Software alternativo para la evaluacion informatizada

Introducción

Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) están presentes en el campo de la Pedagogía y en la Didáctica. En estas ciencias los métodos de enseñanza–aprendizaje están en cambios continuos tanto en teoría como en la práctica.

El aprendizaje de los contenidos se evalúa, y ésta evaluación del aprendizaje no se aparta de las transformaciones, aunque en el interior de las aulas en ocasiones se mantienen las tendencias tradicionales establecidas a través de la historia. Como es el hecho de la no-coparticipación de los sujetos (alumnos y profesores) en el diseño y elaboración de la evaluación. Porque las funciones de los alumnos están centradas en reproducir y la de los profesores en medir los objetivos pedagógicos propuestos, para cuantificar los conocimientos aprendidos en cada momento.

En el área internacional hay publicaciones provenientes de Brasil, España, México y otros países que muestran la necesidad del estudio de la evaluación, por su universalidad y presencia en todas las esferas de la vida, especialmente donde se requieren sistemas de acreditación y selección de los estudiantes, quienes pasaran a dirigir los diferentes sistemas empresariales y gubernamentales una vez egresados de las instituciones superiores con distintos grados de preparación.

Alfonso de Armas M.(1), atribuye gran valor a la incidencia del componente evaluación en la educación superior cubana, y como resultado ha realizado una propuesta de un sistema de control de acuerdo con las etapas de asimilación de las acciones mentales, teoría desarrollada por la escuela soviética y asumida en el área latinoamericana y en Cuba específicamente (1), (2). Debido a que el control está presente en todos los momentos del proceso de evaluación, se ha estimado que los verdaderos sistemas de evaluación deben implicar un control continuo de los cambios producidos, de su generalidad y posibles transferencias a nuevas situaciones (3).

El Dr. Fernando Vecino Alegret, quien se desempeñara como Ministro de Educación Superior en Cuba, se cuestionaba las concepciones y prácticas vigentes en las universidades respecto a la evaluación del aprendizaje (4) (5). Toda labor educativa realizada en las aulas, puede constituir un soporte conceptual pertinente, útil para el mejoramiento didáctico.

En la actualidad los docentes como respuesta a esta situación, están en la obligación de crear alternativas, para variar los sistemas de evaluación, permitiendo el potenciamiento del desarrollo general del alumno e incidir favorablemente en el aprendizaje cualitativo. En Cuba, específicamente, en la Docencia Médica Superior (DMS) generar exámenes de Medicina por medio de la computadora no es nuevo. En 1973, se introduce este tema por los conocimientos que tenía el Profesor Dr. Roberto Douglas Pedroso sobre las publicaciones del Sistema PLATO, hechas por la Universidad de Stanford y visitas realizadas por él a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). En esta etapa, independientemente de que otras universidades en Cuba hayan estudiado este tema, el Centro de Cibernética Aplicada a la Medicina (CECAM) desarrolló muchos sistemas automatizados para la gestión docente como: Evaluación docente Plan de Estudio-Trabajo (1973-1974), evaluación de exámenes y análisis de Ítem (1973-1975), Banco automatizado de pregunta (1976), ), Subsistema de evaluación (1977), Sistema de retención del conocimiento (SIRECO) (1980), sistema automatizado para la evaluación de objetivos (SAEVO) (1986), Sistema automatizado de simulación (SIMULA) (1986), Entrenadores (Drillis) (1987), Sistema automatizado para la enseñanza de la anatomía SNC (Colaboración con la FCM "Salvador Allende") (1987), Sistema automatizado de información Docente-Instituto (SAIDO-I) (1988), Banco de preguntas validas y confección automáticas de exámenes (GEAUTEX)2 (1992) y Generador de Exámenes de Medicina (GEXMEDI) (2003) (6)

En las universidades médicas, la evaluación automatizada ha caído en desuso, fue sustituida por los métodos de evaluaciones tradicionales.

