Reflexiones sobre el trabajo metodológico y científico metodológico (página 2)

Preparación de la disciplina: La preparación de la disciplina es la labor que realiza el colectivo de profesores para asegurar un trabajo coordinado y sistemático que oriente desde el punto de vista didáctico la preparación de las asignaturas que la forman. Se crean así las condiciones adecuadas para el cumplimiento de los objetivos de la disciplina, en general y, en particular, los de las asignaturas; en vínculo estrecho con el modelo del profesional y con el papel y el lugar de esa disciplina en la carrera.

Preparación de la asignatura: La preparación de la asignatura es el tipo de trabajo docente-metodológico que garantiza, previo a la realización del trabajo docente, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente, teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas del colectivo de la disciplina a la que pertenece y los objetivos del año, según corresponda.

Reunión metodológica: La reunión metodológica es el tipo de trabajo docente – metodológica que viabiliza el análisis, debate y toma de decisiones acerca de temas vinculados al proceso docente educativo para su mejor desarrollo.

Clase metodológica: La clase metodológica es el tipo de trabajo docente-metodológico que, mediante la demostración, la argumentación y el análisis, orienta a los profesores sobre algunos aspectos de carácter metodológico que contribuyen a su preparación para la ejecución del proceso docente educativo. La clase puede tener carácter demostrativo o instructivo, y responderá a los objetivos metodológicos formulados.

Clase abierta: La clase abierta es el tipo de trabajo docente-metodológico que permite, mediante el análisis de una actividad docente prevista para los estudiantes, la orientación a los profesores de un departamento docente o de un colectivo metodológico, sobre algunos aspectos de carácter metodológico que contribuyen a su preparación para la ejecución del proceso docente educativo. La clase abierta responderá a los objetivos metodológicos formulados.

Clase de comprobación: La clase de comprobación es el tipo de trabajo docente-metodológico que tiene como objetivo comprobar la preparación del profesor mediante la observación de una clase desarrollada por él ante otros miembros del departamento docente.

Taller metodológico: El taller metodológico es el tipo de trabajo docente-metodológico que tiene como objetivo debatir acerca de una problemática relacionada con el proceso de formación y en el cual los profesores presentan experiencias relacionadas con el tema tratado.

Se proyectan alternativas de solución a dicho problema a partir del conocimiento y la experiencia de los participantes.

TRABAJO CIENTÍFICO METODOLÓGICO.

Se concreta fundamentalmente, mediante resultados obtenidos, los que posibilitan a su vez su introducción en el proceso docente educativo con el objetivo de perfeccionarlo, se puede registrar y exponer mediante la elaboración de artículos, ponencias para eventos científicos, libros de texto, cuadernos de ejercicios, planes y programas de estudio, entre otros. Constituye la actividad de investigación o de desarrollo en los campos de la didáctica que realiza el docente en la búsqueda de variantes metodològicas que contribuyan a solucionar las insuficiencias detectadas a partir del diagnóstico de sus estudiantes, problemas del nivel, o enseñanza.

"El trabajo científico metodológico es el conjunto de acciones que se desarrollan para lograr la preparación del personal docente, controlar su autosuperación y colectivamente elevar la calidad de la clase[2]

"El trabajo científico-metodológico es la actividad que realizan los profesores en el campo de la didáctica, con el fin de perfeccionar el proceso docente educativo, desarrollando investigaciones, o utilizando los resultados de investigaciones realizadas, que tributen a la formación integral de los futuros profesionales. Los resultados del trabajo científico-metodológico constituyen una de las fuentes principales que le permite al profesor el mejor desarrollo del trabajo docente-metodológico"[3].

"El trabajo científico metodológico del profesor y de los colectivos metodológicos es la actividad de investigación o de desarrollo en los campos de las ciencias pedagógicas, que ellos realizan, relacionados con el proceso de formación de profesionales[4]

Los tipos fundamentales del trabajo científico-metodológico son:

• 1. Trabajo científico metodológico del profesor y de los colectivos metodológicos: es la actividad de investigación o de desarrollo en los campos de las ciencias pedagógicas, que ellos realizan, relacionados con el proceso de formación de profesionales.  

• 2. Seminario científico metodológico: es una sesión de trabajo científico que se desarrolla en la facultad, sede universitaria, filial, unidad docente o departamento docente, cuyo contenido responderá, en lo fundamental, a las líneas y temas de investigación pedagógica que se desarrollan en esas instancias.

• 3. Conferencia científico-metodológica: es un evento científico que se desarrolla a nivel de centro de educación superior y cuyo contenido responderá, en lo fundamental, a las líneas y temas de investigación pedagógica de mayor trascendencia en el proceso de formación de profesionales.

Hablar sobre los resultados de la conferencia

La validación constituye una excelente vía para el desarrollo del trabajo científico –metodológico, teniendo en cuenta que la práctica escolar es la fuente fundamental, par la aplicación de alternativas creadoras del docente, a partir de su propia experiencia.

La realización del estudio, la generalización y la divulgación de las experiencia de avanzada, la actualización continua de los nuevos logros de la ciencia pedagógica y del trabajo práctico de la escuela, la valoración del impacto de las nuevas tecnologías es la inserción del trabajo pedagógico, mediante la aplicación consecuente del diagnostico fino de los alumnos para determinar la eficacia de las estrategias de enseñanza aprendizaje y la formación política ideológica de los alumnos , representan elementos esenciales que deben ser objeto de trabajo científico metodológico, constituyendo entre otros, objetivos y funciones de la labor pedagógica.

Desde la celebración del 1er Congreso del Partido Comunista de Cuba, en nuestro país se comenzó a trazar la política científica nacional planteándose la importancia que tiene la incorporación masiva del personal docente al trabajo científico en el perfeccionamiento continuo de nuestro Sistema Nacional de Educación; orientando a todos los factores que han contribuido a los logros alcanzados "A que continúen profundizando en la Revolución Educacional de manera que se resuelvan aquellos problemas derivados del impetuoso desarrollo y expansión de la escolaridad" [5]

Los resultados de esta política trazada en todas las enseñanzas, la presencia de la TV, el video y la computación en el desarrollo del proceso docente educativo y la puesta en práctica de los programas de la Revolución, lo cual eleva a planos superiores la misión social del maestro, atendiendo a que esta se corresponde con las condiciones que el Estado y el Partido Comunista de Cuba garantizan para su desempeño profesional en aras de elevar la formación integral de las nuevas generaciones.

Al respecto nuestro Comandante en Jefe, Fidel Castro planteó:

"El educador no debe sentirse nunca satisfecho con sus conocimientos. Debe ser un autodidacta que perfeccione permanentemente su método de estudio, de indagación, de investigación" [6]

Reiteramos que los elementos que conforman la práctica escolar y las vivencias del docente significan los eslabones fundamentales para el desarrollo del trabajo científico metodológico.

A continuación relacionamos algunos de los aspectos que pueden ser validados por el docente, a partir de su registro de experiencias, en la búsqueda de soluciones a las dificultades confrontadas en el desarrollo del proceso docente educativo.

• Efectividad del diagnóstico.

• Diseño de los planes de estudio.

• Preparación de la asignatura y/o disciplina.

• Concepción de los programas de asignaturas.

• Los medios de enseñanzas utilizados en la impartición de la docencia.

• La adecuada aplicación por el docente de los medios de enseñanza más adecuados según la enseñanza que se trabaje.

• Efectividad de la bibliografía empleada, con énfasis en la utilización de la más actualizada.

• Otros que resulten de interés.

¿Qué fuentes nos conducen al problema conceptual metodológico y al correspondiente objetivo?

La valoración de las regularidades observadas en los indicadores de promoción y calidad alcanzados por nuestros alumnos, los resultados de las visitas de inspección, la observación de clases y sobre todo la aplicación eficiente del diagnóstico de los alumnos, vía fundamental para la autoevaluación de nuestro trabajo, pueden imponernos de la existencia de un problema, que podemos solucionar mediante el desarrollo del trabajo científico metodológico.

¿Cómo recopilar la información necesaria?

Al concluir cada actividad la evaluación de los objetivos propuestos debe ser registrada lo que nos permitirá establecer las regularidades que posibilitarán arribar a las experiencias y conclusiones finales.

En particular la clase constituye fuente esencial de búsqueda de elementos a transformar mediante la aplicación de estrategias pedagógicas, razón por la cual en la autoevaluación realizada por el docente como cierre de la impartición, debe reflejar las evidencias positivas y negativas derivadas de las mismas, para lo cual nos ayudarán las interrogantes siguientes:

• 1. ¿La proyección de los objetivos de la clase estuvo en correspondencia con el diagnóstico de los alumnos?

• 2. ¿El contenido de la asignatura se impartió con un adecuado nivel científico en correspondencia con un adecuado nivel científico con el grado o año de los estudiantes?

• 3. ¿Los métodos empleados en la dirección del proceso fueron efectivos?

• 4. ¿La utilización de la nueva tecnología fue eficiente?

• 5. ¿Se logró un adecuado enfoque político ideológico?

• 6. ¿La planificación, orientación y control del estudio independiente fue la requerida?

• 7. ¿Los alumnos se apropiaron de los conceptos básicos recibidos, según el nivel?

• 8. ¿La bibliografía utilizada es la vía más actualizada que poseemos, en correspondencia con el nivel?

Las respuestas a estas preguntas, anotadas en el plan de clases, constituyen el REGISTRO DE EXPERIENCIA DEL DOCENTE.

El que ofrecerá la información necesaria para la elaboración del informe científico, según el problema valorado, reflejando las alternativas metodológicas utilizadas por el docente para enfrentar el problema detectado y se explicitarán las recomendaciones que se expondrán al colectivo, a través de: debate científico, intercambios profesionales, Seminarios Científicos Metodológicos, Conferencia Científico Metodológica, Eventos Científicos y otras modalidades establecidas.

Esta vertiente del trabajo metodológico resulta muy valiosa pues permite al docente solucionar a corto plazo, problemas relacionados con su quehacer pedagógico y las necesidades de sus estudiantes, por lo que las mismas se consideran experiencias pedagógicas de avanzada, que pueden ser aprovechadas por otros profesionales teniendo siempre en cuenta el diagnóstico de sus alumnos y las características del nivel y del centro.

Finalmente puntualizamos, que la clase, como actividad esencial del proceso pedagógico, constituye la fuente inagotable de indagación para el docente y el laboratorio pedagógico por excelencia para volcar todas las potencialidades creadores de los educadores cubanos, para la puesta en práctica de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA.

1 – Resolución Ministerial 85/99.

2 – Resolución Ministerial 106/2004.

3 – Resolución Ministerial 210/07

4 – Carta Circular 01/2000

5 – Tesis y Resoluciones sobre Política Científica Nacional. I Congreso de PCC, Diciembre 1975

6 – Castro Ruz, Fidel. Acto de Graduación del Destacamento Pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", 7 de julio de 1981.

Autores:

P. C. María del Carmen Blasco

MsC. Elisa González Ugando

egonzález[arroba]isp.cmw.rimed.cu

MsC. Orosmán Hernández Estévez

ohernandez[arroba]isp.cmw.rimed.cu

[1] Mined, Resolución Ministerial 85/99, pág 2

[2] Mined, carta Circula01/2000 y R/M 106/2004, por cuanto 8vo

[3] Resolución Ministerial 210/07. MES Pág. 10

[4] Ibident

[5] Tesis y Resoluciones sobre Política Científica nacional. ¡r Congreso de PCC.

[6] Castro Ruz Fidel. Acto de graduación del destacamento pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", 7 de julio de 1981.