Técnicas y recursos didácticos

Diseño de Programas y Estrategias de Capacitación

La Construcción de Procesos Formativos en Educación no Formal.

Introducción

A la consulta que nos podemos plantear sobre cómo es que las personas aprenden mientras están participando de una sesión formativa, la podemos responder desde la perspectiva de la técnica que decidamos aplicar, definida desde varias conceptualizaciones como:

1- Técnicas de enseñanza: "Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos" (Universitat Jaume, 2012, s.n.p.)

2- Técnicas didácticas: "son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento" (Wilson, 2010, s.n.p.)

3- Técnica: "Secuencia de acciones que generan aprendizaje" (Bonell, 2003, p.197)

Entonces la técnica, considerada como una secuencia de acciones con un inicio y una finalización, con una estructura que puede ser: modular, de curso o programa.

Diseño de sesiones formativas: selección, modificación y creación de técnicas

Luego de tener bien definidos los objetivos y los contenidos de la capacitación, pasamos a decidir cuál será la mejor técnica que podemos aplicar, si hay combinación o no de ellas o si más bien hay que crearlas, partir de cero y adaptarlas al contexto, a la población a la cual va dirigida la formación.

Pero dentro de esta toma de decisión, de cuál técnica es la mejor o si la tenemos o no ya desarrollada, debemos contemplar este proceso de decisión como opciones, de las cuales debemos saber seleccionar la opción más adaptable, por lo menos al inicio de la capacitación ya que luego si fuese necesario, deberemos adaptarla para que esta alcance los objetivos de aprendizaje definidos con anterioridad.

Veamos al siguiente mapa conceptual que ilustra mejor este proceso de decisión, sobre cuál es la mejor técnica a utilizar.

El mapa puede incluso mostrarnos aspectos más amplios como:

Las técnicas y el aprendizaje

Tenemos claro que mediante las técnicas logramos que la gente aprenda y que este aprendizaje deba ser gradual con base en el tipo de objetivo que irá acorde al nivel de la capacitación.

Debemos tener claro que para una sesión las técnicas deben hilarse de manera constructiva, secuenciando los objetivos con lo que se garantiza un proceso educativo eficaz.

Un proceso de aprendizaje secuenciado debe tomar en cuenta lo siguiente:

1. Definir los siguientes elementos: finalidad de la capacitación, la población a la que se dirigirá la formación, el modelo de información seleccionado acorde a la población y la forma como se impartirá la capacitación.

2. Analizar la comunicación interpersonal a nivel de la vida cotidiana.

3. Finalmente aplicar la comunicación interpersonal en la asociación.

Cómo se aprende a través de las técnicas

Aquí se trata de centrarnos en la forma en que aprenderá el grupo donde se desarrollará el hecho educativo, dentro del campo de la Educación no Formal, donde la gente hace algo y estructura sus pensamientos de diversas maneras.

La taxonomía de Bloom puede ser un referente, para que podamos definir la estrategia que deseamos alcanzar y con ello decidir sobre la técnica más apropiada para alcanzar un aprendizaje eficaz.

A continuación se presenta un modelo de la tabla, claro debemos saber que no son los verbos que se utilizan en la elaboración de objetivos, de acuerdo a las categorías de dominio cognitivo. El verbo no es la base de la taxonomía, Sino el nivel lógico, psicológico y pedagógico que abarca el objetivo esperado en el alumno y con base en la definición de este nivel se logra el uso de las técnicas más adecuadas.

Fuente: Institución Educativo Villa del Socorro, http://ievsocorro.wikispaces.com/%E2%96%BA+HOME

Las Técnicas y las emociones

La técnica que se decida aplicar para lograr el aprendizaje en el grupo afectará de manera directa las emociones de todos los participantes, ya sea de forma positiva o negativa, un ejemplo de esto se presenta cuando se utiliza el enfoque socio-afectivo, "en sí misma esta metodología pretende crear un clima cooperativo y una actitud de búsqueda colectiva" (Bakeola, 2012, s.n.p.), el aprendizaje se aplica secuenciado en el siguiente orden: "sentir-pensar-actuar" (Bonell, 2003, p.203), el sentimiento se entiende como lo que motiva al aprendizaje.

Podemos decidir utilizar una técnica que necesite del nivel cognitivo para su aplicación, o una con un enfoque de sorpresa pero sin una intencionalidad educativa que alcance los objetivos esperados, será la experiencia y las habilidades del facilitador el que logre la mayor eficacia durante este proceso.

Las técnicas y el grupo

La educación no formal tiene como metodología práctica "trabajar con el grupo como unidad de formación" (Bonell, 2003, p. 204), haciendo un buen uso del diálogo, un uso de una metodología "acción-reflexión-acción" (Conrado, 2010, p.119), buscando siempre una mejora del ambiente educativo, donde el grupo es clave ya que cumple un doble propósito, tanto como medio y como fin, facilitando el proceso educativo cuando el grupo está compuesto de personas homogéneas, no así cuando la diversidad es alta, ya que esto complica las decisiones que se tomarán para definir una técnica clara y que logre los objetivos educativos planteados.

Se deberá adoptar estrategias que permitan una manejo equilibrado del grupo, de manera que se puedan aprovechar las potencialidades de todos los participantes, creando una sinergia, donde los conocimientos sean transmitidos no solo por el facilitador, sino que también producto de la interacción de todos los miembros del grupo.

¿Qué información hay que tener sobre el grupo para seleccionar las técnicas más adecuadas?

Lo importante en este apartado es investigar para tener claro que conocimientos tiene el grupo, cuál es la manera en que aprenden y los ti0pos de relación que hay entre ellos, veamos cada uno de estos temas más desarrollados.

Lo que sabe el grupo

Debemos realizar un diagnóstico para determinar lo que realmente el grupo tiene de conocimientos sobre los contenidos que queremos transmitir, porque si no puede que nos quedemos cortos o que los contenidos están dominados por el grupo, de esta manera podremos definir contenidos que vayan a acorde a las necesidades reales del los estudiantes.

La manera en que aprende el grupo

Se deben tomar en cuenta los estilos de aprendizaje que en su mayoría predomina dentro del grupo, de manera que la enseñanza tenga el efecto esperado; aquellos que no logren adaptar los nuevos conocimientos con las técnicas que se estén aplicando, deberán ser sometidos a un proceso de adecuación, mediante el uso de otras técnicas complementarias a las principales, de esta forma no perdemos el control del grupo y alcanzamos los objetivos de aprendizaje definidos previamente.

La manera en que se relaciona el grupo

Los tipos de relaciones que se generan dentro del grupo son importantes porque de ellas dependen las motivaciones, la disposición hacia las tareas y trabajos que se planteen durante el proceso educativo.

La comunicación entre los integrantes del grupo con el que se está desarrollando algún tipo de capacitación es vital, depende del estado de ánimo de los participantes para que enfrenten las tareas educativas con éxito.

Cuando se aplica una técnica, por ejemplo, como una exposición individual al grupo en general, si se conocen muy bien, es probable que exista una interrelación y una retroalimentación muy buena, sino más bien esto puedo representar una limitante y podría ser necesario cambiar la estrategia hacia una dinámica de grupos pequeños. Incluso si la relación es muy afectiva entre los miembros, esto puede representar también una limitante porque el grupo en general o en pequeños grupos, tenderán a perder tiempo en cuestiones personales y no se dedicará el tiempo requerido para las tareas asignadas, es aquí donde la expertiz del capacitador le permitirá priorizar en un tipo de técnica individual.

Si en cambio hay muchos roces, conflictos, entre los estudiantes, será necesario no aplicar del todo aquellas técnicas que más bien vengan a acrecentar estos conflictos, a no ser que más bien se trate de que el conflicto surja como parte de la cristalización que el grupo necesita.

¿Cómo se puede organizar el grupo para trabajar?

Empecemos por determinar que las técnicas más sencillas serán aquellas donde "el grupo se organiza de una sola forma y realiza una sola tarea" (Bonell, 2003, p. 207), la técnica se puede complicar cuando se mantiene la organización del grupo y se les aumenta las tareas, por supuesto que si cambiamos la forma en que está organizado el grupo y lo dirigimos hacia una sola tareas, esto puede alterar el resultado que se espera se alcance en la tarea, es obvio que las técnicas mpás complejas serán aquellas donde hay muchas tareas y muchas formas de organizarce.

En el siguiente cuadro podemos observar las distintas maneras de organización que se pueden llevar a cabo, desde un punto de vista del formador en una sesión de Diseño de Técnicas.

Técnicas y habilidades docentes

Habilidades que deben tener lo capacitadores en el campo de la educación no formal:

1. Capacidad para ofrecer al grupo capacidad de síntesis sobre la producción que realicen los estudiantes.

2. Habilidad para actuar sobre las emociones y sentimientos y poder redireccionar lo negativo hacia un aprendizaje significativo.

3. Evaluación permanente sobre el grupo con el fin de poder detectar errores para ofrecer opciones y apoyar los aspectos positivos que se presenten durante la capacitación.