La Facultad de Ciencias Médicas de Guantánamo no escapa a esta realidad. En la disciplina Informática Médica, la asignatura Informática Médica II, que se imparte en el cuarto semestre de la carrera de medicina, específicamente en el proyecto policlínico universitario, donde se esta concebido y se imparte las clases haciendo uso de la nueva tecnología de información y la comunicación no se ha evidenciado ningún cambio en lo que ha evolución se trata, estas se sigue haciendo según los métodos tradicionales. Lo cual es contradicción.

Basado en esta contradicción es que esta investigación pretende establecer un sistema de evaluación alternativa, que pueda aplicarse en el contexto de la instrucción diaria de la asignatura Informática Médica II, en cuarto semestre de la Carrera de Medicina en los estudiantes del proyecto policlínico universitario para reducir el uso de los procedimientos tradicionales para lo cual se elaboro el siguiente diseño investigación:

Problema

"La disparidad entre el proceso de enseñanza–aprendizaje y el componente evaluativo, limita la constatación consciente de los conocimientos aprendidos, la interacción de los sujetos que intervienen en el proceso docente-educativo de la asignatura Informática Médica II y el cumplimiento de las funciones de la evaluación".

Objeto:

El componente evaluativo de la asignatura Informática Médica II.

Campo de acción:

Los procedimientos para desarrollar un sistema de evaluación alternativo, en el cuarto semestre de la Carrera de Medicina en el proyecto policlínico universitario

Objetivo:

Diseñar software que sirva como alternativa para el desarrollo de la evaluación informatizada de la asignatura Informática Médica II en los alumnos del proyecto policlínico universitario.

Pregunta de investigación:

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes de la evaluación?.

• 2. ¿Cual es la base pedagógica y psicológica para la evaluación informatizada?

• 3. ¿Cual es el Estado actual de evaluación informatizada en la asignatura Informática Médica?

¿Cómo modela el proceso de evaluación de la asignatura Informática Médica II?

¿Cómo quedara elaborado el software EVALUDOR (ALR) alternativo para la evaluación informatizada de la asignatura Informática Médica II?

• 4. ¿Qué valoración tendrán los especialistas consultados y los estudiantes sobre software EVALUDOR (ALR) alternativo para la evaluación informatizada de la asignatura Informática Médica II?

Tareas de investigación

• 1. Analizar los antecedentes de la evaluación

• 2. Determinar la base pedagógica y psicológica para la evaluación informatizada

• 3.  Determinar estado actual de evaluación informatizada en la asignatura Informática Médica

Modelar el proceso de evaluación de la asignatura Informática Médica II

Elaborar el manual de usuario del software EVALUDOR (ALR) alternativo para la evaluación informatizada de la asignatura Informática Médica II?

• 4. Determinar el criterio tendrán los especialistas consultados y los estudiantes sobre software EVALUDOR (ALR) alternativo para la evaluación informatizada de la asignatura Informática Médica II?

Hipótesis:

"Si se utiliza el software El Evaluador (ALR ) se elimina la disparidad entre el proceso de enseñanza aprendizaje, la limitación en la constatación consiente de los conocimientos aprendidos, se propicia la interacción de los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, el cumplimiento de la funciones de la evolución."

Aportes:

La tesis presentada enriquece la teoría de la evaluación porque:

• Ofrece una alternativa capaz de coadyuvar a la elevación del nivel de los conocimientos de los alumnos.

• Propicia la elaboración de un procedimiento de evaluación alternativo.

• Coadyuva a darle significación efectiva a la necesidad de estudio y conocimiento de la Informática Médica II.

• Incrementa la motivación por el estudio y el desarrollo de las evaluaciones.

• Diversifica las fuentes de obtención de información.

• Favorece el desarrollo la colaboración entre el colectivo de estudiantes.

• Establece una metodología que armoniza los componentes del proceso docente-educativo y eleva la efectividad de la enseñanza de la Informática Médica II a través del desarrollo de los contenidos con atención a lo afectivo, aptitudinal y valorativo.

El diseño de un software como alternativa para la evaluación informatizada de la asignatura Informática Médica II en el proyecto policlínico universitario educativo le otorga una significación práctico a los avances que van obteniendo los alumnos y el profesor de esta carrera en favor de la cultura, la ciencia y el desarrollo individual y social, por cuya novedad científica se enriquecen las teorías de la evaluación empleadas en la Facultad de ciencias Médicas de Guantánamo.

Los Métodos que se utilizarán en la investigación para el cumplimiento de estas tareas son:4

Métodos del nivel teórico.

Histórico-Lógico: para analizar la tendencia que ha presentado la evaluación en su desarrollo, conocer como ha evolucionado y se ha desarrollado el proceso de evaluación en el proceso docente educativo. Fundamentalmente se utilizará en el epígrafe 1 del capitulo 1.

Hipotético-Deductivo: Se empleará, en la verificación de la hipótesis, al inferir conclusiones y establecer predicciones a partir del sistema de conocimientos que ya se poseen.

Genético: Se utilizará al analizar todos los componentes, principios, leyes que rigen o norman el proceso de evaluación.

Sistémico-Estructurar: Con vista a determinar todos los componentes de la evaluación y la relación entre ellos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Materialismo dialéctico: Con vista a determinar la relación entre los diversos componente de la evaluación y los elementos que son contradictorio entre si y que conllevan a la necesidad de implementar la evaluación automatizada.

Métodos del nivel empírico.

La observación: En la etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar y en la fase de diseño de la investigación. En el transcurso de la investigación como en procedimiento propio del método utilizado en la comprobación de la hipótesis. Al finalizar la investigación para predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor de generalización.

La medición: en la fase de diagnóstico y la de validación con vista a cuantificar los resultados que se obtienen tanto en la fase de diagnóstico, como la de validación.

CAPÍTULO 2.

Software alternativo para la evaluación informatizada de la asignatura Informática Médica II

La evaluación del aprendizaje, juega un papel muy importante dentro del proceso de enseñaza-aprendizaje, este les permite a los profesores y demás autoridades docentes medir el rendimiento, habilidades y logros alcanzados por sus estudiantes.

La presente investigación partió de: "La disparidad entre el proceso de enseñanza–aprendizaje y el componente evaluativo, limita la constatación consciente de los conocimientos aprendidos, la interacción de los sujetos que intervienen en el proceso docente-educativo de la asignatura Informática Médica II y el cumplimiento de las funciones de la evaluación". La solución propuesta consistió en la construcción de un software que sirva como alternativa para la realización de la evaluación automatizada en la asignatura Informática Médica II.

SOFTWARE EVALUADOR ALTERNATIVO PARA LA EVALUACION INFORMATIZADA DE LA ASIGNATURA INFORMATICA MÉDICA II

2.1 Modelación del proceso de evaluación de la asignatura Informática Médica II.

Para modelar el proceso de evaluación de la asignatura Informática Médica II partimos de reconocer el procedimiento para realizar la evaluación de la asignatura Informática Médica II, es decir la confección la evaluación, su aplicación y procesamiento la información resultante de estos controles.

En la universidad, el profesor aplica una evaluación, ya sea en forma oral o escrito, para todos sus estudiantes o para una porción de ellos, luego debe tabular los resultados en el C1 (registro de asistencia y evaluación) y analizar el resultado puntuación alcanzada por estudiante. El estudiante suministra los datos de identificación y las respuestas de las preguntas.

Este proceso se ha modelado de la siguiente forma (Figura #1):

Figura #1: Modelación del proceso de evaluación de la asignatura Informática Médica II

El proceso objeto de informatización se ha reflejado de la manera siguiente (figura #2).

Figura #2. Informatización del proceso de evaluación de la asignatura Informática Médica II

En este modelo la simbología se interpreta de la siguiente forma:

• Rectángulos: actividades.

• Flechas por la izquierda: información de entrada.

• Flechas por la derecha: información de salida.

• Flechas por debajo: Actores del proceso que intervienen en la actividad.

Casos de uso del proceso de evaluación de la asignatura Informática Médica II.

El caso de uso es una estructura que ayuda a los analistas a trabajar con los usuarios para determinar la forma en que se usará un sistema. Con una colección de casos de uso se puede hacer el bosquejo de un sistema en términos de lo que los usuarios intenten hacer con él.

La construcción del modelo del proceso de evaluación de la asignatura Informática Médica II nos lleva a la construcción de los casos de uso de dicho proceso, donde se describe genéricamente el uso que harán de él los actores del proceso, visto desde el modelo de dicho proceso. (Figura # 3)

Figura #3 Caso del proceso

Casos de uso del software alternativo para la evaluación automatizada de la asignatura Informática Médica II

Los casos de uso del software representan las opciones concretas que un actor puede usar dentro del sistema informático.

Se concibió el software teniendo en cuenta sus posibles escenarios de uso, de manera que en una misma computadora sea posible el procesamiento de la información por parte de varios profesores con sus respectivos grupos de estudiantes.

Esto conllevó que para acceder a la parte de confección de las preguntas el profesor tenga que autenticarse, mientras que el alumno entra libre mente a la opción de evaluación.

En la tabla que a continuación se muestra se describe las funciones de cada uno de los actores del software.

La información descrita anteriormente se muestra gráficamente en el diagrama de casos de uso del software (Figura #4).

Figura #4 Casos de uso del software EVALUDOR alternativo para la evaluación informatizada de la asignatura Informática Médica II

2.2 Construcción del software EVALUDOR(ALR) alternativo para la evaluación informatizada de la asignatura Informática Médica II

Diseño de las ventanas del software y tablas de eventos asociadas.

Como toda aplicación diseñada para el sistema operativo Windows, esta cuenta con una interface basada en ventanas. A continuación se describen las ventanas que muestran la implementación los diferentes casos de uso del sistema.

Ventana Principal "Entrada al programa":

Esta es la primera ventana que se muestra al usuario, contiene la barra de título a barra de menú. Por la importancia de esta ventana la mostramos en el cuerpo de este informe.

Cada uno de estos elementos muestra la siguiente información (figura #5).

Figura #5. Pantalla principal del sistema

Barra de título: Muestra el nombre completo de la aplicación.

Barra de menú: Contiene todas las opciones del menú principal con estructura de árbol, a continuación se describen.

Cuando el profesor ejecuta el programa, luego de cargar la ventana principal, que entra a la opción administrar de menú confección de preguntas se muestra inmediatamente el cuadro de diálogo de "inicio de sesión" (figura #6).

Figura #6. Pantalla de validación del usuario

El programa cuenta con un usuario denominado profesor predefinido cuyo y contraseña: autorizado.

La siguiente tabla muestra la tabla de eventos asociados al cuadro de diálogo "inicio de sesión".

Tabla de eventos de la ventana inicio de sesión.

(Para todos los actores del sistema)

Una vez validado el usuario profesor aparece una pantalla como la siguiente (figura #7)

Figura #7. Pantalla para de confección o almacenamiento de las preguntas para la evaluación.

A través del menú confección de preguntas": En esta segunda oportunidad si escogemos la opción pregunta de selección accedemos a una ventana como la que se muestra a continuación (figura #8).

Figura #8. Pantalla de confección o almacenamiento de la pregunta de selección

A través de esta ventana el profesor primeramente debe hacer clic en la opción agregar y luego teclear el número de la clase a que corresponde la pregunta, el enunciado de la pregunta, la opciones de la preguntas, seleccionar cual es la respuesta correcta y luego hacer clic en actualizar para que se almacene la pregunta en la base de datos, en caso de querer modificar una que existe debe hacer clic en renovar, hacer los cambios y por último hacer clic en actualizar, en caso de querer borrar una pregunta debe hacer clic en eliminar, una vez que halla terminado debe hacer clic en el botón cerrar

A continuación se muestra la tabla de eventos asociada a esta ventana.

Tabla de eventos de la ventana seleccio. (Para el actor profesor)

Al escoger la opción pregunta de completar accedemos a la ventana completa (figura #9).

Figura #9. Pantalla de confección o almacenamiento de la pregunta de completar

Esta ventana nos permite crear preguntas de completamiento con palabra, para ello primero se hace clic en el botón agregar y luego se teclea el número de la clase a evaluar, seguidamente el enunciado de la pregunta y a continuación la frases, oraciones, conceptos o definiciones a completar, y el cuadro texto que esta delante la palabra con que se completa y seguidamente hacemos clic la opción actualizar para agregar el registro a la tabla, también podemos renovar o eliminar un registro, una vez que hemos terminado, hacemos clic en el botón cerrar.

A continuación se muestra la tabla de eventos asociada a esta ventana.

Tabla de eventos de la ventana completa. (Para el actor profesor)

Al escoger la opción preguntas de selección múltiples accedemos a la ventana Múltiple (figura #10). En esta se das la posibilidad de confeccionar preguntas de múltiple selección para ello.

Lo primero que debemos hacer es hacer clic en el botón agregar, después pasamos a la elaboración de la pregunta, primero se teclea el número de la clase a evaluar, luego el enunciado de la pregunta, a continuación, la opciones con que cuenta la pregunta y seguidamente seleccionar las opciones según sea la respuesta de la pregunta una vez concluido se hace clic en el botón actualizar y por último en cerrar, esta ventana no ofrece la oportunidad de renovar y actualizar la pregunta.

Figura #10. Pantalla de confección o almacenamiento de la pregunta de selecciones múltiples.

Tabla de eventos de la ventana Múltiple. (Para el actor profesor)

A través de la opción pregunta de ordenamiento accedemos a la ventana Ordenami (figura #11), a través de la misma podemos confeccionar pregunta de ordenamiento. Primeramente se teclea se debe hacer clic en la opción agregar, luego se teclea el enunciado de la pregunta, seguidamente las palabras, frases, oraciones, a ordenar, después el orden que llevan en la pregunta y por último actualizar para guardar la pregunta en la base de datos. En caso que se quiera eliminar una pregunta se teclea la opción eliminar y luego seguir la indicaciones que da el software, en caso que se desee modificar alguna pregunta, se presiona la opción renovar, se efectúan lo cambios y por último se hace clic en actualizar

Figura #11. Pantalla de confección o almacenamiento de la pregunta de ordenamiento.

Tabla de eventos de la ventana Ordenami. (Para el actor profesor)

A través de la opción selección de figura podemos acceder a la ventana figuras (figura #12).

Figura #12. Pantalla de confección o almacenamiento de la pregunta de ordenamiento.

A través de la ventana figura podemos confeccionar preguntas sobre ejercicios de cálculos, en la misma le damos dos vía de solución del ejercicio y cual es la solución correcta. Para ello debemos hacer clic en agregar, luego teclear el número de la pregunta a evaluar, seguidamente se teclea el enunciado de la pregunta, después se hace clic en uno de los dos cuadro de imagen para insertar el documento que contiene el ejercicio, esto debemos hacerlo dos veces porque son dos cuadro de imagen, posteriormente seleccionamos la figura donde se muestra la solución correcta y hacemos clic en el botón actualizar. En caso de que se quiere modificar alguna pregunta, se hace clic en el botón renovar, se busca el o los nuevos documentos y posteriormente hacemos clic en el botón actualizar para almacenar los cambios realizados y por último hacemos clic en el botón cerrar para salir de la ventana.