Prueba por contexto

Enviado por María del Pilar Desentis Martínez

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación".

Resumen

El presente artículo describe, mediante la elaboración de una prueba por problemas de contexto, los aspectos que deben ser tomados en cuenta para su diseño y aplicación, de acuerdo con el enfoque de la socioformación.

El método utilizado es el de investigación acción, ya que el problema educativo que aborda es ¿Cómo se pueden evaluar las competencias? , partiendo del supuesto de que sólo se es competente, cuando ante un problema de contexto, podemos movilizar nuestros distintos saberes, encontrando respuestas innovadoras para su solución. Los resultados no son generalizables, pero contribuyen a la reflexión de nuestra práctica docente.

Palabras clave

Evaluación, competencias, pruebas por problemas de contexto, investigación acción, socioformación.

Through the making of a context issue test, the present article describes, the topics that should been taken in mind for its design and implementation, according to the social education point of view.

The used method is the investigation action one, being that the treated educational problem is How the competencies can be evaluated?, starting from the assumption that you are competent when in the presence of a context issue you can draw on your diverse knowledge, finding innovative responses for the issue solution. The results are not generalized, but they contribute to the reflection of our teaching practice.

Evaluation, competencies, context issue test, investigation action, social education.

Introducción

La evaluación por competencias implica para los docentes romper con los paradigmas sobre la forma en como ha venido desarrollando la evaluación y el tipo de instrumentos utilizados para tal fin. Para ello se requiere que los docentes investiguen, diseñen y apliquen instrumentos diferentes para llevarla a cabo. Es por ello que en este artículo se presenta la experiencia de diseñar y aplicar una prueba por problemas de contexto, desde el enfoque de la socioformación.

El constructo que se pretende evaluar son las competencias, por ello se requiere tener presente su definición. Desde el enfoque de la socioformación las competencias son" desempeños integrales, para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto desarrollando y poniendo en acción de forma articulada el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer con idoneidad, mejoramiento continuo , compromiso ético (Tobón 2012).

La idoneidad consiste en desempeñarse con calidad, ante los retos del contexto, cumpliendo una serie de criterios predeterminados y argumentados respecto a su pertinencia.

En la socioformación la evaluación se entiende como valoración, que significa reconocer a la persona en su integridad, determinar sus logros, asumir los aspectos a mejorar y buscar la formación continua mediante acciones concretas, con metas pertinentes e instrumentos basados en el desempeño y problemas contextualizados.

Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base a situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. (Tobón, 2012)

En el siguiente cuadro se presentan las semejanzas y diferencias en los aspectos que desde la socioformación deben ser considerados, para el diseño de pruebas de evaluación de competencias, por problemas de contexto, tomando las siguientes referencias de tres autores, que a continuación se mencionan.

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Cabe hacer mención que el texto de la autora que aparece en la tercera columna, es un libro de texto de geografía ,dirigido a los estudiantes de Educación Media Superior , por tanto su propósito no es informar sobre cómo elaborar una prueba por problemas, pero me pareció relevante poderlo incluir ,porque nos permite establecer algunas pautas de análisis sobre la manera en que se propone a los estudiantes realizar la evaluación de las competencias.

Para el diseño de la prueba por problemas que elaboré, tome en cuenta los aspectos que señala el Dr. Tobón, pero como se puede deducir de la tabla anterior, algunos aspectos están muy relacionados con los que propone la Dra .Frade.

Lo importante a destacar aquí es que todos los aspectos descritos en la tabla anterior, deben estar correlacionados entre sí, para asegurar la confiabilidad y validez del constructo que queremos evaluar, en este caso las competencias.

Metodología

Este artículo se inscribe dentro de la línea de investigación acción, ya que pretende investigar un problema educativo: ¿cómo evaluar las competencias? , con el propósito de establecer acciones de mejoramiento continuo fundamentadas en una documentación sistemática, que sirva de referencia y punto de reflexión para innovar nuestras prácticas evaluativas. El reto entonces es el diseño y aplicación de una prueba por problemas de contexto.

Método

La investigación acción educativa se define como un proceso continuo de deconstrucción (reflexión crítica) y reconstrucción de las prácticas docentes y de aprendizaje para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo con unas metas (Elliot 1994; Restrepo 2002,Stehouse ,1981, 1993 citado por Tobón ,2010) Implica sistematización y comunicación formal del trabajo.

La investigación acción educativa tiene las siguientes características:

El investigador y la persona o las personas investigadas se asumen como sujetos.
Se le da la relevancia a los instrumentos de obtención de información cualitativos como entrevistas abiertas, registro en diario de campo.
Se preocupa más por la comprensión de los fenómenos que por su explicación detallada, como ocurre en la investigación cuantitativa.
Le da importancia a los hechos particulares y no pretende generalizar desde el inicio, aunque se puede llegar a ello con el tiempo, comparando casos individuales.
los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de estudio.

Instrumento

La prueba que se diseñó consta de los siguientes apartados:

Datos de identificación de la persona a la que se le aplicó la prueba.
Asignatura y bloque que se aborda.
Título de la prueba.
Competencias que se abordan y sus respectivos criterios o aprendizajes esperados.
Problema de contexto.
Preguntas de opción múltiple que abordan niveles de dominio, con cuatro posibles respuestas.
Para cada pregunta se especifica el criterio o los criterios que se evalúan, el nivel de desempeño y su ponderación, explicación del nivel de dominio, opción correcta y explicación de la opción correcta.
Explicación de la opción seleccionada por parte el estudiante.
Obtención de la nota de la prueba o de las conclusiones de la misma.
Cuestionario de opinión sobre la utilidad de la prueba.

(Ver anexo de formato de prueba por problemas, que aparece al final de este artículo).

Sujeto

La prueba se aplicó a una joven adolescente de 15 9/12años, quien actualmente cursa el 2º semestre de bachillerato.

Procedimiento de aplicación

La aplicación se realizó en el estado de Puebla, municipio de Zacatlán, el sábado 19 de abril a las 17.00 horas, en una casa habitación .El propósito de la evaluación fue validar la pertinencia de la prueba, en cuanto a que mida lo que debe medir y puede ser utilizada para diagnóstico inicial o bien como evaluación final, siempre y cuando los alumnos evaluados, hubieran experimentado la situación didáctica diseñada por el docente para el desarrollo de las competencias, sujetas a evaluación.

Se solicitó a esta joven su apoyo, explicándole el propósito de esta investigación, se le comentó a grandes rasgos en qué consistiría la prueba, especificando que si ya una vez iniciada la misma, tuviera alguna duda, no dudara en preguntar.

Se proporcionó computadora, para que diera respuesta a la prueba. El tiempo de aplicación de la prueba se ajustó a lo requerido por la joven, este fue de 30 minutos.

Una vez concluida la prueba se le aplicó cuestionario de satisfacción del cliente. La participante mostro una actitud de concentración e interés en la tarea.

Resultados

La joven participante, dio la respuesta esperada en las preguntas 2 y 3, a las que asigné el nivel de desempeño, resolutivo y autónomo, respectivamente. La argumentación a sus respuestas no fue muy amplia, sin embargo se puede plantear la hipótesis de que sus respuestas estuvieron fundamentadas en un análisis del contexto personal , como son las obligaciones y derechos que los ciudadanos tenemos en la participación de la vida pública y la segunda respuesta se centró en la función que tienen las instituciones públicas.

Considero que la participante no estableció la vinculación del problema de contexto con las diferentes disciplinas implicadas, y los diferentes ámbitos en que se presenta el problema. Esto lo fundamento, en el hecho de que en la encuesta de satisfacción, en la opción E (Las opciones de respuesta presentadas en cada pregunta fueron muy similares, lo que dificultó encontrar la respuesta correcta), la participante la valoró como totalmente en desacuerdo.

La participante valoró estar en desacuerdo, en que los temas tratados ya hubieran sido estudiados por ella, en otros ciclos escolares. Sin embargo, llama la atención, su valoración de estar totalmente en desacuerdo, de no conocer el vocabulario utilizado en la prueba.

Esta situación puede explicar, la respuesta elegida a la pregunta 1, en donde se pone de manifiesto un conocimiento general del asunto tratado, pero no así el manejo de términos específicos.

Valoró estar totalmente de acuerdo en que la noticia que se presentó, le permitió contextualizar el problema con el que trabajó.

El beneficio que la participante comenta le reportó ,haber participado en esta experiencia, es que le permitió conocer más el tema y formarse la opinión de que el tema es de relevancia.

Conclusiones

La elaboración de una prueba por problemas de contexto, pone de manifiesto que los fenómenos en estudio son complejos y para su abordaje se requiere de la participación de múltiples disciplinas.

Para asegurar la validez y confiabilidad de la prueba, se requiere el compromiso ético, del docente de haberse comprometido en el diseño y desarrollo de situaciones didácticas con los alumnos a su cargo, ya que éstas son el medio para que los alumnos desarrollen las competencias establecidas en el Plan y programas del nivel que corresponda.

La experiencia de trabajar con la joven que describo en este artículo fue muy gratificante, dada la actitud que tuvo frente a la elaboración de la prueba, ya que fue de concentración e interés en la actividad. (30 minutos).

Para el docente elaborar este tipo de pruebas por problemas de contexto, le permite también movilizar sus saberes, como resultado de la reflexión sobre su práctica y establecer áreas de mejora en los distintos ámbitos en donde se desarrolla.