) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 219

(2) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 219

(3) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 219

(4) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 219

(5) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 219

(6) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 219

(7) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 221

(8) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 221

(9) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 231

(10) Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. Pág. 232

(11) Álvarez de Zayas, Dr. Cs. Carlos M. La escuela en la vida (Didáctica). Material en soporte magnético. Pág. 24

(12) Álvarez de Zayas, Dr. Cs. Carlos M. La escuela en la vida (Didáctica). Material en soporte magnético. Pág. 24

(13) Horruitiner Silva, Pedro. La Universidad Cubana: el modelo de formación. Editorial Félix Varela, Ciudad de La Habana, 2006. Pág. 56-57

(14) Horruitiner Silva, Pedro. La Universidad Cubana: el modelo de formación. Editorial Félix Varela, Ciudad de La Habana, 2006. Pág. 93

Autor:

MSc. Ángela Olina Brito Sotolongo