I.- INTRODUCCIÓN:
En el Nivel de Educación Medio-Superior y Superior, la aplicación de técnicas cognitivas, dentro de la práctica docente cada vez se manifiesta como una necesidad imperante, debido, por un lado, a que los índices de aprovechamiento escolar son muy bajos, y por otro a los altos reportes estadísticos sobre deserción escolar.
En el ámbito Internacional, respecto a la educación en los niveles de Primaria y Secundaría, los resultados de la OCDE –Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos-, así como de la IEA –Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo- respecto a la educación en México son por demás desalentadores, es más por un tiempo se prefirió ocultarlos -periodo presidencial anterior- o camuflajearlos con un halo de auto-consuelo en el periodo presidencial actual.
Durante los inicios de la Educación Tecnológica, fomentada por la Reforma Educativa del periodo presidencial Echeverrísta, el personal docente de los Institutos de Educación Medio-Superior, que en ese momento se fundaron, estaba constituido por personal con formación profesional universitaria, comprometida con un proyecto y sabedores de las dificultades a las que se enfrentarían los alumnos al egresar, las carencias pedagógicas eran suplidas por el compromiso y la entrega. La labor de estos docentes se vio reflejada en reconocimientos mundiales sobre la calidad de los profesionistas egresados; a nadie es desconocido en nuestro medio, que profesionistas de México han ostentado premios como el Nóbel en diversas áreas tales como Química y Literatura.
Parecería contradictorio que, en México, por un lado, mientras la formación de docentes ha tomado un auge considerable, por el otro, los resultados concretos se manifiestan cada vez más como un retroceso considerable.
Esta situación que se observa en el nivel de Educación Básica, ha tenido consecuentemente repercusiones dentro del nivel de Educación Medio-Superior, lo cual, independientemente de la calidad que requiere la educación como tal en sí misma, es preocupante, ya que los egresados de el nivel educativo en cuestión, pasarán a formar parte esencial del sector productivo; ocupando mandos intermedios dentro de la industria y el comercio; y/o de Formación Superior, preparándose para ser los futuros profesionistas, en cuyas resoluciones estará en gran medida el futuro del país.
El sistema económico internacional conocido como Neoliberalismo, en su insaciable empeño de globalizar las condiciones del mercadeo, cada vez fomenta más el consumismo irracional, bombardeando continuamente sobre las "cualidades" ficticias de productos internacionales de uso superficial, que son presentados como satisfactores de necesidades provocadas por ellos mismos, aportado nada de beneficios económicos o saludables a los consumidores y si provocando alteraciones que repercuten en su salud y consecuentemente en la economía de los mismos consumidores.
En este momento, aún no se dan las condiciones necesarias para redundar en la trasformación del sistema económico internacional, sin embargo, si puede considerarse como el momento para iniciar los mecanismos que contribuyan al avance en el sector educativo, en vías de un mejoramiento de la labor docente, y no sólo como un medio más para incrementar las remuneraciones económicas y el burocratismo de los profesores.
El magisterio debe recobrar la importancia que tuvo en otros años, pero para ello debe dar testimonios de vida, quizá ya no como la imagen del Profesor-Apóstol, pero si con una figura nueva en la que manifieste que su labor no es únicamente un medio de obtener el sustento económico diario, sino la entrega comprometida a una forma de gastar la vida por vocación, plena de satisfacciones por el servicio personal y comunitario que se presta, por el desarrollo y progreso de nuestro país.
II.- LA MEMORIA A LARGO PLAZO EN LA EDUCACIÓN MEDIO SUPERIOR:
Desde hace mucho tiempo, la labor educativa y de investigación educativa a estado a cargo no solamente de personal con formación pedagógica. En "PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA" de Jean Piaget, pp. 15-17 ; el destacado pedagogo y psicólogo cuestiona: "¿porqué la pedagogía es en tan escasa medida obra de los pedagogos?". Durante el desarrollo de las mismas páginas, enfatiza que un "numero proporcionalmente considerable de innovadores en Pedagogía . . . no eran educadores de oficio", mencionando formaciones académicas tan variadas como Químicos, Físicos, Psicólogos, Teólogos, Filósofos, Médicos, etc.
Más adelante afirma que "el problema general es el de comprender porqué la inmensa cohorte de educadores que trabajan . . . con tanto ardor . . . no engendra una élite de investigadores que hagan de la Pedagogía una disciplina científica y viva de la misma manera que todas las disciplinas aplicadas . . ."
Hoy, en los inicios del siglo XXI, la pregunta parece que no ha cambiado en cuanto a la esencia de su planteamiento, y el panorama que presenta Piaget en cuanto a la ocupación de plazas en el magisterio es muy parecido.
En muchas Escuelas de Educación Básica, el "educador de oficio" que menciona el autor ha sido desplazado por personal que, en los mejores casos, sólo cuenta con instrucción de nivel Medio-Superior. Esto genera un problema básico de identidad, el educador no se siente plenamente identificado con la misión de educar, la mayoría ve en su labor una fuente de recursos económicos, una forma de ganar la vida . . . no una forma de gastarla. Es cierto que el Gobierno, a través de las direcciones del nivel correspondiente, realiza esfuerzos para que dicho personal adquiera la actualización correspondiente a través de instituciones como la Universidad Pedagógica Nacional, sin embargo aun falta mucho por hacer. También es cierto que existe personal que aún sin ser "educador de oficio" se ha identificado con la noble misión de educar.
¿Cómo pedir investigaciones sobre el quehacer educativo a quienes no se sienten identificados con dicho quehacer?
El autor menciona de "educadores que trabajan en . . . competencia". La competencia bien entendida debe generar progreso, desarrollo, avance en cualquiera de los campos del quehacer humano, pero también, por otro lado, puede generar confusión, estancamiento y división. El magisterio no es la excepción y ha sido acometido por estos males que infortunadamente opacan los destellos de los educadores comprometidos.
La Pedagogía en México, ha adquirido un auge muy grande, incrementándose las Especialidades en esa área. Los "pedagogos de oficio" se encuentran en todos los niveles educativos. Los cursos de Actualización de Docentes y de Carrera Magisterial, incluyen técnicas pedagógicas, siendo cada vez más los docentes que participan de dichos cursos, el numero de "profesores" -de primaria y secundaria- que gozan de los beneficios de la "carrera magisterial" aumenta año con año. En teoría esto debería de representar un avance en la calidad de la Educación.
La Educación Básica se esta empapando de Pedagogía, esta siendo enriquecida con los aportes de la ciencia especializada en la Educación, los docentes se están convirtiendo en especialistas de la materia, en "educadores de oficio". La Educación Básica debería estar en los mejores lugares a nivel Internacional. Sin embargo las encuestas han determinado que no es así, por el contrario nos colocan con los niveles más bajos . Nuestras aspiraciones de ser una Nación de, por lo menos, segundo mundo, han quedado disminuidas, estadísticamente, por esa realidad.
A partir de 1974 , en la Reforma de la Educación promovida por el entonces Presidente de la Republica, Lic. Luis Echeverría Álvarez, se inicia el auge de instituciones de el nivel Medio-Superior o Bachillerato; principalmente con características técnicas tales como CETi´s, CBTi´s, CECyT, CBTA, etc.. En estas instituciones, el personal docente fue cubierto con personal egresado de diversas Universidades y del I. P. N. Los responsables de transmitir los conocimientos en su gran mayoría eran profesionistas, no eran "educadores de oficio", carecían de técnicas pedagógicas para impartir los conocimientos, sin embargo, infundían en sus alumnos valores, como la responsabilidad, de forma tal que modificaban su conducta como estudiantes. Estos alumnos, al termino de su Preparatoria o Bachillerato, al ingresar al campo laboral en la industria o el comercio se convertían en trabajadores responsables, responsabilidad que sus "no educadores de oficio" les habían fomentado. Cuando los más afortunados ingresaban a estudios Superiores, en su gran mayoría podían ser autodidactas, los valores que sus "no educadores de oficio" les habían impulsado, les ayudaba en la tarea de investigar conceptos y técnicas que no conocían y que en ese momento eran importantes para poder continuar sus estudios.
También, a partir del mismo año, se da impulso, facilidades y la descentralización de la Escuela Normal Superior ,para elevar el nivel educativo en la Educación Media-Básica. Sin embargo, debido a la aceptación por parte de los profesores normalistas de nivel Primaría, en gran medida motivados casi exclusivamente por el aspecto económico, actualmente los egresados de esta Institución, ocupan plazas del nivel Medio-Superior. Los "profesores" con preparación pedagógica también han ocupado cada vez más las comisiones de directivos, apoyos técnicos y supervisores escolares. Pero la calidad de la Educación también ha sufrido un decremento.
Las teorizaciones sobre el proceso educativo, han descartado en gran medida los procedimientos que aquellos docentes, sin formación pedagógica, practicaban. Con el afán de mejorar la labor educativa, más que el justificar nuestra presencia en las aulas, considero que es necesario retomar algunas de ellas.
J. Roy (1991) , estima que la Memoria a largo plazo (MLP) no se pierde jamás, considerando al olvido como un fallo en la recuperación de cierta información. Entonces, la impartición de conocimientos debería estar encaminada a buscar los medios y mecanismos para que se dichos conocimientos no solamente sean asimilados a nivel de la memoria a corto plazo (MCP). En la práctica, los profesores derrochamos demasiado tiempo procurando explicar los procedimientos lógicos, y eso en sí mismo esta bien, sin embargo, a la memoria no solo se le puede, ni se le debe, considerar en las dos categorías anteriormente citadas. Según Atkinson y Shffrin (1968) , la MLP se subdivide en otras más: Memoria episódica, semántica, declarativa, procedimental, explicita y memoria implícita, principalmente.
Dentro de esta última clasificación presentada, considero que la dilucidación sobre el proceso lógico de las ciencias físico-matemáticas, en el que se pierden momentos valiosos, reforzaría las memorias explicita e implícita, sin embargo, si no se refuerza la memoria procedimental, es decir aquella que se conoce por la acción motora . En la Educación Medio-Superior, las estadísticas reportan índices muy bajos de aprovechamiento escolar, principalmente en las Asignaturas correspondientes a la Matemática, Física y Química; en las cuales se dificulta la asimilación de los conocimientos en la MLP originando, desafortunadamente, un incremento en la deserción escolar y provocando frustración en mucho de los estudiantes. Los sentimientos antes mencionados, en la edad que tienen los alumnos de Preparatoria o Bachillerato, puede ser de graves consecuencias, debido a la inestabilidad emocional, propia de la adolescencia.
Estimo, que la memoria procedimental, en estas asignaturas se debe buscar mediante la realización sistemática de ejercicios y resolutivos que refuercen las memorias implícita y explicita, acentuadas con la exposición magisterial del procedimiento lógico-teórico, juntas; memoria implícita, memoria explicita y memoria procedimental; aunadas a la memoria semántica y memoria declarativa, reforzadas por la exposición verbal del profesor y la lecto-escritura del alumno; podrán lograr que se obtenga la Memoria a largo plazo, aquella que menciona Roy y que le servirá para la resolución de los problemas cotidianos en la vida laboral o de estudios de nivel Superior.
En un texto de Matemáticas, dirigido a estudiantes adultos del sistema de enseñanza abierta podemos, observar claramente la afirmación de lo que expuse en el párrafo preliminar:
«. . . hemos completado nuestras nociones fundamentales de la estructura del conjunto de los números . . . Es muy importante que se haya adquirido suficiente habilidad y destreza en la manipulación de las expresiones . . . »
Expuesta y justificada la necesidad de realizar ejercicios que refuercen los conocimientos teóricos, la cuestión se dirige a encontrar los mecanismos que motiven la realización de ejercicios prácticos.
La Psicología nos dice sobre el denominado Condicionamiento Operante, y encontramos algunos procedimientos del mismo, tales como entrenamiento de evitación, entrenamiento de omisión, entrenamiento con recompensa y entrenamiento de recompensa .
En muchas ocasiones, al plantear a los alumnos los ejercicios, éstos perciben la indicación como un castigo, por lo que la respuesta al estimulo, (en este caso, castigo) resulta ser negativo. La modulación de la voz, los símbolos realizados con los ademanes, la expresión facial, etc., son aspectos que en su caso podrían mejorar la respuesta transformándola en negativa. Teóricamente, esta podría ser la solución, sin embargo, para realizarla es preciso volver a considerar un aspecto básico de cualquier profesionista; la vocación. Si el docente sólo ve en su labor, la manera de obtener una remuneración económica, difícilmente pondrá atención en transformar la expresión simbólica corpórea.
Otra práctica que los docentes de periodos pasados utilizaban es la recitación, con la cual el alumno se auto-escucha, que reforzado con el aspecto visual de la pizarra, pintarrón, rotafolio, gises y plumones de colores, videograbadora, computadora, etc. se vuelve una buena opción para lograr la MLP.
III.- A MANERA DE CONCLUSIÓN:
Hablar de técnicas educativas pasadas es considerado como un retroceso en cuanto al ejercicio de las técnicas modernas. Es considerado como algo que debe desecharse. Sin embargo, no es preciso que se considere de esa manera. Los resultados obtenidos en la educación, contienen aspectos positivos en ambas etapas, es preciso que por el bien de la educación de los alumnos, se retomen algunas prácticas frente al aula para que se obtengan resultados en la memoria a largo plazo, misma que determinará decididamente el aprendizaje significativo, de tal forma que el alumnado pueda recuperar los conocimientos adquiridos, en la resolución de problemas específicos de la vida diaria.
Para ayudar al cambio de actitud en el alumno de nivel Medio-Superior, considero que es necesario que desde el nivel Medio-Básico se realicen estas prácticas, de tal manera que al cursar el nivel en referencia no se sientan presionados, por un lado por el razonamiento lógico, contrario completamente a las "recetas" a que esta acostumbrado, y por el otro a la resolución de tareas y ejercicios de reforzamiento.
El profesor actual debe comprender y asimilar que su labor es tan importante o más que la del antiguo docente-apóstol; que afronto dificultades de comunicación, transporte, aislamiento; hoy estas condiciones son completamente contrarias y es preciso afrontarlas conciliando los aportes de ambas épocas.
Es preciso que como país recuperemos la posición mundial que alguna vez se ostentamos en cuanto a científicos.
IV.- BIBLIOGRAFIA:
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN"; material fotocopiado; I. E. U
Melgar Ivonne; POLÍTICA Y EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO; Material fotocopiado; I. E. U.
EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA; Resoluciones de Chetumal, plan de estudios, programas generales de estudio; Secretaría de Educación Pública; México, 1974.
MEMORIA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN; www.psicostacsa.com/REV02.html
MEMORIA 65, PROGRAMA DE MEJORA DE LA MEMORIA EN PERSONAS MAYORES; http://www.grupoalbor-cohs.com/memory2.PDF
MEMORIA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN; www.psicostacsa.com/REV02.html
MATEMÁTICAS II, Segundo semestre; preparatoria abierta, S. E. P.; 1983
Aprendizaje, Monografías; 5. CONDICIONAMIENTO OPERANTE; http://www.monografias.com/trabajos7/guiap/guiap#ope
Ing. Jorge Fdo. Flores Serrano
Estudiante de maestría en Ciencias de la Educación en I. E. U., Plantel Tehuacán