Claro está que las técnicas presentan su nivel de dificultad y que al aplicarlas debemos estar concientes de nuestras capacidades para no fracasar en el proceso educativo. Nunca debemos poner en riesgo a un grupo al aplicar una técncia que probablemente nunca hemos aplicado, pero nunca sabremos que tan capacitados estamos o no, es por esto que la prepración que debemos obligarnos a tener se acrecienta en fin de una mejora contínua sobre nuestros conocimientos.

Técnicas y Recursos

Cuando hablamos de recursos nos referiremos a los recursos didácticos, definidos como "cualquier elemento que diseñamos o del que nos apropiamos para insertarlo en un proceso formativo utilizándolo con objetivos de aprendizaje a través de una técnica" (Bonell, 2003, p. 210).

Los recursos son de diferente índole, según sea la estrategia de enseñanza que deseo aplicar para que los estudiantes comprendan y puedan aplicar los conocimientos que según nuestros objetivos deseamos alcanzar, a saber estos recursos pueden ser: de información, para recopilar información, de complementos y de potencialidad simbólica.

Existen objetos que se pueden utilizar como estrategias lúdicas, que cumplen "…una doble finalidad: contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr una atmósfera creativa en una comunión de objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de aprendizaje" (Yturralde, 2000, s.n.p.) aplicadas estas actividades lúdicas en dinámicas de grupo, juegos o giras educativas.

Los recursos y sus formas de uso

La utilización de los recursos como instrumentos lúdicos se pueden plantear como se muestra en el siguiente cuadro.

Distintos recursos para una misma técnica

En la práctica podemos cambiar el uso que le damos a un recurso dependiendo de la actividad que estemos desarrollando, tomándo siempre en cuenta las potencialidades y limitaciones que estos pueden presentar.

Veamos algunos ejemplos de actividades que se pueden desarrollar en educación no formal y que nos permiten el uso de diferentes recursos didácticos y con distintas aplicaciones para un mismo recurso, esto fue tomado de la página web http://www.ecoticias.com/sostenibilidad/22172/rss.php

Ejemplos de participación en actividades de educación ambiental no formal

· La elaboración de campañas de sensibilización para generar cambios en los hábitos de consumo, inculcar la optimización en el uso de los recursos, la prevención de desastres, fomentar el de uso de tecnologías alternativas…

· Promover con voluntarios programas para la restauración de espacios naturales.

· Aprovechar el tiempo destinado al ocio y al tiempo libre para la realización de actividades como por ejemplo campamentos de verano en la naturaleza.

· Organizar campañas de presión política en las que se que incluyan actuaciones como el envío masivo de cartas, manifestaciones públicas…

· Realizar campañas para la sensibilización sobre problemas ambientales puntuales, como por ejemplo, la campaña contra incendios…

· Utilizar los medios de comunicación para hacer llegar la información referente a la educación ambiental al público general.

· Elaborar cursos y talleres dirigidos a público separando a éste según necesidades; amas de casa, niños, niñas, jóvenes, empresarios… Los cursos y talleres se diseñarán según el ámbito en el que se vayan a aplicar, por ejemplo, la temática de buenas prácticas en casa, en la oficina, en el taller…

Para poder realizar las diversas actividades de educación ambiental no formal con éxito, es necesario determinar con anterioridad los contenidos y las formas de abordarlos.

Además veamos algunas sugerencias que se pueden aplicar en programas enfocados al sector ambiental, tomado también de la página web http://www.ecoticias.com/sostenibilidad/22172/rss.php

Sugerencias para aumentar la eficacia en los programas de educación ambiental no formal.

· Elegir una difusión selectiva, para un receptor concreto. Debemos ajustar la estrategia a un grupo específico.

· Tener en cuenta todas las características del receptor elegido: edad, posible motivación, grado de inteligencia, experiencias, lugar de residencia y las posibilidades de participar y la responsabilidad en los problemas o valores ambientales analizados.

· Trazar una estrategia coherente en todos los aspectos del programa de educación, objetivos, destinatarios, metodología detallada.

· Promover que el propio alumno sea quien analice los problemas, que sea consciente por él mismo de la realidad y que trace sus propios fines.

· Desarrollar el criterio propio de los alumnos, para que ellos mismos puedan analizar de la manera más objetiva posible cualquier tipo de información, procedente de los medios de comunicación masivos o las estrategias publicitarias que inducen al incremento del deterioro ambiental, las campañas que incitan al consumo irracional, etc.

· Colaborar con asociaciones o colectivos para ampliar las actividades con contenidos ambientales.

Para que los recursos sean aprovechados de la mejor forma una combinación de ellos nos puede permitir obtener mejores resultados durante las actividades de capacitación que llevemos a cabo y que están previamente programadas.

Claves para modificar y crear

Teniendo claro qué se quiere enseñar, a quienes, cómo está constituido el grupo y cuáles son las habilidades docentes que se requieren es cuando estaremos en capacidad de seleccionar, modificar o crear las técnicas que mejor se adapten al contexto donde vamos a llevar a cabo el proceso educativo.

La modificación de técnicas

Las técnicas son elementos flexibles que deben ser tomados como medios para alcanzar objetivos concretos de aprendizaje, donde el modificar una técnica debe verse como el cambio de los materiales que mejor se adapten a nuestro desarrollo de capacitación.

Analicemos algunas modificaciones que podemos ejecutar, presentadas en el siguiente cuadro:

La creación de técnicas

Veamos algunas claves para que la creación de técnicas sea más espedita, ya que este proceso conlleva habilidades y experiencias muy bastas que muchas veces nosotros no contamos con ellas.

Claves para clasificar

La clasificación de las técnicas nunca será la misma en todos los casos y dependiendo de nuestro fichero "base de datos de técnicas", "lo normal es que en nuestra vida profesional vayamos utilizando distintas clasificaciones según la manera de trabajar o las exigencias que tengan los contextos con los que nos vayamos encontrando" (Bonell, 2003, p. 218).

Posibles criterios de cladificación:

1- Según el tipo de recurso a utilizar.

2- Según el tipo de contenido.

3- Según los objetivos de aprendizaje que nos permita alcanzar.

4- Según el tipo de tareas.

5- Según las páutas metodológicas que utilizaremos.

6- Según la incidencia que puedan tener las emociones del grupo.

7- Según el perfil grupal.

Criterios finales

Podemos entonces considerar a las técnicas como:

– Secuencias de acciones.

– Se seleccionan según el contexto.

– Deben buscar algún tipo de aprendizaje.

– Se deben secuenciar de manera lógica.

– Provocan la realización de tareas que a su vez generan aprendizaje.

– Provocan emociones, así nos damos cuenta cómo aprende la gente.

– El grupo es la guía para los tipos de técnicas a aplicar.

– Se pueden organizar de diferentes formas.

– Los recursos didácticos son el medio para de las técnicas.

– Se pueden modificar, cambiar y crear.

– La clasificación no es única.

En los procesos de aprendizaje que llevemos a cabo lo más importante es la creatividad, tomar en cuenta criterios y tendencias, de manera que no debemos ver el diseño de las acciones formativas como algo estático y siempre permanente, sino como algo en cambio permanente.

Al final lograremos " compatibilizar un pensamiento lógico y riguroso capaz de analizar los contextos de forma precisa" (Bonell, 2003, p. 221), donde la creatividad y generación de soluciones alternativas a situaciones no contempladas sean la habilidad que nos permita alcanzar con éxito el proceso de capacitación que estemos desarrollando.

Referencias bibliográficas

Bakeola. (15 de Octubre de 2012). Bakelan.net. Recuperado el 15 de Octubre de 2012, de Enfoque Socioafectivo: http://www.bakelan.net/contgen/asociaciones/EL%20ENFOQUE%20SOCIOAFECTIVO.pdf

Bonell García, L. (2003). Técnicas y recursos didácticos. En R. Lamata Cotanda, & R. Domínguez Aranda, La construcción de procesos formativos en educación no fornal (págs. 197-221). Madrid, España: Narcea, S.A. de Ediciones.

Conrado, M. A. (Diciembre de 2010). Hacia un enfoque teórico y metodológico de la educación no formal en la Administración Pública. (J. R. Artavia, Ed.) Revista de Servicio Civil(27), 114-120.

Universitat Jaume. (10 de Octubre de 2012). Espacio interuniversitario de recursos para el EEES.

Recuperado el 10 de Octubre de 2012, de Glosario de fichas conceptuales y metodológicas del Sistema Universitario Público Valenciano: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc16.pdf

Wilson Londoño, F. (29 de Mayo de 2010). Slideshare Present Yourself. Recuperado el 10 de Octubre de 2012, de Tecnnicas de Aprendizaje: http://www.slideshare.net/fwlondon/tecnicas-de- aprendizaje

Yturralde Tagle, E. (23 de Octubre de 2000). Lúdica.org. Recuperado el 23 de Octubre de 2012, de La Lúdica y el Aprendizaje: http://www.ludica.org/

Autor:

José Manuel Baráibar López

Lars Bonell García

Lorenzo Casellas López

Rosa Domínguez Aranda

Antonio Gamonal García

Rafael Lamata Cotanda

Marco Antonio Cubillo Murray

Profesora: Manuel Enrique Luján Ferrer

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA