El aprendizaje cooperativo: un reto para la enseñanza

Introducción

La Educación Superior en Cuba viene atravesando un proceso de perfeccionamiento donde el sistema de carácter instructivo está cediendo terreno a un proceso novedoso que persigue el desarrollo personal integral de los futuros profesionales. Para el logro de este propósito se requiere una revolución metodológica que direccione el proceso educativo, donde los alumnos tengan un papel activo y consciente y constituyan el punto de partida para trazar los objetivos educativos a lograr. En el trabajo que presentamos a continuación realizamos un análisis de cómo las diferentes escuelas psicológicas han explicado y conducido en proceso de enseñanza–aprendizaje, y además exponemos las propuestas del aprendizaje significativo, y las técnicas de aprendizaje cooperativo.

LA INTERVENCION EDUCATIVA DESDE VARIOS ENFOQUES PSICOLO-GICOS. Durante el "desarrollo ontogenético" de la psicología como ciencia se han conocido disímiles modelos educativos, todos con la impronta de alguna escuela o enfoque psicológico e, incluso, algunos han intentado integrar aportes de varias teorías de nuestra ciencia. Esto apunta a la no existencia de una integridad en los criterios para abordar la problemática de la educación de la personalidad ni en la utilización de los términos creados al efecto. En la literatura (Alvarez, I., 1998: 12) se hace referencia al empleo de términos muy diversos "…como formación de valores, educación social, educación del carácter, educación democrática, educación en valores morales, razonamiento moral, etc.", sin quedar establecida una diferenciación analítica entre cada uno ni existir una explicación del modo en que son utilizados.

Pensamos que para realizar la justificación, desde el punto de vista teórico, del modelo que asumimos se impone una revisión de los más relevantes enfoques que explican el proceso educativo, considerando para ello, de forma muy sintética:

objeto; objetivos; forma de participación (alumnos y profesores); proceso y procedimientos.

El conductismo

El enfoque conductista muestra una evolución que, teniendo como punto de partida el reduccionismo del aprendizaje clásico, ofrece en la actualidad el paradigma del condicionamiento operante (Skinner, 1984) que le confiere a los factores sociales una mayor importancia en la estructuración del mundo psicológico. Dentro del conductismo podemos diferenciar dos teorías:

Teorias asociacionistas

CONDICIONAMIENTO CLASICO:

Contando con Pavlov (1849-1936; Teoría del Reflejo) y Watson (1878-1958; Condicionamiento Directo) como teóricos fundamentales, el proceso educativo, desde este paradigma tiene como objeto las conductas adaptativas o reflejas, a partir de lo cual se trazan como objetivos el control, la evaluación, corrección y la predicción del comportamiento. Aquí el alumno recepciona pasivamente las instrucciones del profesor. El proceso educativo —reducido a la enseñanza-aprendizaje— tiene como base una concepción molecular y atomista, y los procedimientos que emplean utilizan la ejercitación, la generalización, la discriminación, la extinción y la recuperación espontánea para condicionar el funcionamiento de los reflejos condicionados.

Condicionamiento operante

Teniendo como génesis la Ley del Efecto (Thordike, 1874-1949), el Principio del Gradiente de Meta (Hull, 1884-1952), el Condicionamiento Operante madura en la obra de Skinner(1904-1995). Desde esta teoría, la educación tiene como objeto las motivaciones en tanto disposiciones del individuo para comportarse en diferentes contextos, por lo que el objetivo de la educación consiste en preparar "…las contingencias bajo las cuales el estudiante adquiere el comportamiento que le será útil bajo otras contingencias…" (Skinner, 1986: 168-169). Con este contexto, preparado por el maestro, el alumno mantendrá un "intercambio condicionado" (por las contingencias) más o menos activo. Por supuesto que, para estos conductistas, el proceso continúa siendo un proceso de aprendizaje en el que, programadamente, se solucionan problemas. Los procedimientos constituyen programas de reforzamientos con límites bien establecidos entre estímulos y modelos de comportamientos esperados.

Teorias mediacionales

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: