Resumen
A través de la presentación de un ejemplo de una "Prueba por problemas de contexto", este artículo describe cómo pueden ser utilizadas, así como la metodología para realizarlas.
PALABRAS CLAVES
Prueba, problema, contexto, competencia, criterio, nivel de dominio, investigación acción.
ABSTRACT
Through the presentation of an example of a "test for contextual problems", this article describes how they can be used as well as the methodology to perform.
KEYWORDS
Test, problem, context, competence, standart, domain level, research action.
Introducción
La formación basada en competencias, así como propone estrategias de enseñanza aprendizaje diferentes a las convencionales, también requiere que la evaluación sea diferente. Pimienta, 2008, comenta "Evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto específico".
Este tipo de evaluación propone la elaboración de pruebas por problemas del contexto, las cuales de acuerdo con Tobón, 2012, consisten "en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean". Ya no sólo es necesario saber cuáles son los conocimientos que el estudiante ha adquirido, sino también es importante saber cómo aplica esos conocimientos, y como en algunos casos estos no pueden ser aplicados directamente a la realidad, cuando aún se está en la escuela, estas pruebas son de mucha utilidad.
La importancia de hacer este tipo de pruebas es que los estudiantes necesitan aplicar los saberes que están adquiriendo en situaciones reales o lo más parecido. Al respecto Argueta (2009) comenta "estas pruebas tienen la ventaja de plantear situaciones menos artificiales…y de evaluar contextos más reales (si es que éstos no pueden abordarse)".
El objetivo de este artículo es describir cómo una prueba de este tipo ayuda a un estudiante a resolver un problema y aplicar sus conocimientos en una situación lo más parecida a la realidad. Así mismo, presentar un ejemplo claro de cómo construir una prueba por problemas de contexto y comentar cómo fue la experiencia del estudiante con este novedoso instrumento.
Metodología
La investigación acción se define como "una reflexión relacionada con el diagnóstico" (Elliot, 2005). Es decir, es usada por el docente para detectar áreas de oportunidad que necesitan ser mejoradas y con prontitud. Lo importante no es sólo conocer qué y cómo sucede, sino qué hacer al respecto y hacerlo. Este mismo autor habla de las características de la "investigación-acción":
1. Analiza las acciones humanas. Lo que los docentes hacen, lo que deben mantener o modificar.
2. Profundizar en los diagnósticos del problema. No sólo interesa saber qué ocurre, es prioritario saber cómo está ocurriendo, pues de esa información saldrán opciones de solución.
3. Adopta una postura teórica. Al menos hasta comprender la situación problemática en su totalidad y después tomar acciones.
4. Puede considerarse un "estudio de caso". Pues sólo importa saber qué pasa y cómo solucionar un problema en un contexto específico, la escuela.
5. Punto de vista. Predomina el punto de vista de los involucrados, específicamente de quien investiga.
6. El lenguaje usado es simple, pues es el lenguaje usado por las partes que intervienen: docentes, directivos, estudiantes y padres de familia.
7. Importancia del diálogo. La principal forma de investigar es el diálogo.
En este caso, el problema es saber si una prueba por problemas del contexto, realmente cumple con el objetivo de acercar al estudiante a la realidad y a un contexto específico. Para tal efecto, se tomó una prueba elaborada para el libro de texto "Innovación en la escuela hoy" y se les administro a diez estudiantes de la Licenciatura en Educación, y posteriormente a dicha acción, se le solicitó emitiera juicios sobre la efectividad de la misma.
Instrumento
Se elaboró una prueba por problemas del contexto, la cual de acuerdo a lo propuesto por Tobón (2012), la cual debe contener:
1. Título interesante que invite al estudiante a su resolución.
2. Los datos generales de la asignatura a la que pertenece.
3. La competencia y criterio a evaluar.
4. La situación problemática de contexto.
5. Las preguntas que abordan distintos niveles de dominio.
6. Las opciones y niveles abordados.
La prueba elaborada para esta investigación fue la siguiente:
Pregunta 2: La directiva de la escuela "Patria" se ha percatado que muchos de sus alumnos dejan la escuela, porque prefieren ir a una donde llevan computación e inglés. Si fuera un proceso de Innovación educativa, esta directiva se encuentra en la fase de: Opciones:
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Opción seleccionada: B Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Es de gestación, porque apenas se está dado cuenta que tiene un problema y que necesita realizar un cambio. |
Nivel de dominio: Resolutivo. |
Pregunta 3: Cuando se formuló la RIEMS en México, uno de las propuestas era el "libre tránsito". Esto corresponde a la etapa de innovación llamada: Opciones:
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Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: El hecho de que cualquier certificado parcial pueda ser válido en cualquier subsistema realmente es algo nuevo e innovador en el país. |
Nivel de dominio: Estratégico |
Pregunta 4: Roberto, profesor de bachillerato, implementó el uso del correo electrónico para el envío de trabajos por parte de sus estudiantes. Esto no funcionó del todo bien, pues muchos decían que si le habían enviado el correo y no llegaba, no había forma de verificar la entrega a tiempo de las tareas, etc. Roberto quería dejar de usarlo, pero mejor decidió establecer lineamientos claros en tiempos de entrega, verificación de recibido de las tareas, entre otras cosas. De acuerdo al proceso de innovación educativa, este es el paso llamado: Opciones:
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Opción seleccionada: D Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Porque el profesor corrigió sus errores, lo cual le permitió continuar y mejorar su innovación del principio. |
Nivel de dominio: Autónomo. |
Pregunta 5: El instituto "Rosado Ruiz" lleva ya un año que implemento el uso de pizarrones electrónicos. Ahora que ha acabado el curso ha diseñado unos cuestionarios para profesores, padres de familia y estudiantes. Esto con el fin de saber qué tanto se ha cumplido el objetivo de implementar dicha tecnología. Lo anterior ¿a qué fase del proceso de innovación corresponde? Opciones:
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Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Es claro que lo que la escuela quiere es evaluar su implementación de pizarrones electrónicos. |
Nivel de dominio: Resolutivo. |
Fundamentación de la prueba
No. De pregunta | Criterio que aborda | Nivel de desempeño | Explicación del Nivel de desempeño | Opción correcta: | Explicación de la opción correcta |
1 | La identificación plena de una problemática que requiera de un proyecto de intervención educativa. | Autónomo | El estudiante debe resolver un problema de identificación de la fase del proceso de innovación. | D | Uno de los principales motivos de la innovación es la búsqueda de la comodidad y ahorro de costo y tiempo. En este caso el profesor lo que quería era eso. |
2 | La identificación plena de una problemática que requiera de un proyecto de intervención educativa. | Resolutivo | El estudiante debe resolver un problema de identificación de la fase del proceso de innovación. | B | El darse cuenta de que algo anda mal, puede ser el inicio de un proyecto de innovación educativa. |
3 | La identificación plena de una problemática que requiera de un proyecto de intervención educativa. | Estratégico | El estudiante debe resolver un problema de identificación de la fase del proceso de innovación. | C | Muchos de los procesos administrativos de las escuelas son obsoletos. Y la relación entre subsistemas es difícil. Una acción que facilite lo anterior es en verdad innovadora. |
4 | La identificación plena de una problemática que requiera de un proyecto de intervención educativa. | Autónomo | El estudiante debe resolver un problema de identificación de la fase del proceso de innovación. | D | El proyecto de innovación no acaba con la evaluación. De los resultados de ésta se deben hacer ajusten que permitan avanzar. |
5 | La identificación plena de una problemática que requiera de un proyecto de intervención educativa. | Resolutivo | El estudiante debe resolver un problema de identificación de la fase del proceso de innovación. | C | Todo proyecto de innovación requiere de una evaluación. Es la única forma de saber si se cumplen los objetivos. |
PARTICIPANTES
Estudiantes de sexto cuatrimestre de la Licenciatura en Educación.
Edad: 20 años
Turno matutino
Cinco hombres y cinco mujeres.
Quinto cuatrimestre.
Procedimiento
La prueba se elaboró como parte del libro "Innovación en la escuela hoy" el cual se implementará en el cuatrimestre siguiente, por lo que saber si la prueba realmente sirve para lo que fue diseñada, por lo que se seleccionó a diez estudiantes de la Licenciatura en Educación del "Centro Universitario República de México". Se realizó el día catorce de octubre, antes de ello se les dio un curso de dos horas donde se abordó las fases de un proyecto de innovación educativa, hicieron ejercicios prácticos y se les presentaron numerosos ejemplos.
Resultados
Siete estudiantes que participaron en el estudio, alcanzaron los niveles esperados planteados para cada pregunta, uno de los factores pudo ser la cercanía del conocimiento del tema y la cantidad de ejercicios y ejemplos parecidos a las prueba. Sólo hubo diferentes resultados en la preguntas uno y cuatro. Hubo cierta confusión entre los motivos por los cuales innovar, los cuales son parecidos pero cada uno tiene su precisión.
En la pregunta cuatro, la dificultad fue entre diferenciar entre evaluación y la evolución progresiva. Primero debe ser una, para que luego se dé la otra, no viceversa.
Uno de los estudiantes comentó que su experiencia con este tipo de prueba, fue satisfactorio, ya que permite utilizar los conocimientos en ejemplos específicos muy contrario a las pruebas tradicionales, donde sólo se solicitan conocimientos teóricos.
La encuesta de satisfacción aplicada fue la siguiente:
Conclusiones
Las pruebas por problemas de contexto son muy útiles en todos los niveles educativos, pero más en el nivel superior, pues todos los conocimientos que los estudiantes están adquiriendo son totalmente aplicables al contexto en el cual se desarrollarán como profesionistas.
Independientemente que actividades como el servicio social y las prácticas profesionales o actividades extra muros, les permitan realizar acciones en la realidad que les permitan utilizar sus saberes, en la gran mayoría de las ocasiones será necesario utilizar este tipo de pruebas para contextualizarlos.
Aunque requieren tiempo para su elaboración por parte del docente y familiarización por parte de los estudiantes, es una buena forma de acercar al estudiante a su realidad. Por lo que todo docente de educación superior debe dominar la metodología y formar a sus estudiantes en su resolución.
Como beneficio, tendremos egresados ubicados en su contexto y realidad que cuando ingresen al mercado laboral, sabrán cómo resolver problemas.
Referencias
Argueta, M. (2009). Ejes transversales en el currículo de la formación inicial de docentes. Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.
Elliot, J. (2005). La investigación acción en educación. Madrid: Morata.
Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson.
Tobón, S. (2013). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. Ebook. México: CIFE.
Autor:
Julio César Várguez Burgos
Centro Universitario República de México
"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación".